新課標下如何提升小學生的語文核心素養

席建忠 甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩鎮三門咀小學

隨著素質教育和新課改的深化，我國小學語文教學開始廣泛關注核心素養的培養，在提高學生知識水平的同時增加學生的文化素養和應用能力，促進學生的全面發展。在小學語文教學中，教師需要及時更新教學理念，摒棄以往陳舊的教學思想，將培養學生的核心素養作為教學目標，塑造學生完善的語文知識體系和文化底蘊。本文介紹了核心素養在小學語文教學中的內涵、特征和意義，探索了結合新課標提升小學生語文核心素養的策略。

語文核心素養是學生在學習語文過程中掌握的綜合能力的體現，是學生通過語文課程實現的知識、能力、情感、價值觀等方面的綜合提高。新課標對小學語文核心素養提出了更高的要求。當前，部分教師仍然受傳統教學思想的影響，采取單調的教學方式，不利于學生核心素養的養成。教師需要及時更新教學理念和教學方式，創新課堂教學策略，運用多種教學手段和教學方法吸引學生的學習興趣，強化學生的學習效率，拓寬學生的視野，讓學生在鞏固教材知識的同時增強學生的文化素養和實踐應用能力，促進學生綜合素質的全面發展。

一、語文核心素養在小學語文教學中的作用

隨著我國教育改革的不斷深化，新課標對于小學語文的教學提出了更高的要求，教師需要在新課標指導下開展教學，注重培養學生的學科核心素養，才能收獲更加理想的教學效果。語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承和理解幾方面的要素。教師在新課標指導下培養小學生語文核心素養時要關注學生的知識水平和綜合素質的全面提升，幫助學生實現人格和文化的共同塑造，為學生今后的身心健康全面發展奠定基礎。

（一）積累語言知識水平

語言知識是語文學科的重要基礎，語言知識的積累能夠幫助學生深入學習語文、理解語文，因此語文知識的積累是語文核心素養中的重要基礎能力。在小學語文學科教學中培養學生的核心素養要首先從積累語言知識入手，在教學過程中強化學生的閱讀理解和寫作表達能力，讓學生通過語言知識的積累實現語言能力的提升，從而促進學生語文核心素養的養成。

（二）加強語文綜合能力

小學語文核心素養培養的語文綜合能力表現為注意力、觀察力、記憶力、想象力和語言表達能力等。語文綜合能力的培養能夠鍛煉學生的自主思維能力，促進學生對于所學語文知識的理解和掌握，提升學生的學習興趣和學習積極性，促進學習成績的不斷提高。教師在語文課程教學過程中要關注學生的綜合能力，將語文素養作為教學的核心，促進學生的全面發展和綜合素質提升。

（三）掌握語文學習方法

教師在培養學生語文核心素養的過程中，需要關注學生語文學習方法和良好學習習慣的養成。正確的語文學習方法能夠幫助學生高效開展自主學習探索，在自主學習過程中積累更多經驗，從而實現學習效率的不斷提升。同時教師也需要重視培養學生良好的語文學習習慣，指導學生積極開展閱讀、寫作以及其他基礎知識的學習。通過學習方法和學習習慣的改進，學生能夠展開更高效的學習，以此促進綜合素養的提升。

（四）鞏固基礎語文知識

小學語文課程教學過程中，語文核心素養培養的前提是基礎知識的教學，包括漢語拼音、詞匯、句子、修辭等多方面的基礎知識，這些基礎知識可以為學生的語言能力提升打下良好的基礎，為學生應用語文知識提供更強的助力。教師在小學語文教學中加強基礎知識的教學并指導學生總結經驗，能夠促進學生語文核心素養的形成。

（五）培養情感感知能力

小學語文教學中的語文核心素養不僅包括語文基礎知識和實踐應用能力，還包含學生對于語文以及我國文化的情感體驗和感悟。教師在語文教學中培養學生的核心素養可以增強學生對于語文知識的理解，讓學生產生更加深刻的感悟，提升學生的審美意識和審美能力，加強學生的情感感知能力，通過與文章的情感共鳴深刻體驗作者的思想情感，加深對所學知識的理解。

