“以學生為中心”的多元混合式課程教學模式創新實踐
——評《基于網絡環境的高校課程混合式教學模式研究》

書名：《基于網絡環境的高校課程混合式教學模式研究》

作者：劉欣，李聰文，姜鑫

出版社：燕山大學出版社

ISBN：978-7-5761-0246-8

出版時間：2021 年11 月

定價：50 元

現代社會場景中的一個基本事實是網絡環境與客觀世界的廣泛重疊，甚至在某些現實維度空間中達到了完全重合的狀態，如網絡購物、網絡社交、網絡商務等，這足可見網絡技術具備強大的滲透效應與顛覆能力。顯而易見，當網絡環境與教育空間發生聯系之后，高校固有的教學模式也不可避免地產生質變，蘊含創新意義的“多元混合式課程教學模式”由此誕生。所謂多元，是指教學場所、工具、資源、手段及形式等具有多樣性特征，它促使教學行為徹底擺脫了有限時間（教學課時）、促狹空間（教室空間）、單一關系（師生關系）的束縛。所謂混合，是指線上教學手段與線下教學手段采取同向并行、交叉配合運用方式，它賦予學習者更大的自由裁量與自我主導權力，促使“教與學”的關系更加和諧。《基于網絡環境的高校課程混合式教學模式研究》一書由劉欣、李聰文、姜鑫編著，其圍繞“以學生為中心”的理念展開探究，系統介紹了混合教學概念內涵、緣起由來、功能價值等，重點闡明了多元混合教學設計思路，提出了以MOOC（慕課）平臺、翻轉課堂、任務驅動、教學項目等為基礎的混合式教學實踐路徑，對四川省哲學社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發展研究中心立項項目（CJF21016）開展具有重要參考價值。

該書理論基石穩固、獨具卓識，從“以學生為中心”的視角論證了多元混合式課程教學模式出現的必然。較之“以學生為中心”這一老生常談的教育話題，多元混合式課程教學模式誕生于網絡環境中，或者說，它是具體課程與新媒體介質、信息技術、網絡化平臺、數字化資源等要素融合的產物。理論上，任何一種模式都不會毫無理由的出現，混合教學模式能夠形成并得到認可，自然有它的合理性。該書為了論證這種合理性，引入建構主義、合作教育、多元智能、非指導性教學等理論學說，構建起穩固的理論基石，并獨具卓識地提出“熟知的學”與“網絡的學”相結合的觀點。其中，“熟知的學”是建立在教師參與監督、指導、管理的基礎之上的，旨在讓學生熟知基礎知識、掌握認知規律。而“網絡的學”則是建立在學生對網絡設備、資源、平臺等自主操作基礎之上的，是一種自我意識為先導的學習行為。基于此，“學生的學”在網絡環境中獲得了更大的權利賦能，同時“教師的教”實際約束力下降，由此充分論證了多元混合式課程教學模式必然在網絡環境中出現。

該書教學案例豐富、解讀入微，從“以學生為中心”的視角闡明了多元混合式課程教學模式設計的思路。為闡明多元混合式課程教學模式具備“以學生為中心”的特點，書中提供了豐富案例，如在英語聽說教學案例、翻轉課堂案例、實訓項目案例等，通過細致入微的案例解讀，從中整理出該教學模式的一般設計思路。具體來說，首先，“混合”發生在技術層面上，需要“教師的教”立足常規課堂情境，適當、適時、適量地引入網絡化元素，諸如以電子白板、多媒體課件、微課視頻等取代“黑板+粉筆+口述”的形式，本質上就是一種對網絡元素“做加法”的行為模式。其次，聚焦于“教與學”的關系層面，教師所要交的內容“做減法”，而學生通過網絡媒介進行探討性學習、研究性學習、協作性學習的比例提升，這一過程中網絡元素變得更加多元，具體的多元程度取決于學生的網絡駕馭能力和主觀興趣。再次，進一步消除課程考核與教學評價的界限，教師在教學過程中剝離掉“唯一評價者”的身份，利用智慧課堂發布課程考核內容，成績直接由系統生成，學生拿到課程成績后自動獲得“自我評價者”的身份。

該書創新意識強烈、注重實踐，從“以學生為中心”的視角提出了多元混合式課程教學模式運用的途徑。事實上，多元混合式課程教學模式并非一經確立、自此不變的，它在“多元”與“混合”兩個維度都得到了充分發展，因此具體到該教學模式的運用途徑方面，自然也生成了多樣化的表現形式。該書秉承創新意識、注重教學實踐，從“以學生為中心”的視角提出了系統方法，具體來說，包括三個途徑。其一，以課堂空間為基礎開發“混合式課程內容”，無論網絡環境及要素如何擴展，課堂空間始終是主導性教學情境，教師可以通過電子教案、短視頻、虛擬實驗等形式，建立教材與線上資源的銜接機制。其二，以網絡平臺為基礎開發“線上課堂”，即第二課堂，這一過程中應尊重學生網絡媒介、資源、設備等選擇的多元化權利，如同一個MOOC 課程，同時面向微信、直播、網站等平臺開放，讓學生依據喜好和習慣選擇。其三，優化各個教學環節的“線上+線下”混合，即對教學前、中、后不同時期采取差異化的混合形式，如前期（課程預習）采取翻轉課堂式混合，中期（解疑釋惑）采取任務驅動式混合，后期（教學評價）采取師生探討式混合。