“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下寫作評(píng)價(jià)量表運(yùn)用的困境與突圍

江蘇南京市百家湖小學(xué) （210000） 邱中豪

作文是兒童的精神家園，是兒童人生的“史記”。為了提高學(xué)生的寫作能力，語(yǔ)文教師八仙過海，各顯神通。有的總結(jié)寫作竅門，有的開展寫作訓(xùn)練，探索各種教學(xué)策略。近年來(lái)，筆者開展關(guān)于“寫作評(píng)價(jià)量表”的研究，改變了寫作評(píng)價(jià)過程中目標(biāo)過高、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單調(diào)等情況。下面，筆者從量表的實(shí)施困境、內(nèi)涵解析、突圍策略三個(gè)維度進(jìn)行剖析，探討寫作評(píng)價(jià)量表在習(xí)作課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、問診：寫作評(píng)價(jià)量表的實(shí)施困境

（一）診視教師

1.習(xí)慣于不加修改的生搬硬套

不同主題的寫作內(nèi)容需要不同的評(píng)價(jià)量表，但一些教師習(xí)慣于借用他人設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表。這樣，把本該運(yùn)用于某篇作文的評(píng)價(jià)量表變成了運(yùn)用于整冊(cè)教材的通表，導(dǎo)致習(xí)作評(píng)價(jià)走向混沌，缺乏對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。更為嚴(yán)重的是，這種把本不屬于該年級(jí)使用的評(píng)價(jià)量表運(yùn)用在寫作評(píng)價(jià)中，一些思路受阻的學(xué)生，便不能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，師生之間缺少高效的評(píng)價(jià)與互動(dòng)，評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用收效甚微。

2.習(xí)慣于缺乏思考的面面俱到

不加修改的生搬硬套不應(yīng)該，而缺乏思考的面面俱到同樣不可取。有些教師在設(shè)計(jì)量表時(shí)為了彰顯內(nèi)容的翔實(shí)，將所有要素全部納入其中，小到標(biāo)點(diǎn)、病句，大到修辭、寫法……不僅如此，為了凸顯評(píng)價(jià)主體的多元化，在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)評(píng)議、教師點(diǎn)撥更是必不可少。這樣導(dǎo)致學(xué)生左右為難，不懂得如何下手修改。

（二）診視學(xué)生

1.注重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生只在寫作的最后利用評(píng)價(jià)量表來(lái)完善自己的習(xí)作，很少有學(xué)生利用量表來(lái)進(jìn)行文章的整體布局，思考材料的選擇與運(yùn)用等。這種只重結(jié)果而忽略過程的方法，使評(píng)價(jià)量表喪失對(duì)寫作的全程性支持作用。

2.關(guān)注技法文字，忽略思維發(fā)展

運(yùn)用寫作評(píng)價(jià)量表，部分學(xué)生走向另一個(gè)極端，過分關(guān)注寫作技法，如開頭是否開門見山、過程是否描寫生動(dòng)、結(jié)果是否首尾呼應(yīng)等，而很少關(guān)注習(xí)作思維的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生為了考試，按照“套路”習(xí)作，沒有準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

二、探尋：寫作評(píng)價(jià)量表的內(nèi)涵解析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 （以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具。”這要求教師緊扣寫作目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教什么就練什么，練什么就評(píng)什么。而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)最便捷的方式就是運(yùn)用寫作評(píng)價(jià)量表。寫作評(píng)價(jià)量表就是將寫作教學(xué)目標(biāo)切分成若干個(gè)界限明晰的“點(diǎn)”，將這些“點(diǎn)”有邏輯地排列，并賦予相應(yīng)的星級(jí)。運(yùn)用寫作評(píng)價(jià)量表能突破寫作評(píng)改的困境，成為引領(lǐng)寫作評(píng)價(jià)的新方向。

