小學數學主題式游戲教學實踐與思考

全芳芳

［摘 要］游戲教學是學生十分喜歡的一種教學方式。教師借助問卷、訪談等活動分析幼小銜接的諸多問題，嘗試開展主題式游戲課程，通過游戲化環節、實踐性作業、多維度評價，讓學生經歷思考、交流、表達等過程，在游戲中掌握知識，在實踐中學會溝通，在評價中找到自信，最終幫助學生順利度過幼小銜接期。

［關鍵詞］幼小銜接；游戲教學；實踐性作業；評價

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0038-04

幼小銜接期，是學生從幼兒園到小學的過渡期。在這期間，學生要面對新的環境、人物關系和角色轉變，有的學生能很好地適應小學生活，還有一部分學生出現了各種不適情況。做好幼小銜接工作，對學生今后的學習和生活起著至關重要的作用。

一、問診把脈，精準聚焦問題緣由

學校連續三年對新入學的一年級學生、任課教師、家長進行訪談和問卷調查。對學生的訪談從課程內容、課堂表現、人際交往、學習習慣四個維度開展，對教師的調查從教學內容變化、教學方式變化、教學環境變化三個方面進行，對家長的調查從對學生的要求、對教師的要求、對學校的要求三個方面展開，全面對幼小銜接教育現狀進行了解。經過分析以及結合對學校校長的訪談，發現幼小銜接教育存在的問題主要表現為：學習內容和方法的不適應、角色轉變和人際關系的不適應、生活習慣和學習環境的不適應。

1.學習內容和方法的差異性

為了更加精準地找到原因，筆者對幼兒園和小學階段的學習內容和學習方法進行了對比，發現小學學習時長變長，學習內容變多、變難、變復雜了，而且小學的課堂上有書寫作業的要求。從學習方法上也可以看出，幼兒園注重游戲教學，以體驗活動過程為主，而小學的課堂教學，每節課都有明確的教學標目，且知識內容的編排有框架、有結構，整體呈螺旋式上升趨勢，在情感態度上也有相應的要求。

2.人際關系的多變性

從課堂角色比，在幼兒園里，學生屬于被保護、被寵愛的對象，而在小學里，學生被要求參與學習活動，是學習的主人。從教師態度來看，幼兒園教師關注學生是否參與活動，學習興趣是否高漲，而小學教師則關心學生對學習內容是否掌握，作業是否完成，課堂紀律是否遵守等，兩者發生了很大的變化。隨著小學班級人數的增加，學生之間的相處變得復雜，少部分學生陷入關系處理的困境。

3.習慣和環境的不適應

從幼兒園到小學，學生發現，教室變大了，同學變多了，座位的排布也不一樣了。原先在幼兒園都是五六個孩子圍在一張桌子旁，大家面對面地坐著。而小學里只有一個同學坐在身邊，教室的課桌排得整整齊齊，教室的布置也不像幼兒園那樣充滿童趣。

基于以上原因分析，我校將幼小銜接多維度的素養培養與數學學科相融合，結合低段兒童的身心發展特點，開設“創意數學”課程，以主題式游戲的形式，促進學科的過渡和習慣素養的形成。

二、對癥下藥，精準設計游戲課程

1.“巧”設教學環節，串聯知識板塊

小學的課堂應當讓學生有活動、有思考、有體驗，能讓學生在課堂中體會到學習樂趣，從而激發學生學習的興趣。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出“注重幼小銜接”“注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”等要求。筆者梳理“創意數學”的內容和目標，發現它與人教版教材一年級數學的課程內容有大比例的相同（見表1），但是“創意數學”課程以主題式游戲教學為主，在真實的問題驅動下，讓學生經歷收集、整理和分析的過程，做出合理的推理和判斷，從而激發數學思維。

例如，在“玩轉七巧板”的教學設計中安排“分割圖標”的環節：通過擺一擺、畫一畫，找到圖標中的七巧板，并說出每一塊七巧板對應圖形的名稱（如圖1）。

上述任務單，一方面，通過從完整圖形中分割出各板塊，提高學生的空間想象能力和抽象概括能力；另一方面，利用七巧板設計中國傳統元素以及冬奧會等圖標，增強文化自信，同時也提高學生的美感。這樣的任務單不僅鞏固了學生的學科知識，還鏈接了幼兒園的課程內容，培養了學生自主探究問題、善于動腦和動手的好習慣，促進其思維的發展。

另外，在“玩轉七巧板”的教學設計中還安排了“設計圖標”的環節——讓學生用七巧板元素為學校社團設計圖標（如圖2）。

從學生的設計和匯報交流情況來看，學生對這個環節的興趣很大，期待也很高，成就感很大。小組合作培養了學生的團隊合作能力，促進了課后同伴間的交流，培養了友情，同時也培養了學生的校園主人翁意識。另外，在設計理念講解中，很多學生都能將前期的所學所思融入其中，激發了創造力，在小組合作中充分發揮了學生美的慧質、美的眼光、美的創意。

