小學數學教學中過程性評價的應用探索

余意君 福建省南平市浦城縣新華小學

在教育改革發展中，教育評價扮演著重要的角色。《深化新時代教育評價改革總體方案》和《義務教育質量評價指南》提出了一系列改革措施，旨在通過科學有效的方法來改進教育評價。這些措施包括改進結果評價和加強過程評價，探索增值評價的方法，完善綜合評價體系，并借助信息技術來提升評價的科學性、專業性和客觀性。為了更好地實施教育評價工作，還需要優化評價方式和方法，以提高評價的科學性、針對性和有效性。通過這些努力，可以更好地引導教育發展，提高教育質量，促進學生全面發展和成長。

一、小學數學過程性評價的相關概述

（一）內涵

根據《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導，過程性評價被強調為一種動態、數據化、全面的評價方法。這種評價方法能夠對學校、學生、教師、教育活動和政策等多個評價對象進行量化，全周期、多角度地評估。通過過程性評價，我們成功解決了結果導向所帶來的問題，并建立了科學有效的評價體系，同時能夠科學分析教育過程中的偏差和問題。小學數學過程性評價作為“雙減”政策的一項舉措，旨在適應時代需求，關注學生的個性發展和創造力培養。該評價方法強調學生的潛能開發和個體差異，倡導多元化的評價標準，以科學方法全面評估學生在知識與技能、數學思考、問題解決以及情感與態度等方面的進步和發展情況。通過減少作業負擔和提供優質的課后服務，數學過程性評價有助于提升學生學習的主動性和實踐能力，并促進他們素質的培養。

（二）背景

根據教育教學的現實需求，需要對義務教育階段的學生進行“雙減”，即減輕學生的課外作業負擔和校外培訓負擔。因此，對小學日常的課堂教學也提出了更高的要求。教師需根據實際的課堂教學效果來開展教學和引導，盡最大的力量幫助學生掌握課堂教學知識。對此，小學數學教師在進行教學時需以“雙減”的相關要求為依據，秉承以學生為主體，重于發展學生的綜合素質，將傳統的教學方式轉型為現代化教學，強調過程性評價是一種重要的教學評價手段，這種評價方式關注學生的學習過程，注重培養學生的自主學習能力和持續發展，而不僅僅關注結果或成績。過程性評價的引入有助于個性化教育的實施，為學生提供了更廣闊的學習空間和更多發展的機會。

（三）重要意義

過程性評價在小學數學課堂中扮演著重要的角色。它突出了學生的主體地位，強調學生在學習過程中的積極參與和主動思考。通過過程性評價，教師能夠更好地圍繞學生的學習需求展開教學，采用多樣化的教學策略和資源，培養學生的探究精神和問題解決能力。同時，過程性評價注重評價過程，而不僅僅關注結果，這有助于發現學生的潛力和問題所在，為個性化指導提供依據。通過充分發揮學生的學習主體地位，并注重評價過程，過程性評價為小學數學課堂創造了積極、互動和有意義的學習環境，促進了學生對數學的深入理解和應用能力的培養。

過程性評價能夠豐富小學數學課堂教學的內容。小學數學是小學階段中最為抽象的學科。因為小學生的年紀尚小，其邏輯思維能力還處于萌芽生長的階段，所以對于小學數學的學習就顯得尤為困難，而僅僅靠口頭教學則難以達到預期的教學效果。由于小學生的年齡較小，他們對于學習的概念尚不十分清晰，往往存在學習隨機性，完全依賴心情來決定是否學習。這意味著當心情好時，他們會積極主動地學習，而心情不好時則會忽視學習任務。為了解決這個問題，過程性評價在小學數學課堂中顯得尤為重要。通過過程性評價，教師能夠更好地了解學生的思維、想法和反應，從而能夠針對學生的實際情況進行有針對性的教學。教師可以根據學生的意見和反饋，調整教學內容和方法，使課堂更加生動有趣，激發學生的學習主動性。

