校-社-家協同共育的價值和路徑

董小紅

本文系河北省廊坊市教育科學研究“十四五”規劃立項課題“‘雙減政策下小學綜合實踐活動‘校-社-家共育策略研究”（課題編號：20222010）的階段性成果。

摘? 要：“雙減”政策的提出，要求教育工作者落實立德樹人的根本任務，創新協同機制，構建良好的教育生態。學生的良好教育不只是學校的責任，家庭及社會對學生的成長也有著十分重要的教育價值。目前，如何創建校-社-家協同育人的新模式，充分發揮學校、家庭與社會協同配合育人的價值，成為教育工作者面臨的重要議題。文章分析了創建“雙減”政策下校-社-家協同育人生態的價值，探討了協同育人模式的實施路徑。

關鍵詞：“雙減”政策;校-社-家;協同育人

一、校-社-家協同共育的價值

（一）是遵循“三全育人”理念的必然要求

時代發展對育人工作提出了全新要求，如何打造“全面育人、以人為本”的教育生態，是全社會各群體的探索方向。校-社-家協同育人模式不僅契合新的育人需求，而且在實踐過程中被證實可以提高中小學的教育質量。協同育人新模式涵蓋了學校、社區和家庭等多元的教育參與主體，實現了多方主體的高效有機聯結、溝通，是一種切實可行的實現全員、全社會育人的新型方式。在校-社-家協同育人的模式中，不同的參與主體形成了相對獨立的聯結關系，在學生個人成長的過程中，發揮著不同的教育功能，在具體實踐中，各方有不同的權利和責任。雖然各主體的教育功能存在差異和相對獨立性，但是也可以相互補充、相互監督、相輔相成。

例如，學校在教育過程中，應該給予家長委員會主動參與學校管理的權利，允許家長群體對學校的教育機制、培養理念、教育教學方式、價值教育以及學生日常的生活管理等提出合理的意見和建議，促進學校教育的優化和改革。學校可以與社區互相配合，依靠自身的教育優勢為社區教育提供發展方向，豐富學生的社會實踐路徑，拓展社會教育資源，打造教育氛圍，增強學生的實踐能力，使學生在潛移默化中受到社區文化的熏陶。社區可以依托居委會、村委會等職能部門監督家庭育人的環境，及時發現家庭教育的不足，經常邀請專家學者等，針對家長開展教育培訓等公益性課堂，幫助家長解決學生在教育過程中存在的困難和問題，從而共同助力學生的發展。

（二）是實現全過程育人的重要手段

協同育人新模式是符合教育本質要求，挖掘教育內涵價值，實現全過程育人的重要手段之一。教育向來被認為是建立在過程形式基礎上的一種行為，對個人的身心健康發展具有重要的影響，小學階段教育更是人生發展的重要基石。新時代教育改革評價的總體方案明確提出了要變革以往的教育范式，不能唯考試論，只看重結果，要不斷強化過程評價，以學生的學習探索過程作為教育評價改革的重要指標。如果忽略了教育的過程屬性，將很難在中小學教育實踐的過程中，真正把握教育的內涵價值，也不利于達到育人標準、實現教學目標。這意味著，教育工作者要在教育的過程中，逐漸改變以往以結果為導向的固有思維，逐步摒棄不適應時代發展、具有功利性的應試教育，要在新時代背景下回應教育改革的要求，建立起以過程價值為主要導向的師生探究新型教育評價體系。在新型校-社-家協同育人的模式中，包含了學校、社區、家庭等三大主體，涵蓋了學生個人成長的主要接觸環境，其將教育融入了學生成長的全過程，保障了教育工作對學生成長發展的全面正向監督和引導，實現了全過程的育人。

（三）是實現學生全面發展的重要保障

校-社-家協同育人機制要求充分利用學生現實成長的各種場所來發揮育人價值，而學校、社區、家庭等三個區域是學生能夠接觸到的主要空間，這三個主體也在學生的成長過程中發揮著不同的教育功能。構建校-社-家協同共育的新模式，是實現學生綜合成長的重要基礎，也是實現全方位育人、提高教育質量的有效路徑。