二、新課標下提升小學生語文核心素養的必要性

（一）提高學生學習能力

傳統的小學語文課程教學中教師通常采取的是“填鴨式”教學模式，教師一味向學生講解知識、灌輸思想，學生則是在教師指導下對知識進行死記硬背，這樣的教學過程忽略了學生的主觀能動性，不利于學生對知識的消化吸收和應用，也不利于學生的學習能力培養。新課標對于語文教學提出了新的要求，教師需要及時轉變陳舊的教學思想和教學方法，將語文核心素養的培養融入日常小學語文課程教學中，加強學生對于語文知識的深入理解和掌握，培養學生探究學習的興趣，豐富學生的語文知識，提高學生的學習能力，為學生今后的深入學習奠定基礎。

（二）培養自主學習意識

學生的自主學習意識在成長學習過程中占據重要位置，教師在新課標指導下培養學生的核心素養能夠幫助學生掌握扎實的語文基礎知識，還可以幫助學生形成自己的學習習慣和學習方法，為學生的自主學習提供助力，促進學生綜合素質的提升。

（三）落實立德樹人理念

立德樹人是我國小學教育的根本任務，小學語文課堂教學中培養學生的核心素養有助于立德樹人理念在教學中的落實。小學語文教師在新課標的指導下開展課堂教學，深入挖掘教材中的核心素養價值，這些內容中通常融合優秀的知識理論、思想品質和道德觀念等，可以在提升學生知識水平的同時塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而踐行立德樹人的根本任務。

三、新課標下提升小學生語文核心素養的教學策略

培養學生的語文核心素養是提高教學質量、增強學生綜合素質的關鍵。小學語文教師需要在新課標指導下及時更新教學理念、創新教學模式，結合學生的學習情況和發展需求運用適宜的教學方法優化課堂教學策略和教學評價體系，促進學生語文學科核心素養的提升。

（一）合理設計提問，導入新課教學

教師在小學語文教學中培養學生的語文核心素養要關注教學的每一個環節。課堂教學開始前的新課導入環節是引導學生進入學習狀態、提起學習興趣的重要階段，教師應將核心素養的理念融入課堂導入環節，創新導入方式，為學生之后的學習指明方向，在提高課堂教學質量的同時，提升學生的學習積極性。教師可以在課堂導入環節使用提問的方式，啟發學生的關注和探究，結合教學內容合理設計提問，可以讓學生帶著問題進行思考和學習，在解決問題的過程中收獲語文知識，并在一定程度上增強分析問題、解決問題的能力。

小學階段的學生年齡較小，通常具有好奇心強但注意力分散的特點，教師在語文課程教學中可以利用學生的特點展開教學，為學生設置與教學相關的問題，能夠在激發學生求知欲的前提下引導學生開展高效的學習。教師在設計新課導入的提問時需要充分結合學生的學習情況和發展需求科學合理地確定問題的難度，根據學生的不同層次提出層次性問題，在引起學生探究興趣的基礎上為學生設計具有一定挑戰性的問題，從而有效促進學生學習能力的進一步提高。以小學三年級語文上冊中《賣火柴的小女孩》一課的教學為例。教師可以先播放與課文有關的音樂和影片等，吸引學生的學習興趣，引導學生對課文中的故事建立初步認知，接著向學生提出與文章有關的問題，例如，小女孩為什么要點燃火柴？她的現實生活是怎樣的？故事最后小女孩的命運是怎樣的？指導學生帶著這些問題進行閱讀，完成閱讀后學生可以進行自主探究或者分組合作探究學習，最后學生得出問題的答案，教師在這個過程中應給予學生足夠的自主探究空間和及時的指導，引導學生深入體會作者的思想情感和表達方式。合理問題引入教學的方式可以強化學生自主學習能力，為學生的核心素養提升打下一定的基礎。

（二）運用信息技術，加強教學效果

信息技術與教學相結合的信息化教育逐漸成為當前我國教育改革中的重要手段，信息技術在課堂教學中的應用能夠使教師更加直觀地展示教學內容，幫助學生深入觀察并理解知識，從而促進教學效果的提高。教師在小學語文課程教學中利用互聯網、多媒體技術等信息技術手段展開教學，能夠通過文字、圖片、音頻、視頻等豐富多樣的形式為學生展示教學內容，讓學生在靈活的教學手段下提起學習興趣、集中注意力，還可以為學生營造和諧的課堂氛圍，促使學生在輕松生動的課堂教學中收獲更加理想的學習效果。

