全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學創新實踐探究*

林 芳

自2014 年至今，全民閱讀已經連續10 年被寫入政府工作報告，從最初的“倡導”到如今的“深入推進”，全民閱讀活動開展得如火如荼，全民閱讀事業不斷發展壯大，閱讀業已成為我國人民日常文化生活的重要組成部分。新閱讀研究所名譽所長、全民閱讀形象大使朱永新認為，中小學生的精神成長中，特別需要精神養分搭配全面的、成體系的閱讀，特別需要學科內在知識與精神的相互融合與共同滋養。但是，兒童閱讀大多被簡單地窄化為語文閱讀、文學閱讀，這樣的閱讀難以釋放各學科知識的本質和品質，難以達成兒童閱讀的目標。江蘇省特級教師徐飛認為，全學科閱讀（也稱為全科閱讀）遵循個體全面發展的特點和學習規律，能夠深層次激發大腦“融會貫通”的潛能，讓學生在各學科閱讀中進行融通學習、自主學習，進而在學習過程中培養學科閱讀能力，使核心素養的培育真正落地[1]。因此，以全學科閱讀為主要形式，以探索各學科奧秘及其文化特質、傳承發展優秀文化、為兒童未來發展奠基為目的的全學科閱讀理念便應運而生。

為響應新課程標準的要求，推動兒童閱讀教學健康發展，本文將通過分析全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學的價值，探討全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學策略，并對全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學進行反思、提出工作建議，以推動全學科兒童閱讀教學升級發展，提升兒童閱讀理解能力和邏輯思維能力，培養兒童正確的情感、態度和價值觀。

一、全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學的價值

（一）打破學科壁壘，培養兒童閱讀思維

閱讀能力不是語文、英語等學科的專屬能力，也不是簡單的語言理解和信息分析，而要注重閱讀思維的培養。所謂閱讀思維，即閱讀過程中的思維活動，指閱讀者在熟知閱讀材料的基礎上，運用自己的全部知識和心智，去感知、理解、評價閱讀材料的心理過程。當前，各學科按照本學科的邏輯組合知識，形成屬于本學科的知識體系，這樣的學科局限導致了兒童閱讀思維被人為割裂。全學科閱讀立足本學科特征，對學科知識進行再豐富、再拓展，各學科形成合力，打破壁壘，實現融合[2]。兒童在閱讀中將自己的生活經驗與不同學科的知識進行有效融合，擴大了知識面，升華了精神生命。

（二）促進兒童自主學習和多元化發展

全學科閱讀對閱讀素材的質和量提出了更高的要求，這將大大增加兒童的課外閱讀量，使兒童建構起學科與學科之間的密切聯系，體驗各個學科的內在價值和品質，掌握各個學科的核心知識和學科思想，感受各個學科的獨特魅力，極大地激發兒童的閱讀興趣。在閱讀興趣的引導下，兒童不僅能在此過程中養成良好的閱讀習慣，制訂科學的閱讀計劃和自主學習方案，提升閱讀理解能力、語言表達能力、寫作能力和人際交往能力，還能通過全學科閱讀對學科本身產生濃厚的學習興趣，并深入探究學科內涵，學會總結和反思，培育自己的學科核心素養。

（三）融合信息技術閱讀，培育兒童數字化生存能力

2016 年發布的《中國學生發展核心素養》指出，要“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢”。這一論述突出強調了中國兒童的信息素養。大數據時代背景下，兒童閱讀不能僅限于紙本閱讀，還應重視和培養兒童的融合信息技術閱讀能力。音頻、視頻等的融合，是全學科閱讀在閱讀方式和載體上的拓展延伸，能有效抓住當前“數字原住民”的閱讀興趣，培育兒童信息素養，為培養兒童數字化生存能力奠定基礎[3]。

（四）進一步豐富學科課程的內涵

全學科閱讀在立足課堂閱讀教學、進行多學科延展、開發閱讀課程教學資源的同時，還十分重視綜合實踐能力的培養。從重知識灌輸，到兼顧思維發展、動手能力，這是對學科課程內涵的極大豐富，有助于形成基于學科融合的整體化課程設計，教師在不斷的磨合、探討中提升教學能力，為兒童打造閱讀活動的經典教學模式和案例。以福州市青少年活動中心為例，該中心開發了“小記者閱讀與文字表達課程”，將記者閱讀與語言表達、人際交往、現場協調等融合在一起，全面提升兒童閱讀理解能力、口語交際能力和組織協調能力等。在此基礎之上，兒童通過參與深度融合的閱讀活動，各方面素養得以全面提升和協調發展，并在綜合實踐活動中不斷檢驗自己獲取知識、運用知識解決具體問題的能力。