2.“活”創趣味作業，培養實踐能力

實踐性作業是課堂教學的延伸和繼續，也是學科知識的運用和拓展。筆者發現，人教版教材一年級課本中只有5個數學游戲作業，而且內容都集中在“數與代數”領域。因此，在“創意數學”課程設計中，筆者根據學生已有知識水平和生活經驗，以培養學生動手、探究、合作等能力為目標，設計一些其他領域的實踐性作業，讓學生體驗獲得知識的樂趣，收獲實踐的快樂。

例如，在“玩轉七巧板”課前，筆者安排了收集圖標的實踐性作業（如圖3）。

通過圖標收集，引導學生形成觀察生活的意識，并在潛移默化中豐富知識儲備及對設計的認識和感悟。同時，考慮到低年級學生的特點，任務單更多以“畫”“貼”的形式呈現，并以親子合作的方式，不僅能幫助學生有條理地完成任務，了解查閱資料的方法技巧，還能在合作交流中拉近親子之間的關系。

3.“樂”施評價方式，明確育人導向

單一的評價方式已經不能滿足現在教學的需要，將多樣化的評價運用在數學課堂教學中，讓學生的核心素養落地生根。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出要發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。因此，教師要將新的評價方式實施到課堂教學中，促進單一評價向多樣化評價轉變，讓評價發揮最大的功效。

例如，筆者在“玩轉七巧板”的教學設計中設計了過程性評價表和終結性評價表（如圖4）。在收集圖標的實踐活動中，圍繞知識技能、學習態度、情感態度三個維度開展評價，讓學生在真實的場景中運用多學科知識解決實際問題。在圖標分割、圖標設計的實踐活動中，教師通過對學生知識技能、學習態度、小組合作能力、情感態度四個方面進行評價，促使學生把已學的知識運用到實際操作中，并在小組合作過程中學會交流、思考、創意等，積累基本活動經驗。最后在終結性評價中根據學習態度、學習能力、學習結果給出總評。在四個評價表中采用學生自評、同伴評價、家長評價、教師評價多種評價方式，對學生的學習情況進行全方位的考查。

三、妙手回春，精準提升教學成效

1.關注課程設計，讓常規課堂輕松起來

學校創意數學課程主要通過“七巧板”“紙牌”“多米諾”三大主題開展教學活動。其中“七巧板”主題與數學學科“圖形與幾何”板塊內容聯系密切，通過七巧板的主題學習，嘗試設計人物圖形，學會簡單的圖形拼搭，讓學生對三角形、平行四邊形、正方形、長方形等基本圖形的特征有更深入的了解。“紙牌”主題與數學學科“數與代數”“統計與概率”板塊內容有很大的聯系，學生通過紙牌學習數的加減運算、大小比較，學會制訂簡單的規則并開展游戲，通過確定標準（如紙牌的顏色、花色、數字）進行分類和統計，感悟數學與現實世界的聯系。“多米諾”主題與數學學科“綜合和實踐”息息相關，將數學、科學、人文知識融入主題活動中，讓學生運用多學科知識解決問題，體會數學知識的價值，了解數學與其他學科的聯系。

2.完善課程實施，讓核心素養提升起來

數學學習不是單線的知識輸入，而是雙向的知識交流。單純依靠教師的講授是遠遠不夠的，學生需要獨立思考、團隊合作、勇敢創新。通過主題式的活動開展游戲，激發學生的學習熱情，培養積極主動的學習態度。實踐性作業，充分利用小組合作和家校合作，讓學生歷經發現和提出問題的過程，在小組成員思維的相互碰撞中，養成勤思、善思的習慣，培養學生數學語言的表達能力，使其感悟數學與生活的聯系。通過多種評價模式關注學生學習的過程性評價，從知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提升學生的思維能力、操作技能、合作意識等，以增強學生學習的自信心。

3.保障課程延續，讓教師、家長滿意起來

我校的這個課程已經開設三年，目的在于幫助學生順利地從幼兒園的學習與生活，逐漸過渡到小學的學習與生活。本課程借助游戲主題，融合不同的學科知識來開展團隊合作，培養學生合作意識和創新能力，實現育人目標。筆者訪談了近三年內任教過一年級的15位數學教師，他們都不同程度地肯定了“創意數學”課程對常規數學課的正向作用。筆者也對一年級的部分家長進行了問卷調查，家長普遍認為，“創意數學”課程的學習使孩子在人際交往、學習習慣、實踐能力上有所提升，綜合能力得到了很好的鍛煉。

目前，本校的“創意數學”課程主要有“七巧板”“紙牌”“多米諾”三大主題，今后還會開展更多新的游戲主題項目，以滿足教學的多樣化需求。在課程開發過程中，我們注重課程精品化，根據學生的真需求，開設專題活動，分類整理，不斷優化，開發補充，構建相對豐富的課程資源庫。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 杜有虎.小學數學游戲教學中存在問題與對策淺析[J].青海教育，2022（12）：46.

[2] 丘成英. 試論小學數學游戲的應用與設計[J]. 數學教學通訊. 2022（19）：68-69.

[3] 陳珊珊. 小學數學游戲化教學中游戲背景的設計探析[J]. 教師博覽. 2022（21）：65-66.

（責編 吳美玲）