利用插圖，構建高效英語課堂

江蘇張家港市文昌小學（215631） 陶 鴦

插圖是英語教材的重要組成部分。英語教材中有大量的插圖資源，能夠給學生提供諸多信息。尤其是在小學階段的英語教材中，插圖更是不可缺少的重要教學資源。在小學英語教學中，插圖具有多重優勢和價值，它能夠吸引學生對教材文本的注意力，為學生提供多重信息，快速啟動學生的學習思維，促使學生投入英語學習之中。

然而，在實際教學中，一些教師忽視了插圖的教學價值，認為學生自己能看懂插圖，就不用過多干預；甚至有的教師認為插圖會分散學生對文本的注意力，故而無視插圖的存在。其實，插圖是學生思維認知的啟動器，也是構建高效英語課堂的重要抓手。教師要關注插圖這一教學資源，結合學生的身心發展特點，圍繞英語課堂展開多元設計，通過插圖去激發學生的學習欲望，激活學生的學習思維，培養學生的邏輯思維，豐富學生的認知體驗，最終達到提升學生英語綜合能力和核心素養的目標。

一、插圖篩選，激發學生學習欲望

在譯林版小學英語教材中，為了滿足學生的學習需求，編者設計了豐富的插圖。許多教師在教學時將插圖一股腦兒地展示出來，讓學生觀察、感知、表達。這樣的設計看似給學生帶來了視覺沖擊，但其實作用不大，學生不知道該如何觀察插圖，導致插圖的作用和價值無法凸顯，甚至會讓學生覺得觀察插圖是一種學習負擔。顯然，這樣的插圖展示方式是低效的。要想高效利用插圖資源，教師就要先了解教材中每幅插圖的含義、作用和價值，有效篩選不同教學環節所使用的插圖，以充分發揮插圖的助學效果，構建高效英語課堂。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs 時，教材中有許多動物插圖，學生對此很感興趣，在興致勃勃地討論著。教師抓住有利的導學時機，展示教材中的動物圖片（見圖1），激發學生的學習欲望。

圖1 Unit 1 I like dogs插圖

【教學過程】

T：Look at the picture. Let’s have a vote. Which animal do you like best?

（教師整合教材中的插圖，舉辦投票活動，每個學生擁有兩張選票，用來投給自己最喜歡的兩個小動物；經過一輪投票，學生心中最喜歡的動物排名順序呈現了出來；教師引導學生觀察對應的插圖，調動已學知識去描述該動物的外貌特征，或說明自己喜愛這個小動物的原因）

T：What animal do you like best?Why?

S1：I like the cat best. It’s the most clever animal.The kitten has soft fur that feels very comfortable.

S2：I like the elephant best. The elephant is very huge,but it has a gentle personality.

S3：I like the panda the most. The panda have round and cute appearance.

...

學生根據自己的主觀感受暢所欲言，積極調動所學的知識去表達，課堂氛圍十分融洽。教師從插圖中尋找切入點，鼓勵學生暢所欲言，對學生學習興趣的培養和學習動能性的激發有積極作用。

面對教材中豐富的插圖資源，教師要有篩選、整合與創新意識，精準把握插圖的內容和作用，再結合學科屬性，根據學習內容的特點和學生的學習需要去展示插圖，激活學生的學習興趣，才能充分發揮插圖的助學價值。

二、插圖拆分，激活學生學習思維

譯林版英語教材中的插圖的特點之一是內容豐富。但在學習某些知識點時，豐富的插圖會分散學生的注意力，使得課堂教學難以順利推進。因此，對插圖進行科學有效地拆分十分有必要。以詞匯教學來說，詞匯是英語學習的基石，是錘煉學生多元思維、提升學生英語綜合素養的基礎，學生對英語知識的理解和把握是從詞匯學習開始的。但是，單純學習詞匯是枯燥、乏味、無趣的，難以激活學生的學習思維。要想解決這一問題，教師不妨從插圖著手，對插圖內容進行拆分，讓學生在觀察插圖的過程中尋找詞匯信息，再圍繞插圖進行英語表達。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，教師選取“Story time”板塊中的一幅插圖進行拆分（見圖2），讓學生在趣味對話中學習和鞏固本單元的重點單詞。

圖2 Unit 2“Story time”板塊中的一幅插圖

T：Which fruit do you see at first glance in this photo?

（教師提示學生觀察圖片，讓學生說出第一眼看到的是什么水果）

S1：The first fruit I see is pineapple, because it is the largest fruit in the picture.

S2：The first fruit I see is apples, because there are two apples in the picture.

...

在學生表述的過程中，教師利用多媒體將學生提到的水果逐一呈現出來，同時讓學生在草稿上畫出多媒體上出示的水果，并在旁邊拼寫相應的單詞，如“葡萄grape”“橙子orange”“香蕉banana”……在這個過程中，學生對這節課的重點單詞有了更精準的把握，學習思維得到激活。

插圖在激活學生的思維、啟迪學生的智慧等方面發揮著重要作用。在拆分插圖的過程中，學生對詞匯有了整體把握，詞匯學習變得簡單而有趣。教師借助插圖拆分的形式給學生以認知指引，充分發揮學生的主體作用，讓他們在觀察、感知中學習單詞，再借助形象的圖片，夯實學生的學習基礎，加深學生對單詞的理解。