二、全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學創新實踐策略

福州市青少年活動中心歷來高度重視全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學實施現狀調查，通過剖析全學科閱讀教學的現實困難、當下兒童閱讀教學存在的不足等問題，做好全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學策略研究的基礎性工作。基于數十年的教學實踐，梳理出當前全學科閱讀理念下兒童閱讀教學存在以下問題：（1）無論校內閱讀教學還是校外閱讀推廣活動，可供教師利用的學科閱讀資源相對匱乏；（2）教師能夠直接獲取的閱讀教學素材背后的知識含量偏低，可操作性不強，無法滿足當前少年兒童讀者的閱讀核心素養發展需求；（3）僅有的閱讀教學素材的內容存在與新課標要求、“雙減”政策嚴重脫節的現象，如閱讀量不足、閱讀難度過低等；（4）閱讀教學活動評價體系簡單，缺乏發展性和科學性，不足以全面準確地反映少年兒童閱讀能力水平及未來發展趨勢；（5）教師的閱讀教學指導能力較弱，無法勝任全學科閱讀教學的現象較為嚴重。結合福州市青少年活動中心數十年的兒童閱讀教學經驗，現分別從教學教法設計、教學資源建設、教學活動實施和教學多元評價四個方面出發，總結全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學創新實踐策略。

（一）創新教學教法設計

在全學科兒童閱讀教學實踐中，教師要根據各學科的特點開展閱讀教學，并在閱讀實踐中探索全學科介入教學，在更加廣闊的時間、空間內開展閱讀活動，提升兒童閱讀素養。兒童閱讀主要包括“學會閱讀”和“通過閱讀進行學習”兩個主要階段[4]。教師要在閱讀教學實踐中教授兒童閱讀的基本方法和技能，幫助兒童通過閱讀掌握學科知識。同時，教師要借助有限的閱讀資源，出新招奇招，激發兒童閱讀興趣，挖掘兒童閱讀潛力，促進兒童全學科閱讀能力提升。

1.兒童文學素養：拓展解讀

以中國傳統節氣知識閱讀為例，教師要引導兒童進行閱讀、交流，開展“神奇的節氣”系列閱讀活動。首先，要引導兒童了解“二十四節氣”及其相關風俗活動。兒童自主建立學習小組，共同制作一份思維導圖或者手抄報。其次，海量收集與節氣有關的中國古典詩詞作品，舉行作品誦讀會，共同品讀詩詞作品的內涵，提升兒童的文學素養。再次，進行實踐操作，兒童分組學習制作一份節氣生產生活須知表，探討中國節氣文化與農耕文化之間的緊密聯系，了解中國古代農業的發展狀況。

2.兒童思維素養：合作交流

以《愛麗絲夢游仙境》閱讀為例，教師要引導兒童在閱讀過程中學會合作與分享交流。首先，要引導兒童學會運用想象思維，領略作者為我們營造的豐富的想象世界和奇妙的夢境。其次，通過教師的講解，兒童認識到作者劉易斯·卡羅爾還有另外一重身份——數學家，他曾在牛津大學當過數學講師，其文學作品肯定會受此影響。再次，在教師的正確引導下，兒童自主交流書中的數學知識，學會運用數學思維進行文學創作，自覺構建文學與學術的互通思維。

3.兒童審美素養：欣賞品鑒

以《江山如此多嬌》閱讀為例，教師要引領兒童欣賞和品鑒美術作品中的祖國大好河山，培育熱愛祖國、熱愛大自然的美好情感。首先，教師要指導兒童通過繪畫作品的閱讀，了解山水畫在中國傳統繪畫中的重要地位，了解中國傳統繪畫的發展脈絡。其次，教師要引導兒童大量閱讀山水詩詞作品，深入理解中國美術與中國文學、中國地理之間的緊密聯系，引導兒童品鑒中國繪畫作品的豐富人文內涵。再次，教師要向兒童介紹中國山水畫的繪畫特點和技巧，提升兒童審美素養。

