校企命運共同體背景下現代學徒制探索與實踐

陳軍統，趙龍云，徐振宇，雷 陽

（杭州職業技術學院特種設備學院，浙江 杭州 310000）

0 引言

目前對于現代學徒制的構成要素和其所具有的現代性的認識還不夠清晰，這制約了職業教育現代學徒制的推廣[1]。因此，我們需要對現代學徒制的內涵進行深入分析和解讀，厘清其構成要素，進而解決職業教育現代學徒制的長效運行機制建構問題。

1 現代學徒制的內涵和目標

1.1 現代學徒制的內涵

中國在發展現代學徒制的過程中，部分借鑒了德國的“雙元制”育人模式，不過同時也有自己獨特的特點。現代學徒制基于學校和企業兩個主體，通過以學校教育為主，企業學徒培訓為輔，校企協同進行技術技能人才培養，在我國現代學徒制的發展過程中，職業院校與企業之間充分溝通、資源共享、信息共享、密切配合，共同制定了人才培養目標和課程體系，建立了評價考核標準。在整個學徒制教學過程中，理論與實踐相結合，工作與學習相結合，實現了產教融合，有效地提高了人才培養質量。在校企命運共同體的背景下，現代學徒制呈現出“雙主體”“雙身份”“雙導師”和“雙主導”的特點[2]。

現代學徒制最顯著的特點是學校和企業“雙主體”協同育人。學校與企業聯合建立“目標共定、課程共建、過程共管”的技術技能人才培養模式，為學生（學徒）創造了個性化的育人環境和資源，校企雙方共同參與人才培養的目標設定、知識培養、技能訓練以及考核評價等。此外，政府和行業協會也在現代學徒制人才培養中發揮了重要的監管和指導作用，保證了現代學徒制的規范性和科學性。

現代學徒制具有“雙身份”的特點，即所培養的學生既擁有學生身份，同時又扮演著學徒的角色。依托校企共同體辦學優勢，整合政行企校多方資源，強化頂層設計，按照“重點突破，全面推進”的思路，創新制定系列教學管理制度文件，形成校企共同招生招工（徒），切實提高人才培養的質量與針對性。學生在參與現代學徒制培養時將具備雙重身份，即在校期間作為學生，到企業跟隨師傅訓練時則作為學徒身份。此外，學校與企業之間實施了招生和招工的一體化，使得學生入校即入廠，畢業即就業，并由校企聯動共同進行人才培養[3]。

現代學徒制采用“雙導師”制度，由學校和企業合作組建教師團隊，即學生教師和企業師傅聯合進行教學和實習管理。學校與企業共同制定人才培養方案，并在校企聯合教研室內進行教學和實習工作的過程管理與質量監督。校方選拔專業教師，企業選擇高技能的技術人員作為“雙導師”。根據共同制訂的人才培養方案，學校專業教師主要進行理論教學，企業師傅則負責根據崗位需求進行實踐類教學[4]。

1.2 校企命運共同體背景下推行現代學徒制的目標

2019 年1 月24 日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，將現代職業教育發展置于更加重要的位置。其中，“雙高計劃”明確提出了實行校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制，承擔理論傳授和技能培養的雙重職能，充分發揮融合學校理論教育和學徒技能培訓的優勢，是實現“雙高計劃”有效路徑之一，必將在校企協同育人方面發揮獨特價值[5]。

現代學徒制的實施推動了產教融合和校企合作。現代學徒制培養方案通過企業與職業院校的合作，建立了企業和職業院校共同育人的機制。這種機制確立了雙重主體育人，即企業和職業院校共同育人；招生招工一體化，即職業院校招生后通過與企業共同培養，形成招生即招工，畢業即入職的培養模式；人才培養制度和標準，即根據行業標準和企業實際需求來培養學徒；教師互聘共用，即企業和職業院校的教師之間進行互聘和共用。這些基本框架的建立，使得企業和職業院校之間建立了良好的合作關系，促進了校企合作。同時，這種機制也為學生提供了更多的職業選擇和發展機會，為社會提供了更多的高素質技術人才。同時，確定了學生學徒雙重身份、校企育人雙重主體等兩個不可或缺的核心特征，形成了崗位成才的人才培養模式和工學交替的教學組織形式；并得到了政府、行業、社會以及企業和職業院校等主體的支持和參與，是體現了中國特色的現代學徒制。