在新課標指導下運用信息技術開展語文教學，教師需要提升自身的信息素養，充分結合教材內容和課程標準選擇適當的教學手段和教學資源，高效整合教學內容制作微課視頻、課件等，創新課堂教學手段，為學生創設真實的教學情境。以小學三年級上冊中《大自然的聲音》一課的教學為例。本課的主要教學內容就是大自然中發出的聲音，通過學習文中的優美詞句體會大自然的美。教師在教學過程中可以先用多媒體為學生播放不同的聲音，讓學生猜測是來自哪里的聲音，或者也可以關閉聲音為學生播放一段大自然景象的視頻，讓學生討論視頻中應該包括哪些聲音；教師在學生探究和討論的過程中，需要隨時關注學生的學習情況，并對學生的探究和討論結果進行分析和評價，在課堂評價中教師需要以學生為本，在促進學生發展的前提下采取適當的方式，確保維護學生的學習積極性和信心，如學生猜測無聲視頻中可能包含的聲音，教師可以首先肯定學生參與學習活動的積極性，再在和諧的課堂氛圍中引導小組合作評價，讓其他學生針對答案發表自己的看法，以此實現相互幫助、相互促進。

利用多媒體展開的教學能夠引起學生學習的興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生產生與所學內容的情感共鳴，以此深化學生對于教學內容的理解，讓學生在真實教學情境中進行體驗，加強學習效果。

（三）重視學生主體，創設和諧氛圍

新課標強調學生在學習中的主體地位，教師需要重視學生的主體地位，在教學中充分發揮學生的主觀能動性才能調動學生的自主學習意識和學習能力，讓學生在和諧的教學氛圍中實現高效的學習，提升學生語文核心素養。

首先，教師需要遵循以人為本的原則，做到關愛學生、尊重學生之間的個體差異，在教學中注重學生的學習主體地位，為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習能力和學習效率。小學階段的學生年齡較小，部分學生還沒有形成完善的學習意識和良好的學習習慣，在課堂學習中無法時刻集中注意力，也無法得到較好的學習效果，教師需要關注學生的學習情況和心理特點，與學生建立平等交流、和諧共處的關系，獲得學生對自己的信任，隨時觀察學生的發展變化，及時發現學生的問題，并對學生的學習展開正確指導，培養學生對于語文課程學習的興趣。

其次，在語文教學過程中，教師要根據學生的不同學習情況開展分層式教學，將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生設置相應的學習目標，保證每個學生都能通過語文課程的學習取得一定的進步，促使全體學生實現共同進步和發展。

最后，在語文課堂教學評價體系的建設中，教師要強調學生的主體地位，讓學生成為評價的主體，通過學生自評、互評以及對教師的教學展開評價等方式激發學生的主觀能動性，讓學生在課堂學習中提升自主學習能力和獨立思考能力。教師在課堂教學中可以組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組合作探究的同時開展自我評價和互相評價，這樣的方式能夠幫助學生加深自我認知，在學習中及時調整學習方法和學習態度等，實現不斷進步；學生對教師展開評價也是學生主體地位的體現，對于教學質量的提升起著有效的督促作用。

（四）創新教學方法，培養綜合能力

新課標的深化對教師的教學提出了更高的要求，同時也為教學提供了更多的機遇，教師可以結合新課標的要求創新多樣的教學方法和教學手段，在不同的方法中融入不同能力的教學，促進學生綜合能力的全面發展。如：針對學生的基礎知識學習，教師可以采取講授法；針對語文應用技能的教學，教師可以使用游戲法和練習法；教師在進行情感態度的教學時，可以使用觀察學習法、討論法和情境法等，靈活多樣的教學方法可以有效增強學生的學習效果，促進綜合能力的提升。以小學四年級下冊中《海上日出》一課的教學為例。教師可以在學生閱讀課文之后，為學生講解文章包含的重點知識內容，讓學生掌握本課的重點基礎知識，接著教師可以引導學生在小組中圍繞“日出”這個主題進行討論交流，描述自己對日出的印象或者想象等，以此鍛煉學生的語言表達能力，增強學生對于本課內容的情感共鳴。教師在小學語文課程教學中采取多樣的教學方法能夠加強學生對所學內容的全方位認知，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力等綜合能力，打下語文學科核心素養的基礎。

（五）融入道德教育，加強人文素養

人文素養是學校教育過程中的重要培養目標之一，加強學生的人文素養和道德素質能夠培養學生成長為具有完善人格的高素質人才。小學語文的教學是對學生進行文化教育的過程，教學內容中包含大量的人文價值，因此，教師在語文課程教學中可以將教學內容與道德教育相結合，可以在提升學生文化知識水平的同時提高學生的人文素養，培養學生的高尚道德品質。以小學五年級上冊中《將相和》一課的教學為例。本課的教學目標就是讓學生厘清文章脈絡和事件的前因后果，通過人物言行體會人物性格特點和思想品質。教師在教學過程中要深入挖掘課文中蘊含的思想情感，引導學生體會課文中藺相如表現出的不畏強暴、機智勇敢以及廉頗、藺相如兩人在言行中展現出的以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。教師在教學中為學生講解基礎知識的同時要挖掘教材中蘊含的思想品質，塑造學生的完善人格，讓學生通過學習語文形成良好的人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務，為學生的身心全面發展提供助力。