二、小學數學課堂評價目前存在的問題

（一）評價方式單一

第一，在過去的課堂教學中，教師常常使用籠統簡潔的評價語言，如“真棒”或“你說得很好”，并帶領全班學生鼓掌來表揚學生。然而，這種評價方式存在一些問題。首先，這樣的評價缺乏針對性和啟發性，學生難以確定自己在哪個方面得到了認可。同時，其他學生也無法通過這種表揚來獲得示范和引導。隨著時間的推移，學生對于這種單一的口頭表揚變得麻木無感，甚至產生逆反和抵觸情緒，嚴重影響了過程性評價的順利進行。第二，在數學課堂中，個人或小組競爭的評價方式常常被用來激發學生的積極性和學習熱情，然而這種方式也存在一些問題。學生往往會過于關注獎勵和加分，而忽視了真正的知識學習和方法創新，導致他們在追求成績的同時逐漸失去了對數學本質的探索和理解。此外，對于缺乏經驗的年輕教師而言，這種評價方式需要耗費大量精力和時間，從而可能影響到教學質量和對學生需求的關注。因此，我們應該重新思考數學課堂中的評價方法，引入更多具有啟發和引導性的評價方式，如對學生個人進步給予肯定和鼓勵，提供具體建議和指導，并讓學生明確自己的學習目標和發展方向。同時，我們也需要為年輕教師提供更好的支持和培訓，以使他們能夠更有效地管理課堂和評價學生，從而提高教學質量。

（二）評價內容偏激

當前，教師評價體系的主要關注點仍然是學生的學習成果，而對于學習過程和方式的評價較少。在課堂中，教師常常使用課堂問答來考核學生，但當學生回答錯誤或表達方式有誤時，教師往往會直接否定并給出正確答案，這樣的評價方式不利于激發學生的學習動力和自主性，阻礙了學生自信心的培養。同時，學生因為害怕回答錯誤而不愿意表達自己的想法，導致學生的思維鍛煉和創新能力受到抑制。長此以往，這種評價方式使得學生的學習過程難以得到及時反饋，同時也制約了教師根據學情及時調整教學方法的能力，教師容易陷入“滿堂灌”的教學模式中，從而阻礙了新課程改革的全面實施。

（三）評價標準籠統

當前，我們需要認識到在數學課堂中，學生個體差異的存在及其對評價的重要性。每個學生都具有獨特的學習方式、認知能力和興趣愛好，因此他們在數學學習上的需求和潛力也各不相同。然而，目前的評價標準往往采用“一刀切”的方式，無法全面客觀地反映學生的實際水平和成長空間。為解決這一問題，我們應該積極探索個性化評價的方法。

（四）評價主體不夠多元

在目前的學校教育環境中，我們意識到僅依靠教師的評價無法充分了解學生的個體差異，這限制了學生在整體認知和自信心建立方面的發展。因此，我們提倡將評價的主體擴展至學生的家長和同伴等其他參與者。家長是學生成長過程中的重要陪伴者，他們對學生的個性、興趣和特長有獨特的了解。他們的參與可以提供更全面的視角，并為評價提供寶貴的反饋信息。同時，同伴評價也能夠促進學生之間的合作與互助，激發學生之間的學習動力和自我認知。通過多元化的評價主體，我們可以更好地理解和支持每個學生的發展，幫助他們樹立積極的學習態度和自信心，從而實現全面的成長和成功。

三、小學數學教學中過程性評價的應用探索

（一）豐富課堂評價方式，靈活使用線上工具

在當前的教育改革中，“雙減”政策旨在減輕學生的學業壓力，為他們創造更輕松的學習環境。為了實現這一目標，教師在評價方式和教學質量方面可以采取一系列措施。首先，可以引入評價問卷，通過學生的反饋了解他們對課堂教學的理解和學習情況，從而調整和改進教學方法。其次，教師可以豐富評價語言，通過及時、多樣的語言評價激勵學生更主動地參與學習，如肯定學生的勇氣、獨特思維和認真程度，引導他們積極思考和勤于發問。此外，定期進行知識評定和達標測試可以幫助教師全面了解學生的學習進展，并針對性地指導和輔導。最后，將練習設計成有趣的闖關游戲，能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在愉快的氛圍中主動檢驗自己的知識技能并主動投入學習。通過這些改進，教師可以更好地支持學生的學習，提高教學效果，讓他們在輕松的學習氛圍中全面發展。