在當今新時代的背景下，科學技術快速發展，信息技術的革命使得網絡社會迅速崛起，學生接觸的不再是傳統的學校、社區、家庭環境，而是線上社交、游戲娛樂等虛擬網絡環境，許多中小學生可以熟練地通過各種電子設備接觸外界，網民的低齡化趨勢越來越明顯。學生接觸到的環境越來越復雜化，應對這種新挑戰、新機遇，中小學教育必須正視網絡發展所帶來的新變化，將全面發展的理念融入中小學生教育體系。校-社-家協同育人因主體多元化、教育方式新穎獨特、教育過程全覆蓋和育人成長全方位等特點，加強了育人主體與教育對象的溝通交流，打破了傳統教育中各教育主體之間的壁壘，從而構建了一個邊界相對開放，更加多元化、多樣化的教育場域，這為中小學生的價值觀念塑造、知識體系形成、能力方法提升、思維模式形成等方面帶來了積極意義，從而實現了促進學生全面發展的目標。

（四）是實現高質量教育的客觀需要

當前，世界科學技術迅速發展，人工智能、大數據、區塊鏈等信息技術引領了人類社會的發展。站在第四次工業革命的風口浪尖上，人才培養的需求已完全不同于以往。面對新形勢、新背景、新需要，相關部門必須加強基礎教育改革，實現基礎教育的高質量發展。在新時代的發展中，基礎教育更加注重全面育人、協同育人、智慧育人、終身育人。基礎教育對塑造個人學習觀念和學習方法具有重要意義，也是構建終身學習型社會的重要基礎。終身教育理念指出，一個人應該終身保持學習，構建貫穿一個人一生的終身教育體系。因此對終身教育的理解，不應該只涵蓋狹義上的學校教育，也應該包括家庭教育、社區教育等各類教育。校-社-家協同育人模式深刻體現了終身教育的理念，對培養個人終身學習的意識、方法、能力與習慣，實現終身教育，促進個人的不斷發展具有重要的實踐意義。通過學校教育、社區教育與家庭教育的全面配合，可以構建出“處處能學、時時能學”的終身學習型社會。

（五）是推進教育智能化的實然訴求

智能信息技術的發展促使人類教育逐漸轉向了信息化、便捷化、智慧化，這意味著基礎教育要不斷應對社會發展的沖擊，主動進行變革。而校-社-家協同育人模式為實現基礎教育的智能化，構建反應靈活、高效運轉的育人管理體系提供了一個有效的實施路徑。此外，在智能化教育模式中，個人教育的范圍不應再局限于學校課堂上教師設計推進的常規課程教育，還應該包含社區、家庭以及社會各群體調動的豐富多元教育資源，以滿足學生未來發展的個性化需求，為實現學生各學科知識的融合發展提供橋梁和通道。高質量基礎教育的核心內涵是實現五育融合發展，而校-社-家協同育人模式對踐行“五育”全面融合的教育理念具有重要的意義。在德、智、體、美、勞教育融合培養的理念中，并不只是這五種教育理念的簡單疊加，而是要在多方位、全角度上實現教育理念的全維度融合。只有實現了各教育主體的全面融合，才能夠促進學生的全面發展。校-社-家協同育人模式將教育生態系統中的學校、社區、家庭等多元主體及其相關的教育資源統一在同一視角中進行了考慮，為學生全方位的綜合發展提供了保障。

二、校-社-家協同育人實施路徑

（一）融合校-社-家參與主體育人理念，打造協同育人生態

教育環境氛圍對學生的成長、成才發揮著舉足輕重的作用。良好的學習氛圍、先進的教育理念，也是構建學校—社區—家庭協同育人模式的重要基礎。要想創建良好的校-社-家協同育人模式，不僅需要得到學校、社區和家庭三個參與主體的認可、參與和共同努力，還需要得到全社會各群體的共同接受和支持。因此教育工作者需要努力將全社會各群體的育人理念統一在同一價值理念下，協調制訂各主體共同認可的育人目標。

在校-社-家協同育人模式建立的過程中，首先要實現各主體育人目標和育人理念的有機統一，把能否促進學生的全面發展作為檢驗校-社-家協同育人模式的評價標準。因此學校、社區、家庭三個主體要轉變傳統的育人思想觀念，形成合力，共同釋放育人潛能。同時教育工作者需要明確這三個主體在學生成長過程中扮演的角色，凝聚多方利益共識，掃清在培育學生過程中的盲區和死角，打造全場域的育人模式。以人為本、全面發展是校-社-家協同育人模式的內在核心價值，因此教育工作者要加強文化的交融，促進協同育人行動中育人理念內涵式的發展。在育人的過程中，各方要尋找到規則紀律與情感價值的平衡點，使得家庭文化、社區文化、學校文化能夠相互協同發展，既不過分迎合學生的欲望和需求，又不過分苛責學生，從而實現學生身心的健康、自然發展。

