農村學校線上線下混合式教學探究
——以小學數學為例

郭利強 甘肅省天水市秦州區藉口鎮藉口中心小學

近年來，國家貫徹“科教興國戰略”，十分重視科技人才的培養，對新時代教育提出了更高的要求。2019年4月2日，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，以教師信息化應用能力驅動教育改革，通過建構信息化素養，創新課堂教學模式，達到提高教學質量的目的。目前，城鄉教育資源仍存在一定的差距，農村學校呈現出師資力量短缺、學科與專業不對口、學生知識面狹窄、留守兒童等問題制約著教育教學質量的提升。線上教學將豐富的教學信息化資源分享給農村學校，打破了傳統班級授課模式一師一課堂的局限性，充分調動了教師的教學熱情，同時借助多元化學習平臺，拓寬了學生的視野，一定程度上解決了農村學校師資薄弱的問題，為農村小學數學教學提供了新的選擇，注入了新的活力?？茖W合理的線上線下混合式教學，一方面繼承了傳統班級授課模式的優秀成果經驗，另一方面借助線上多彩的教育資源，促使教師不斷革新教學手段，進一步優化了課堂結構，激發了學習興趣，提高了教學效果。

一、技術方案

通過“信息技術2.0”培訓，教師信息化教學能力顯著提高，學校信息化硬件設施更加豐富。本文根據農村教育教學現狀探究的線上線下混合式教學，是一種信息技術與傳統課堂教育相融合的全新的教學模式，是指教師利用互聯網、移動終端、云課堂資源等信息化技術手段，根據具體教學內容和教學環境，精心挑選教學資源，有目的地組織學生在線上完成自主學習，并結合學習情況進行線下合作探究，從而將線上線下有機融合，汲取各自優勢，最大限度地激發學生的學習動機，挖掘自主學習潛能，調動教師的工作熱情和創新意愿，通過積極有效的評價，讓學生回歸課堂主體本位，促使課堂更加高效。

二、前期教學現狀

以藉口鎮四十鋪小學為例（以下簡稱學校）。學校地處西部農村，是一所六年制完全小學，學校師資力量緊缺，專業教師數量不均衡，數學教師全部擔任雙科教學任務，教師年齡結構呈現兩極分化，教研活動形式相對單一，而學生全部來自鄉村，留守兒童居多，家庭教育嚴重缺失，課后輔導跟不上。學生接觸外部環境的機會有限，知識面狹窄，對新鮮事物缺乏直觀感受和空間想象，課堂活動以傳統講授式為主，教學形式死板，教學評價單一，教學效果一般。

2020 年以來，學校探索開展線上教學，教師對數學課堂有了新的體驗，對數學教學方法有了全新的認識，對自身教學水平有了全新的定位，是一次前所未有的課堂革命。2022 年初，學校發布了《數學線上教學—學習情況調查問卷》問卷調查，198 名學生及家長填寫了本問卷，同時開展座談走訪交流，深入了解學生的學習狀況。

目前，學校教師開展線上教學的主要方式有：授課平臺進行直播、利用國家中小學智慧教育平臺資源共享、在線點評作業、播放教學視頻、在群里與學生討論答疑等。在線上教學中容易出現的問題主要包括：長期面對電子產品容易導致視力下降、缺乏和教師的互動交流、在線平臺卡頓、無人監督下效率不高等問題，具體如圖1所示。

通過不斷探索，教師們取得了一定的線上教學經驗，如利用網絡空間優勢進行遠程授課、作業答疑，將文字素材通過圖片、語音、視頻、動畫呈現給學生，通過連麥進行課堂互動，學生在手機、電腦前收聽、收看優質課堂教學案例，還可以對重點內容反復觀看，達到充分理解的目的。與此同時，線上教學暴露出農村小學生在學習設備普遍落后、缺乏監管的情況下自覺性不高、課堂師生互動不夠、學習輔導效果不明顯、教師無法及時解決學生問題、教學資源不夠、作業批改不及時等問題，具體如圖2所示。分析線上教學的缺陷，75.25%的家長與學生認為是自我控制能力不夠強，47.98%認為課程缺少互動性，43.94%認為網絡學習能力不足，30.30%認為學習資源多以文本呈現，形式單一。