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有針對(duì)性

文體不同、階段不同、要求不同，評(píng)價(jià)量表就應(yīng)該不同。因此，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要因文而異，根據(jù)具體清晰的目標(biāo)進(jìn)行診斷。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將評(píng)價(jià)的內(nèi)容精準(zhǔn)定位在學(xué)生本次寫作的言語(yǔ)困境、言語(yǔ)難處上，任何超出學(xué)生認(rèn)知能力范圍的評(píng)價(jià)量表都將徒勞無(wú)功。

（二）評(píng)價(jià)的過程飽含激勵(lì)性

評(píng)價(jià)量表不僅運(yùn)用于寫作完成之后，而且在寫作的整個(gè)過程，如選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等都可以運(yùn)用，能起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。因此，教師應(yīng)樹立整體性評(píng)價(jià)意識(shí)，推動(dòng)評(píng)價(jià)量表在寫作各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，注重過程性評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)客觀性

為了確保評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，教師要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，采取自讀自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合等方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅能體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性，還能由教師的“一家之言”轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹业摹鞍偌艺搲薄?/p>

三、運(yùn)行：寫作評(píng)價(jià)量表的突圍之策

（一）如何設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)量表

1.依托教材體系，精準(zhǔn)把握導(dǎo)向

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)為導(dǎo)向，以寫作目標(biāo)為引領(lǐng)，以寫作任務(wù)為內(nèi)容，充分考慮語(yǔ)文要素與單元整體，確保評(píng)價(jià)量表的操作性、針對(duì)性。例如，設(shè)計(jì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作“形形色色的人”的評(píng)價(jià)量表，就要明確以下評(píng)價(jià)導(dǎo)向 （見表1）。

表1 “形形色色的人”評(píng)價(jià)導(dǎo)向

在教學(xué)“形形色色的人”這一寫作內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的一些人物，積累習(xí)作素材；再讓學(xué)生選擇自己印象最深刻的一個(gè)人作為寫作對(duì)象，通過多種描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)。可見，寫作目標(biāo)的確立要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求和教材對(duì)本次寫作內(nèi)容提出的任務(wù)。在明確目標(biāo)和任務(wù)后，學(xué)生可在本單元課文中尋找可借鑒的方法，深入閱讀文本。

2.立足學(xué)情視角，取舍評(píng)價(jià)內(nèi)容

有了精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向后，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，取舍評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)量表內(nèi)容的精當(dāng)。那寫作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)該如何確定呢？教師應(yīng)該圍繞選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改這四個(gè)要素進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。繼續(xù)以“形形色色的人”為例進(jìn)行說(shuō)明。根據(jù)以上四個(gè)要素，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表如下 （見表2）：

表2 “形形色色的人”評(píng)價(jià)量表

這份評(píng)價(jià)量表包含“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面。“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)”是本次寫作的保底要求。學(xué)完本單元內(nèi)容后，大多數(shù)學(xué)生能夠參照評(píng)價(jià)量表中的要素進(jìn)行寫作，達(dá)成寫作目標(biāo)，完成寫作任務(wù)。而“發(fā)展性評(píng)價(jià)”則是本次寫作訓(xùn)練的進(jìn)階目標(biāo)，能力一般的學(xué)生在量表的指導(dǎo)下，“跳一跳”也能達(dá)成這樣的寫作要求。這樣有梯度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能夠確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都能獲得進(jìn)步與提升。除了對(duì)寫作對(duì)象的因材施教，評(píng)價(jià)量表還著重考慮學(xué)生寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中“構(gòu)思”與“表達(dá)”兩個(gè)要素既是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。 只有設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生才能看得懂、用得上。

（二）如何運(yùn)用寫作評(píng)價(jià)量表

1.抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，嵌入教學(xué)全程

上文提到，學(xué)生在運(yùn)用評(píng)價(jià)量表時(shí)注重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕視過程評(píng)價(jià)。為了避免運(yùn)用時(shí)機(jī)的不當(dāng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫前、寫中、寫后三個(gè)階段運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，展開寫作實(shí)踐。