2 現代學徒制中校企合作運行機制存在的問題

2.1 學校層面出現的問題

學校往往是校企合作中主動的一方，但是在技能人才培養方面，學校對企業的服務有限，現實很難為學校提供符合企業需求的高質量技術技能人才和為企業員工進行培訓主要領地，只是表層的單一合作模式，有點學校缺少認識，學校課程無法對接企業實際需求。目前，校企合作當中，很多學校對于學生的企業實踐教學較為重視，而對實現校企共贏、共同發展等方面卻缺重視。現實中企業給學生提供了良好的就業機會，但是學校能給企業帶來的利益卻不多，導致很多校企合作不夠穩定，這使學徒制的實施和建設大打折扣。

2.2 企業方存在的問題

校企育人“雙重主體”是指在現代學徒制中，職業院校和企業都擁有培養學徒的育人主體地位。這種雙重主體的機制使得培養的學徒既具備職業院校的理論知識基礎，也具備企業所需技能要求，更加符合市場需求和企業用工需求。但現階段很多企業的積極性并不高，主要原因是企業對于學校人才的依賴性不足，學校一頭熱比較多。很多企業認為培養人才是學校事，企業只要按需從學校當中選擇符合自己的技能人才，何必“浪費”財力、物力，因而參與人才培養的全過程的主動性不足。很多企業雖說支持校企合作，但是能按協議落實的卻不多，學生自然就沒能從企業學到工作崗位所需的實踐技能。從而導致所培養出來的學生受到企業的認可度不高，無法達到現代學徒制培養人才的預期。

3 現代學徒制的校企合作運行機制

杭州職業技術學院西子航空工業學院是一個航空制造類人才培養平臺，由杭職院、友嘉實業集團和浙江西子航空工業有限公司三方聯合成立。該學院以航空數控加工與航空鈑金裝配兩個專業方向為試點，三方共同搭建“小實體大平臺”，推進現代學徒制人才培養改革，并以此為例對校企合作運行機制進行探究。

3.1 實行理事會領導下的院長負責制運行機制

根據“以企業贏為先、校企合作雙贏”的原則，杭職院現代學徒制試點學院由學校、友嘉集團和浙江西子航空工業有限公司三方合作成立，共同組建了西子航空工業學院理事會，理事會由5 名理事組成，其中包括2 名來自西子航空、1 名來自學校、以及2 名來自友嘉集團的理事。西子航空的董事長擔任理事會主席，而學校的校長則擔任副主席。每學年至少召開兩次理事會會議，用于審議、決策、檢查、指導、咨詢、監督和協調校企共同體運營中的重大問題。本校的學院院長、企業常務副總以及院長助理，分別擔任中層人員，通過定期的三方教學例會制度，協調并解決人才培養過程中出現的問題。

3.2 創新學徒選拔機制，實現學校招生與企業招工融通

西子航空工業學院試點學員主要來自機械設計與制造專業和數控技術專業。通過創新學徒選拔機制，實現學校招生與企業招工的融通，促進校企合作模式的進一步深入和發展。學校結合企業實際需求，采用多種方式選拔具有實踐能力和創新精神的學生，使其成為企業的后備人才。同時，企業應積極參與學生的招募和培養，提供更多的實踐機會和實踐資源，與學校共同培養出更加優秀的人才。

3.3 共同制定人才培養方案，改革人才培養模式

學校和企業合作制定人才培養方案，以滿足西子航空公司對航空數控加工和航空鈑金裝配方向人才的需求。通過調研技能標準和職業素養要求，結合工作任務與職業能力分析，制定培養方案，并開發基于航空數控加工和航空鈑金崗位的課程體系和教學內容。