（二）設計過程評價方式，多維關注學生學習

過程性評價表的設計對于綜合評價學生的學習表現非常重要。這種評價方式通過四個評價維度（學習態度、思考與表達、知識與技能、解決問題）來全面了解學生的學習情況。其中，學校教育評價的內容和等級劃分在評估學生的綜合素養和能力方面起著重要作用。首先，學習態度評價關注學生的學習動力、興趣和積極性，這能幫助教師了解學生對學習的投入程度。其次，思考與表達評價注重學生的交流能力和表達習慣，促使學生培養良好的溝通技巧和表達能力。接著，知識與技能評價側重于學生對概念的理解和掌握程度，從而評估他們在各學科領域中的學習成果。最后，解決問題評價聚焦于學生在實際問題中應用知識和方法的能力，培養他們獨立思考和解決實際難題的能力。此外，通過將學生的表現水平劃分為A、B、C、D 四個等級，可以更加清楚地了解學生在各個方面的掌握情況，為教育提供更準確的反饋和指導。盡管過程性評價表的優點是內容詳盡可靠，但也需要教師花費較多時間和精力來完成評價工作，增加了工作負擔。因此，在使用過程性評價表時，教師需要合理安排時間和資源，確保評價的準確性和有效性，從而更好地幫助學生提高學習水平。

另外，學校廣泛培訓和推廣信息技術，成功引入了教師專用的智能班級管理工具“班級優化大師”，由希沃公司開發。這個工具的引入對于改善傳統的評價兌換積分形式非常重要。教師使用“班級優化大師”可以方便地記錄學生的評價，并且能夠實時跟蹤學生的表現。同時，這個工具支持多端口同步更新學生信息，使得教師和家長都能及時了解學生的具體情況。教師可以根據評價結果進行綜合評價和積分獎勵，最終將積分兌換成獎狀和假期作業免做卡等具體獎勵。這種方式不僅取代了傳統的評價兌換積分形式，還大大節省了教師的時間和精力。

（三）尊重學生個體差異，突出學生主體地位

在小學課堂中，學生之間存在著各種不同的個性差異，教師應該充分認識到這一點，并積極采取措施來滿足每位學生的需求。對于學困生，教師應該特別關注他們的學習表現，并在課堂上給予適時的提醒和引導，幫助他們跟上學習進度。同時，在表揚和糾正學生時，教師需要準確掌握合適的方式，以避免過于嚴厲的批評導致學生喪失信心。此外，為了滿足“雙減”政策的要求，教師還應設計個性化的練習，讓學生能夠按照自己的發展水平進行學習，從而減輕他們的作業壓力，培養他們的學習自信心，并促進其個性化發展。通過以上方法，教師可以更好地關注學生的差異性，創造一個積極、有益的學習環境，讓每個學生都能得到充分的關注和培養。

（四）倡導多元評價主體，激勵學生自信成長

在教育中不可低估多元評價主體的重要性。學生的全面發展需要從不同角度進行評價和反饋，教師作為其中之一，扮演著至關重要的角色。教師應以激勵性評價為導向，通過鼓勵和指導激發學生的學習動力，并幫助他們建立自我評價和互相評價的意識和能力。同時，家長也應積極參與評價體系，加強與學校之間的溝通和合作，形成家校共同促進學生成長的合力。教育不僅僅是學校的責任，家庭也承擔著巨大的責任和影響力。家長的參與可以更好地了解孩子的學習情況和特點，以便提供針對性的支持和指導。通過多元化的評價主體，學生將得到更加全面、客觀的評價，有利于他們更清晰地認識自己的優勢和改進的空間，培養自信心和積極性。教師的激勵性評價能夠激發學生的學習動力和潛能，指導學生樹立正確的學習態度和價值觀。而自我評價和互相評價則能促使學生思考、反思和改進，不斷提高自己的學習能力和素養。因此，在教育評價中，我們應當倡導多元評價主體的參與，讓教師、學生、家長等各方共同合作，為學生的全面發展和成長共同努力。

在當前的教育背景下，我們需要關注以下幾點：首先，應意識到“雙減”政策對中小學教育帶來的挑戰，尤其是對教師個人能力和教學水平的考驗。我們應積極適應變化，更新教學理念，以更好地應對挑戰。其次，我們需要重視數學課堂教學過程性評價的實施。過程性評價的形式應具有靈活性和多樣性，能夠根據實際情況進行調整。同時，我們也要與傳統的課堂評價相結合，充分發揮各種評價方式的優勢。最重要的是，我們應關注學生的主體地位，為他們提供自主學習的時空，激發他們的學習興趣和動力。只有這樣，我們才能真正提升學生的數學核心素養，并使數學課堂變得生動有趣。