三、插圖排序，培養學生邏輯思維

學生邏輯思維能力的生成不是一蹴而就的，而是需要在長期的實踐中逐步鍛煉才能提升的。英語口語表達訓練是鍛煉學生的邏輯思維、培養學生的語言表達能力的重要方式，是對學生綜合能力的考驗。插圖是直觀知識的呈現載體，其中蘊含的信息資源十分豐富。借助插圖展開英語口語表達訓練是行之有效的方式之一。教師可以將插圖的順序打亂，把亂序的插圖呈現在學生面前，讓學生在拼組插圖的過程中感悟文本的語言邏輯，提升自身的邏輯思維能力。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many?時，教師利用“Cartoon time”板塊的插圖，對學生進行指向邏輯思維能力的英語口語表達訓練。這個板塊的插圖內容為小貓Sam 和小老鼠Bobby 圍繞“球”進行對話。教師將插圖中的對話內容隱藏起來，讓學生根據插圖內容來推斷插圖的順序，并猜測Sam 和Bobby 之間進行了怎樣的對話。融入排序活動看似只是將口語訓練增加了一步，但其實對學生來說是很好的考驗，因為排序的過程也是鍛煉學生邏輯思維的過程。在學生對插圖進行排序與表達的過程中，教師要在學生遇到困難的時候進行適當提示，以幫助學生提高邏輯思維能力和表達能力。

插圖能夠豐富英語課堂教學內容，是學生進行語言表達的重要素材。在教學設計時應如何應用插圖，需要教師圍繞教學目標和學生的學情實際進行綜合考量。教學過程中，教師利用亂序的插圖進行教學，讓學生基于自己的認知梳理插圖順序。學生只有先解決了排序問題，才能更好地進行知識的整合與優化，用更精準的語言進行系統表達，從而提升邏輯思維能力。

四、插圖演繹，豐富學生認知體驗

插圖的內涵是豐富的，但倘若缺乏語言文字的支撐，插圖就會顯得單薄。因此，在利用插圖資源進行教學時，教師不能將教學內容局限于平面化的插圖中。教師可以開展插圖演繹活動，讓學生主動探索并積極演繹插圖內容，以充分發揮學生的主體地位，豐富學生的認知體驗。

需要注意的是，開展插圖演繹活動需要關注學生的學情實際和年齡特點，要根據學生的認知基礎，選擇恰當的、符合學生實際需求的演繹形式。如在小學低學段開展插圖演繹活動時，學生對演繹活動不甚了解，他們的組織能力和表達能力有待加強，因此需要教師全程指導；在中高學段開展插圖演繹活動時，學生已經具備了一定的組織能力，教師可以讓學生自己設計、規劃演繹活動。學生在插圖的指引下全身心投入演繹活動中，知識掌握、語言運用、能力升級自然水到渠成。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball 時，單元主題涉及學生很喜歡的運動項目——籃球。教師抓住教學契機，用籃球作為教學道具，讓學生進行現場示范。聽說要打籃球，學生躍躍欲試。教師讓一個男生進行表演，要求其他學生對該男生的籃球表演進行評價。在這個過程中，學生發現自己的表述比較匱乏，對籃球表演的夸獎只停留在“wow”“good”等簡單詞匯上，不能給出更詳細的評價和表述。學生已然意識到自己語言的匱乏，就會積極主動閱讀文本，積累相關的詞匯和句型。教師選出三個學生，讓他們按照教材的插圖和文本內容進行對話表演，并鼓勵他們根據表達需要適當增加內容。在趣味化的插圖演繹活動中，學生內化了知識，豐富了認知體驗。

插圖演繹活動要想取得理想效果，就要關注演繹主體，即學生。小學階段的學生表現力強，對演繹活動的參與積極性高。教師抓住學生的身心發展特點，讓他們自由討論，主動參與到演繹活動中，不僅豐富了學生的認知體驗，還提升了學生積累與運用知識的能力。

五、插圖拓展，提升學生綜合能力

教材中的插圖數量有限。教師要具備開闊的教學視野，在利用教材插圖優化知識呈現、促進學生深度學習的基礎上，有效拓展插圖資源，設計多元化的教學方式，以推動學生內化英語知識，提升學生的英語表達能力。教師要加強對插圖資源的發掘、整理，在鞏固訓練、總結提升等課堂教學環節，引領學生借助插圖探尋英語知識的應用方法及應用語境。看圖說話、看圖寫作等，是運用插圖資源進行拓展訓練的有效方式。教師要從學生的學習基礎出發，合理設置拓展訓練的考察范圍和任務難度，基于插圖內容展開拓展訓練，實現提升學生英語表達能力的教學目標。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls中，編者圍繞“hair”“eye”“nose”“mouth”“ear”等名詞 和“big”“small”“long”“short”“fat”“thin”等 形 容詞，編排了多組輔助性插圖。新知授課階段，教師利用教材提供的多組插圖，引導學生正確識記詞匯知識，夯實學生的學習認知基礎。為了避免學生陷入死記硬背的低效學習狀態，教師拓展插圖教學資源，以單元標題“Dolls”為主題，引入具有不同特點的玩偶圖片，引導學生用“看圖說話”的形式，逐一描述圖片中的玩偶形象。在這個過程中，學生的課堂學習思維隨“看圖說話”活動進程的推進而不斷深入，便不再簡單地停留在單詞的識記、拼讀上，而是將名詞和形容詞融合到一起，完成“His/Her nose is big”“His/Her eyes are small”等句型的應用。

教師緊密圍繞單元教學的主題特點和知識要素，做好拓展性插圖素材的發掘與整合，借助形象特點明顯的插圖，引導學生調動所學知識進行表達與交流，從而提升學生的英語語言表達能力。

無論采用什么樣的教學資源，只要能夠激發學生潛在的學習能動性，就是有效的資源。教師要注重對教材以及教材之外的插圖資源進行收集、整合和運用，通過插圖篩選、插圖拆分、插圖排序、插圖演繹和插圖拓展等方式，讓學生在感知、體驗、運用中吸收知識，將知識轉化為語言表達，切實發揮插圖的功能，為英語課堂注入活力，讓英語學習活動因插圖更加精彩。