（二）健全規章制度體系，協調主體作用

校-社-家協同育人模式是在新時代發展背景下的一種前所未有的全新教育發展模式，它以三方共同教育為基礎，以共同的育人理念為重要前提，是一種平等互補的現代教育合作體系。學校、社區、家庭三大教育主體，應該以共同協作育人為己任，在協同育人的過程中，不斷完善、履行自身的責任。

首先，要健全有關協同育人的法律法規，完善相關的政策體系。一方面，要加強對社區教育方面的法律建設，在法律層面給予社區教育合法性地位，保障社區教育能夠平穩、順利地運行和發展，以及各參與群體的管理者、執行者和參與者的合法權利;另一方面，要在以往《中華人民共和國家庭教育促進法》的基礎上，進一步完善法律法規體系來指導、規范家庭教育，幫助家長厘清自身的權利和義務，優化家長的教育理念。其次，要合理地分配在協同育人過程中多方參與主體的資源，根據各方的育人需求，建立健全多元主體的資源維護體系。具體而言，學校教育要堅決貫徹落實立德樹人、育人成才的理念，重視教育資源方面的創新與開發，加強教師在學生各方面成長的參與度，健全教師培訓體系，優化教師隊伍，提高教學質量;社區資源籌建應該建立在政府支持的基礎上，不斷探索多渠道的籌資方式;鼓勵社會企業進行捐贈，加大各地方政府的教育投資力度;要制訂相應的法律法規，保證教育經費的使用權利，加強全社會的監督，從而營造出清朗的教育資源應用環境，滿足學生的個性化發展需求。

（三）優化共同交流的渠道，強化主體育人氛圍

校-社-家協同育人是以全面發展育人理念為主線，建立起的以學校、社會、家庭為參與主體的協同育人模式，其能夠完善教育功能，整合教育資源。為實現校-社-家共同育人模式的良好協同，必須打破學校、社區、家長三個群體之間的溝通障礙，增強各主體的交流互信，提高合作效率。具體而言，要優化線上線下的溝通交流渠道，以分擔學校的教育壓力：要拓展以學校、家庭和社區共同參與的全程在線交流通道，改變以往交流少、溝通弱的不利局面。

三方互通交流平臺的建立，可以實現三者之間的有效溝通，方便三者實時交流有關學生培養、發展的觀點，充分發揮家庭和社區在關愛學生、培養學生方面的實際作用和價值，減少學校的育人壓力。在打造校-社-家協同育人模式的過程中，要充分發揮各教育主體的活力，為營造良好的教育生態提供不竭的動力源泉，使其成為構建良好教育生態的重要基石，實現學生全面發展過程中學校、社區、家庭等多元主體的和諧共生。

三、結語

在當今新時代的教育改革中，全國各地的中小學紛紛將校-社-家協同育人模式作為落實國家教育政策、推動基礎教育改革的重要抓手。在創新教育模式的過程中，必然要得到全社會各群體的共同支持。校-社-家協同育人新模式不僅包含傳統意義上的學校育人主體，而且涵蓋家庭、社區等多元主體，能夠調動協調各方，搭建起高效溝通的渠道，這促進了信息的交流傳遞，從而整合了教育資源，為國家教育政策的有效執行提供了保障。盡管在校-社-家協同育人模式推進的過程中，由于各教育主體育人觀念存在差異、主體責任模糊不清等因素，導致該協同育人模式面臨著一些現實困境，但隨著各參與主體的努力，未來將能夠有效解決上述問題，打造出和諧的共生環境，創建出更加良好的教育生態。

參考文獻：

[1]霍雨佳. 健全家校社協同育人實踐機制 推動家庭教育協調發展[J]. 中華家教，2022（06）：14.

[2]祝玉云. “雙減”背景下家校社協同育人的實踐困境與路徑[J]. 新課程研究，2022（36）：68-70.

[3]李娜. “雙減”背景下家校社協同育人研究[J]. 新校園，2023（05）：21-23.

（責任編輯：孫曉林）