（二）多渠道豐富教學資源建設

教師要在教研活動中，分組開展閱讀資源建設工作。與傳統學校教學的備課環節不同，校外教育機構的全學科閱讀教學資源的收集和獲取，需要教師開拓視野，基于本機構軟硬件條件、師資力量和學生基本特征，并參考新課程標準的要求，結合各學科知識體系，進行教學資源的深度融合[5]。以英語閱讀為例，教師要學會認真挑選書目，遵循兒童身心發展規律，依據學科性、趣味性、適切性原則，形成學科拓展類閱讀、方法指導類閱讀、跨文化視野類閱讀、品格培養類閱讀等系列閱讀資源，可以多渠道搜集有關國內外民間風俗習慣、文化傳統、歷史傳承的閱讀材料。

各學科教師還要學會課程整合，將閱讀活動貫穿于各學科領域，并不斷改革課堂結構，改革教學范式和學習方式，豐富課堂知識結構和文化內涵。全學科整合課程既可以提供整體觀念，又可以聯通知識的不同領域。全學科閱讀的精彩綻放，既得益于在中英文文學閱讀課堂上對文本深層的理解，良好的數學思維、科學思維能力，也得益于美術課堂上繪本的創作及音樂欣賞所帶來的美妙感受……全學科閱讀的整合，從一本書或一“群”書出發，為少年兒童打開一個全新的、立體的視角。例如，在閱讀中國古典名著《西游記》時，既要與課內語文學科教學進行聯動，學會分析文本中的典型環境、典型人物、典型性格；又要結合全學科思維，進行豐富、大膽、浪漫的想象，解構故事情節及其背后的邏輯；還要與數學學科教學進行聯動，總結歸納作品中的數學元素（如九九八十一難、七十二變、十萬八千里、四萬八千年、三昧真火……），感受數學與文學之美，深入品讀文本背后的數學邏輯及其與中華優秀傳統文化的密切聯系……總之，各學科要緊緊圍繞“閱讀”這一主題，通過閱讀教學資源建設和完善，激發兒童的求知欲和閱讀興趣，挖掘兒童的內在動力，引領兒童實現從閱讀方法、技能的學習，向通過閱讀提升素養的轉化。

（三）科學實施教學活動

課內外閱讀有機融合拓展。教師要深入鉆研兒童的身心發展規律和認知水平，對海量的閱讀內容進行精選和甄別，最大程度調動兒童的閱讀積極性。教師要引導兒童合理利用時間，整合課內外閱讀資源，對閱讀內容進行刪繁就簡的高效閱讀，如制作故事卡片、畫思維導圖、做手抄報等[6]。對于青少年校外教育單位的閱讀教學來說，教師還應重視兒童的自主閱讀、合作閱讀和探究性閱讀，要引導兒童從海量閱讀到經典誦讀再到美文精讀，逐步掌握閱讀技巧。福州市青少年活動中心為少年兒童常態化開設語言和故事大講壇，組織兒童進行故事大賽、辯論大賽等，其中絕大多數活動都是由課內閱讀生發而來的。例如，紅色經典故事拓展閱讀、紅色故事我來講、紅色故事課本劇演出等。

互聯網技術與閱讀教學深度融合。開展課內外閱讀有機融合拓展，培養兒童自主閱讀的習慣和能力，離不開互聯網技術的參與。福州市青少年活動中心積極利用集中備課軟件和教學資源共享平臺，搜集和整合全學科閱讀資源，為備課工作服務。在閱讀教學課堂上，教師利用局域網，調用本單位教學資源庫里的教學材料，同時利用互聯網技術，為兒童搭建合作學習和交流分享的平臺，以集體的智慧和力量推動閱讀活動取得效率的最大化。福州市青少年活動中心還要求教師引入“互聯網+”技術，集中采購網絡上的優質課程資源（如專家講座、名師解讀等），借助著名作家、著名出版機構的網絡自媒體平臺，為閱讀教學活動賦能增值。

此外，福州市青少年活動中心十分重視本活動中心的閱讀文化品牌建設，通過本中心微信公眾號、內部通訊、活動宣傳冊等媒介，向兒童及家長普及全學科閱讀理念；利用樓宇宣傳欄、文化長廊、借閱室等場所，傳播全學科閱讀知識和技巧，舉行全學科閱讀知識講座等。