圖2 線上教學的缺陷

顯然，單純的線上教學既有優勢又有弊端，不能將二者孤立，一味地強調線上教學而忽視了傳統課堂教學的重要性。只有將線上教學的靈活自主性和線下教學的實體互動性有機結合起來，開展線上線下混合式教學，才能使二者深度融合，形成合力，使其一方面補充農村學校教育資源的短板，另一方面突出學生在實際課堂中的主體地位。綜上所述，只有教師利用線上個性化學習有的放矢，因材施教，才能使教學效果顯著提升。

三、混合式教學策略

（一）線上提前預習，線下深入學習

農村孩子知識面相對較窄，教師在授課前，針對某些陌生的課題可引導學生通過線上學習平臺以及提前查閱相關資源進行預習，了解相關背景知識，充分活躍大腦思維，感知新鮮事物輪廓，充分發揮空間想象，建立基本模型。課堂上，教師通過講解將知識碎片串聯起來形成完整的體系。例如，在教學人教版小學四年級數學“角的認識”這一節課時，學生可提前通過線上圖片資料、微課視頻等尋找生活中的角，了解角的構成和各部分的名稱，形成基本的知識“膠囊”。課堂上教師結合生活實際進行對比分析，總結歸納角的特征，明確角的大小與兩條邊的長短無關，與角的開口度有關，從而形成完整的知識鏈條，同時培養了學生的空間觀念，為后面的學習奠定了良好的基礎。再如，教學六年級數學“圓的周長”這節課時，課前讓學生在網上搜集有關數學家祖沖之及圓周率的歷史資料，為課堂教學做一個很好的鋪墊，將搜集到的數據帶到課堂上進行推理驗證，經過親自反復嘗試，推導出計算公式，體會成功的樂趣，感受數學魅力。

（二）線下緊抓重點，線上突破難點

日常教學中，教師要根據教材編寫意圖，圍繞新課標緊抓教學重點，在課堂上把知識點講授清楚，讓學生理解掌握重點知識。但數學中有些知識比較抽象，學生僅憑課堂教學難以充分理解。比如，六年級數學“圓的面積”一章中，要求外方內圓和外圓內方中的陰影部分的面積，不借助多媒體手段是很難理解的，但課堂的時間畢竟有限，部分學生一時半會看不明白，如果演示遍數過多，則耽擱下一進程。一旦帶著問題回到家中，農村孩子的家中多是留守老人，缺乏課后輔導，就把問題積攢了下來，日積月累，問題就越來越多。針對這一現狀，教師可以把演示的過程留在線上，事先錄制好微課視頻，分享到釘釘或微信學習群中，學生可以隨時打開觀看，通過重復播放，保證學會弄通，從而突破難點。

（三）線上滲透四基，線下培養四能

為了使學生獲得數學的基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，教師備課時，既要遵循課程標準，又要結合實際學情，精心選擇課程資源，創設情境，讓學生通過線上自主學習，初步感知利用新舊知識遷移來解決問題的意義，加強對思想方法的滲透，逐步形成抽象、推理、應用和建模的能力。例如，在教學人教版六年級數學下冊“扇形統計圖”時，在線上創設問題情境，回顧條形統計圖、折線統計圖的特點，然后讓學生帶著這些基本知識解決生活中的問題，經過對比探究，從而發現問題，提出問題。線下課堂上教師通過舉例引出扇形統計圖，引導學生總結歸納扇形統計圖的特點，探究扇形統計圖在日常生活中的廣泛應用，通過合作交流，解決生活中的實際問題。在鞏固提高環節，教師利用課后練習題“牛奶中的數學”，在課堂上組織探究性學習活動，讓盡可能多的學生參與其中，自由表達自己的觀點，讓學生通過小組合作式的探究性活動，學會運用數學知識（如簡單的類比、統計等），并借助動手實踐解決問題，體會數學在日常生活中的應用價值，培養學生的數形結合意識，不斷提高學生的思考能力和解決問題的能力。