（六）提高文學素養，培養審美能力

小學語文教材是結合新課標精挑細選出來的名篇佳作，往往蘊含深厚的思想情感和藝術價值，教師指導學生深入學習教材內容并為學生拓展課外優秀作品的學習，能夠讓學生深刻體會到文學作品中的情感價值和文學美，為學生文學素養和審美能力的提升打下基礎。通過學習語文感受到的文學美，可以在一定程度上增強學生內在修養，提高學生的審美意識和審美能力，有利于學生深入體驗并掌握語文知識和思想情感。教師在指導學生進行閱讀學習時，要注意為學生創設適宜的審美環境和審美條件，為學生拓展豐富的文化知識和文學背景，促使學生收獲更加深刻的審美體驗和審美結果。

（七）創新教學評價，完善評價體系

在培養學生語文核心素養的過程中，教師需要結合新課標完善教學評價體系，創新針對學生開展的教學評價，并引導學生展開自主課堂評價，及時發現課堂教學中的問題并及時彌補，促進小學語文課堂教學質量的不斷提升。教師在小學語文課堂中可以利用提問、小組學習活動等形式對學生展開教學評價，及時掌握學生在課堂中的學習情況，根據學生的學習情況隨時調整教學手段和教學方法等，促進課堂教學效率的提升。教師還可以指導學生針對課堂教學的內容、活動和形式發表自己的看法，在了解學生興趣和觀點的基礎上及時調整課堂教學，這樣能夠在加強學生學習成果的同時提高學生的思維能力和創新意識。

在新課標指導下的小學語文核心素養教學評價體系建設中，教師需要重視“四個評價”的建設，整合結果性評價、過程性評價、增值評價和綜合性評價，全面培養學生的語文學科核心素養，助力學生的全面發展。首先，教師需要優化結果性評價，轉變以往注重成績的評價方式，注重學生的個人整體性發展，在改善結果性評價的過程中結合教學目標開展多維度的學科知識評價，如在課堂教學中，教師要指導學生有感情地朗讀課文，可以針對學生的朗讀展開即時性評價，這樣既能引導學生掌握正確的朗讀方式，還可以指導學生理解文章表達的思想感情，結果性評價、即時性評價和過程性評價相結合可以促進教學目標的實現，為教學過程指明方向；其次，過程性評價是教學評價體系的重要組成部分，強調過程性評價可以更加清晰地掌握教學過程，對教學過程進行理性觀察和判斷，提升教學評價的實效性，教師在小學語文課堂中可以圍繞學科核心素養制定規范的過程性評價方式和標準，隨時觀察學生在每個課堂環節中的表現，結合不同階段的教學目標判斷學生的學習情況，進而在課堂中及時調整教學方法或者拓展教學內容，使學生在過程性評價的幫助下及時完善知識體系；再次，教師需要在小學課堂教學中積極探索增值評價，也就是結合教師的努力程度和學生的進步程度對教學評價進行賦能，更加關注學生在學習過程中取得的進步而不只是關注成績，教師可以從語文核心素養的四要素出發構建增值評價體系，由核心素養要素延伸出與語文教學相關的評價體系，如語文核心素養中的語言建構與運用素養主要包括文字寫作和口頭表達兩個方面的內容，教師就可以在教學中觀察學生在這兩方面是否有進步，從而實現增值評價；最后，綜合性評價強調學生核心素養的落實，因此在評價中需要整合多方力量，通過教師評價、學生互評、學生自評以及家長評價等多種手段完善綜合性評價，通過綜合性評價將教學過程和學習過程建設成為學生的思維發展過程，從而真正落實語文核心素養的培養。

總之，語文核心素養是小學語文教學的重要教學目標，能夠幫助學生實現知識水平和綜合素養的共同提升。教師在教學過程中需要關注學生的學習主體地位，根據學生的需求和學習情況為學生創設適宜的學習氛圍，創新多樣的教學方式強化學生的學習效果，促進學生綜合素質的全面提升。