（四）開展閱讀教學多元評價

全學科閱讀教學通過打通課內外閱讀壁壘，實現大閱讀深入課堂，連接課外，走向社會，其教學評價應緊緊圍繞兒童綜合素質和未來發展而展開。第一，教學評價要以兒童發展為中心，關注學生個體差異，提供差異化的指導和引導。第二，教學評價要注重過程性評價，注重觀察兒童閱讀的全過程，不能以某一階段、某一次的閱讀表現來武斷地下結論，注重兒童閱讀行為的提升過程，善于從漫長的兒童個人成長過程中，總結提煉兒童情感、態度、價值觀的成長軌跡，及時給予肯定和表揚，及時提出指導建議。第三，教學評價要重視兒童閱讀活動和能力的發展性，即兒童對閱讀活動的理解、想象、重構能力，要特別關注閱讀活動對兒童未來發展的作用[7]。具體而言，教師要制訂多維度的評價標準，對兒童的閱讀活動進行全過程跟蹤，注重兒童的閱讀態度、閱讀效率、閱讀成果、閱讀體會等。福州市青少年活動中心為兒童全學科閱讀制訂了科學詳細的評價體系，該體系主要通過考察兒童的閱讀量、閱讀效率、閱讀理解、閱讀交流、閱讀創作等情況，全面立體地評估兒童的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、創造力、思維能力等素養的發展狀況。教師以此為依據，為學生分班分組，有針對性地制訂閱讀計劃、閱讀書目和閱讀指導策略等，真正做到有的放矢、各個擊破。

三、全學科閱讀理念下的兒童閱讀教學的反思和建議

福州市青少年活動中心經過多年的努力和不斷升級改進，已打造出多個兒童全學科閱讀教學和閱讀推廣創新成功案例，形成了多個品牌讀書活動，培養了一批全學科閱讀指導老師和閱讀推廣人，贏得了廣大小讀者、教師、家長的一致肯定和好評。但是，在肯定成績的同時，也要看到兒童閱讀教學實踐仍存在不少亟待解決的問題。

（一）教師要切實認識閱讀素養和能力目標在兒童閱讀中的基礎性作用

不可否認，在當前許多兒童閱讀教學實踐中，部分教師打著“全學科閱讀”的旗號，實際只是先設定一個閱讀任務或閱讀主題，然后將各學科知識進行簡單的拼接，并未從根本上融合多學科知識和閱讀思維，不能真正激發學生的求知欲和閱讀興趣。因此，教師要切實認識閱讀素養和能力目標在兒童閱讀中的基礎性作用，重視各學科自身閱讀教學機制和特征，要從各學科的知識點和核心素養出發，科學選取學科閱讀的拓展點并整合相關閱讀資源，再將這些閱讀素材有機融入學科學習之中，向兒童反復強調以使其內化學科知識體系，才能真正提升兒童的學科閱讀素養[8]。

（二）全學科閱讀不能僅僅停留在閱讀層面，還應該強調閱讀效益的積累

閱讀的最終指向目標是閱讀核心素養的養成。在當前兒童閱讀教學中，許多教師僅僅滿足于閱讀量的增長和閱讀面的拓展，而忽略了閱讀效益的積累。當然，閱讀效益的積累，也不是簡單的閱讀測評、閱讀評比、閱讀考級就能體現的，而是基于閱讀核心素養的鞏固充實和展示。因此，教師應引導兒童主動背誦名篇佳作，搜集整理閱讀資料，創新和提升閱讀體驗，同時還應引導兒童學會表達、交流和展示自己的閱讀體驗，積極與老師、同學、家長分享閱讀心得，進行閱讀經驗交流，在閱讀學習共同體內取得共同進步。

（三）要拓展全學科閱讀空間，引導兒童在生活中學習閱讀

作為兒童閱讀實踐的引導者，當前許多教師都面臨著閱讀教學活動無從下手的問題，兒童的閱讀活動也便成了為閱讀而閱讀的機械動作。其實，閱讀教學資源隨處可見。比如，可以利用校園硬件環境，設計打造不同的閱讀場景、閱讀空間，讓閱讀融入兒童的生活。同時，教師還應學會引導兒童利用學科的視角來觀察和描摹世界，形成有學科屬性的觀點、方法、思維、習慣等。比如，將日常生活中常見的商品說明書、使用方法、注意事項、操作手冊等作為閱讀素材，融入學科教學活動之中，幫助兒童理解學科知識在生活中的應用。