校企共同實施工學交替教學形式。在第三學期，通過雙師授課的形式完成定制課程，學生定期到航空制造企業進行認識實習，邀請企業專家到校開設專題講座；在第四學期，采用2 個月在學校、2 個月在企業的工學交替模式，通過“學期項目”形式進行專業核心技能學習；在第五和第六學期，校企雙方選聘各崗位工藝主管作為指導師傅，以一對一的形式，全程指導學生的技能培養和操作規范養成，并對所帶學徒進行綜合評價。

3.4 校企共建師傅團隊，實現雙師共育人

為了實現雙師共育人，學校和企業共同合作成立“校企聯合教研室”。邀請企業中具有豐富實踐經驗和專業知識的高級技術人才擔任兼職教師，與學校的專職教師一起共同對教學工作和實習工作進行過程管理與質量監督。校內教師主要負責基礎理論課程的教學設計和理論教學，企業技師主要分則負責為學生提供實習指導和職業發展規劃等服務。企業技師團隊可以通過定期開展專業技能培訓、經驗交流、實踐指導等活動來提升成員的教學能力和實踐水平。這樣不僅可以促進學校和企業之間的交流合作，還能夠為學生提供更加實用的教育資源和職業發展支持。企業師傅在負責學徒的技能培養的同時，也承擔了教授學徒職業素養和崗位職責養成的重要職責。在教授技能方面，師傅通過自己的豐富經驗，向學徒介紹先進的生產工藝和技術，培養學徒的技能和實踐能力；在教授職業素養方面，師傅注重傳授自己的職業道德和職業精神，培養學徒的職業意識和職業素養。師傅將學徒帶到工作現場，向他們展示實際的生產情況，并在實踐中指導他們解決具體問題。通過這種方式，師傅與學徒之間建立了緊密的聯系，實現了雙師共育人的目標。

3.5 健全現代學徒制考核與激勵機制

校企共同合作制定了《西子航空工業學院師徒考核管理制度》和《師徒協議書》，明確了人才培養過程中各方的責任和義務，并規定了過程考核和成果激勵等措施。

在師徒考核方面，采用多種形式進行考評，力求對學徒的技能和素養進行全方位的評價，以確保他們能夠勝任未來的工作任務。考核包括理論考試和實際操作/答辯等。考核分數中企業意見占比50%，學徒互評占比30%，學校教師占比20%。同時參考國際行業標準，出具鑒定意見，鑒定意見分為3 個等級：優秀出師、合格出師和不予出師。

為了鼓勵師傅和學徒積極參與教學互動，企業制定了一系列的激勵措施。其中，企業向師傅提供專項帶徒月度津貼，以激勵他們認真履行職責，傳授更多的技能和經驗給學徒。此外，對于帶出優秀或合格學徒并成功入職企業的師傅，企業也將給予額外獎勵，以表彰他們在教育和培養學徒方面所做出的貢獻。這些激勵措施不僅可以激發師傅的教學熱情，也可以讓學徒更加努力地學習和實踐，從而推動整個現代學徒制的發展和壯大。每年6 月，根據學徒學習情況，評選若干名優秀學徒并給予專項獎勵。企業為了突出現代學徒制主體地位，也為學徒提供一系列激勵政策：參加現代學徒制培訓并畢業后正式入職企業的學徒，除了可以獲得專項獎勵外，還可以獲得分期返還兩年學費的待遇，以減輕學徒的經濟負擔。畢業后服務企業滿三年的學徒可以申請企業提供的無息住房貸款，幫助他們更好地解決住房問題。此外，對于學徒畢業后簽署正式勞動合同并工作表現優秀的，試用期也可以縮短，讓學徒更好地適應企業工作環境，提升企業招聘的效率。這些政策都旨在鼓勵學徒參與現代學徒制，提高其參與度和積極性，同時也為企業培養更多高素質的技術人才打下堅實基礎。

4 結語

綜上所述，在校企命運共同體的背景下，現代學徒制的運行機制是否能夠健康穩定地發展，不僅取決于學校，更需要社會和企業的共同合作。為了培養更多高素質的技術技能人才，學校應根據崗位需求合理設置課程，企業應更加主動地參與學校教育，校企共同努力建立新型現代學徒校企合作機制，實現對學生理論知識和實踐技能的綜合培養。