（四）線上集體備課，線下重點答疑

在小學數學教學過程中，教師應充分考慮學生理解能力、知識水平及個人興趣愛好等方面的差異，有針對性地開展混合式教學。備課時，教師借助多媒體資源平臺，互動交流，集思廣益，有效整合教學資源，真正做到備課標、備教材、備學生。授課時，面向全體學生，將重點問題梳理講解，適當進行拓展延伸。但課堂教學往往受限于書本知識，只關注基本操作，練習題目相對簡單，通過單純的課堂教學與課本練習往往難以應對靈活多變的數學問題，故需要通過大量反復地訓練以達到融會貫通、靈活應用的目的。例如，在三年級上冊“倍的認識”的教學活動中，教師在課堂上引導學生理解倍的概念，通過畫線段圖解決一個數是另一個數整數倍的相關問題。課堂上做了基本練習，但總有一些學生理解的還是不夠透徹，課后作業題目稍加變化便難以解決。遇到這樣的情況怎么辦？這時，教師可以在釘釘或其他學習平臺在線答疑，先給一定的時間讓學生說說自己的困惑，把不會解決的問題一一列舉出來，然后教師進行線上重點答疑，有針對性地進行輔導，學生可以隨時連麥提問，做到當天的疑問當天解決。

（五）線上激發興趣，線下積極評價

數學學習興趣決定著數學學習效率，積極有效的評價有助于激發學生的數學學習興趣，教師應結合學生的身心發展特點，精心設計評價體系，在線上進行過程性評價，線下進行結果性評價，將二者相結合，激發數學學習潛力，培養良好的學習心理。例如，在人教版小學數學二年級下冊“混合運算”中，教師可以給學生布置一些線上闖關游戲，在玩中學，在學中玩，寓教于樂。結合學生的簽到、答題情況，定期對學生線上表現進行評價，頒發線上學習優秀之星獎狀，并以此累積，舉一反三，讓學生在游戲中學習數學知識，充分調動學生的學習興趣。教師根據線上線下綜合成績，對表現優秀的學生采用頒發榮譽證書、口頭表揚等方式進行公開評價。對學困生提出明確的要求，幫助他們分析原因，制定適合自己的學習計劃，從一點一滴的進步出發，積極評價，讓他們重拾信心，進一步提高學生的學習熱情。

四、混合式教學回顧

學校教師積極參與“信息技術應用能力提升工程2.0”項目培訓，積極開展各學科線上線下混合式教學初探，創新課堂模式，引進線上優質教學資源，利用各種教學平臺開展線上自主學習，線下互動交流。在全校師生的積極努力、相互配合下，混合工教學取得了較好的成績。

家長與學生們對混合式教學提出了諸多建議，在線上教學資源中，72.22%的學生喜歡與課程相關的視音頻資料，50%的學生喜歡教師的授課視頻錄像，49.49%的學生喜歡教學文本資料，如圖3 所示。在學生最喜歡的教學活動中，63.64%的家長與學生喜歡任務描述清晰的活動，60.60%的家長與學生喜歡設計新穎、令人感興趣的活動，54.55%的家長與學生喜歡能夠提供充足資源、技術支持的活動，如圖4所示。

圖3 學生喜歡的線上教學資源

圖4 學生喜歡的學習活動

通過問卷調查統計，學生普遍認為線上線下混合式教學要比單一的課堂教學效果更好，但教學過程中還有許多問題需要優化，如有些家長建議線下多一些提問互動，使學習效果更好；還有家長建議線上學習盡量安排在晚上，這樣方便工作繁忙的家長有效監督學生線上學習；部分學生建議教師能夠與時俱進，及時更新多媒體教學軟件、硬件，以更高效的方式開展線上線下混合式教學。

混合式教學有效化解了農村小學教育資源問題，拓寬了學生的視野，激發了學生的學習熱情，使教學效果達到了“1+1”大于2。

誠然，線上線下混合式教學也不可避免地存在一些問題，需要教師在實踐中尋求解決辦法，在信息技術2.0背景下，師生的信息素養會不斷提高，一定會探索出符合農村教育實際情況的新路徑與新方法，通過多樣化的教學手段，努力提高教育教學質量。