（1）寫前評(píng)價(jià)引領(lǐng)。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)先教后評(píng)，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化將評(píng)價(jià)前置，這樣更有利于學(xué)生理解寫作要求，明晰寫作目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作“他____了”，寫作前教師以設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量表為引領(lǐng)，學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)量表的關(guān)鍵要素——寫清事情的前因后果、從多個(gè)角度寫出人物的表現(xiàn)展開寫作。這樣，使學(xué)生知曉本次習(xí)作的要求，寫作時(shí)就能瞄準(zhǔn)靶心。

（2）寫中評(píng)價(jià)糾偏。比如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作“寫讀后感”時(shí)，學(xué)生很容易將大量的筆墨放在介紹印象最深的文章內(nèi)容上，而對(duì)本次寫作的主體——感想部分，要么泛泛而談，要么草草結(jié)尾，不僅沒有深度與厚度，更偏離了寫作主題，淡化了寫作目標(biāo)。此時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表，聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇自己印象、感觸最深的地方寫下來(lái)。借助評(píng)價(jià)量表在寫中糾偏，實(shí)際上是學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省的過程，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力和表達(dá)能力的雙重提升。

（3）寫后評(píng)價(jià)激勵(lì)。寫后評(píng)價(jià)不僅包含單篇習(xí)作完成后的評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)在階段性習(xí)作完成后的評(píng)價(jià)。單篇習(xí)作完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)本次寫作的亮點(diǎn)以及暴露的問題，并及時(shí)解決問題，提高習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)階段性習(xí)作，教師可借助評(píng)價(jià)量表，展現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)寫作能力的發(fā)展情況。例如，在六年級(jí)下學(xué)期，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，如何讓學(xué)生始終保持寫作的熱情呢？這需要教師發(fā)揮聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生看到自己寫作能力的發(fā)展。在開學(xué)初，教師建議學(xué)生在作文本的扉頁(yè)設(shè)計(jì)“我的作文進(jìn)步之旅”表 （見表3），羅列本學(xué)期所有習(xí)作完成后的自我評(píng)價(jià)。這樣，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，看到自己存在的問題。

表3 “我的作文進(jìn)步之旅”

2.輔以精巧方式，優(yōu)化評(píng)改主體

寫作評(píng)價(jià)量表應(yīng)該考慮每一個(gè)學(xué)生的要求、特點(diǎn)等。在使用過程中，可采取“一人行”與“多人行”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作實(shí)踐。

“一人行”是指在初評(píng)階段，學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行“一人行”時(shí)，應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)的時(shí)間。如自評(píng)習(xí)作“讓真情自然流露”，為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的情景相融的意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作中描寫環(huán)境的語(yǔ)句和對(duì)周圍事物感受的語(yǔ)言圈畫出來(lái)。如果圈畫的語(yǔ)言不是很多，教師就要著力解決習(xí)作存在的問題。自評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都以量表中的評(píng)價(jià)要素為依據(jù)，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)自我修正。

“多人行”則是指在互評(píng)階段，學(xué)生個(gè)人、同伴和教師等多方參與、共同評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)習(xí)作進(jìn)行討論、交流、碰撞。這樣，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的螺旋式上升。其實(shí)，無(wú)論是同伴評(píng)還是教師評(píng)，都力求借助評(píng)價(jià)量表，用發(fā)展的眼光、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生了解習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并修改習(xí)作。有些學(xué)生的習(xí)作存在一些問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改，修改后再來(lái)評(píng)定等級(jí)。同時(shí)，在運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，給予肯定，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都能享受到寫作帶來(lái)的樂趣。

綜上所述，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)量表，以精準(zhǔn)的導(dǎo)向、精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，讓寫作實(shí)踐效益最大化。只有這樣，才能打破單一的評(píng)改模式，為學(xué)生推開寫作評(píng)價(jià)的另一扇窗，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。