初中班主任愛心教育措施研究

張智璇

摘? 要：班主任教育的核心是愛與責任，愛心是貫穿班主任教育過程的靈魂。文章以“潤物無聲，用愛心播種希望”為核心理念，介紹了初中班主任愛心教育的必要性，論述了初中班主任愛心教育的原則，并對初中班主任愛心教育的措施進行了進一步探究，希望為初中班主任教育工作的高質(zhì)量開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：愛心教育;初中班主任;班級管理

一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都源于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。初中生的年齡在13歲～16歲，他們對世界充滿好奇心，經(jīng)常出現(xiàn)一些童趣十足但無傷大雅的舉動，這對班主任教育工作的開展提出了一定的要求。而班主任愛心教育工作的落實，可以在保留學生珍貴童心的同時，讓其在師愛潤物無聲的浸潤下輕松學習、快樂成長。因此，探討初中班主任的愛心教育措施具有非常重要的意義。

一、初中班主任愛心教育的必要性

（一）奠定時代建設人才培養(yǎng)的基礎

實施班主任愛心教育是初中教育改革趨勢下班級管理升級的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)今，初中階段課程改革的目標聚焦點為人的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了時代對人才集體主義、社會公德、愛國意識、社會責任、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識與科學精神的要求。潤物無聲地開展愛心教育，可以在幫助初中生養(yǎng)成健康的審美情趣、生活方式的同時，促使初中生掌握適應終身學習的基本技能、基本方法和基礎知識。

（二）全面增強學生自主管理與發(fā)展的能力

班主任愛心教育的開展，可以利用班主任的影響力，培養(yǎng)初中生的社會責任感，以及尊重他人的態(tài)度，提升初中生的道德面貌;同時培養(yǎng)初中生迎接挑戰(zhàn)的勇氣與強烈的自信，強化初中生承受挫折的意志，培養(yǎng)初中生強烈的自我心理調(diào)節(jié)能力，幫助初中生形成健全的人格與良好的精神風貌;可以為初中生參與班級活動、學校活動的意識增強與社會環(huán)境適應能力的提升提供動力，幫助初中生形成主體意識。

二、初中班主任愛心教育原則

（一）用心教育

初中班主任應用同齡人的心態(tài)寬容學生、尊重學生、理解學生和信任學生，潤物無聲地喚醒學生的自尊心、自信心和自強心，并激勵學生形成自覺戰(zhàn)勝困難的內(nèi)在動力;同時基于“嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松”的核心理念，用心教育指導，用愛實踐初中生的教育。

（二）選準時機

在初中班主任教育工作開展的過程中，需要選準時機。真正愛護學生的班主任，必然是理解、尊重學生人格的班主任。在教育活動開展前，班主任應在恰當?shù)钠鯔C了解學生的特點，選擇恰當?shù)那琅c學生進行溝通，利用恰當?shù)姆绞街笇W生奮進，充分發(fā)揮班主任思想教育的成效，助力每一位初中生的健康成長。

（三）用愛感化

用愛感化是初中班主任教育的重要原則之一。初中班主任應控制好用愛感化的程度，在尊重學生的基礎上，用愛鞭策學生，將真情融入學生群體中;用愛激勵學生，借助教師形象的影響力，配合恰當?shù)难凵瘛⑹謩莺驼Z言，激發(fā)初中生的道德感、理智感，促使初中生自覺糾正不良行為，達到良好的教育效果。

（四）民主客觀

班主任愛心教育的過程，應當是客觀、民主地對待全體學生，允許學生參與辯論的過程。為了讓學生充分感受到班主任對他們的關(guān)懷與尊重，班主任應引入學生民主辯論制度，考慮學生的心理特點、心理訴求，開放學生參與辯論、參與評價、參與行動的渠道，減少升學分、平均分、合格率與升學率的干擾，調(diào)動學生配合班主任教育工作的積極性。

三、初中班主任愛心教育措施

（一）重視學生的心理需要

教育是愛的事業(yè)，初中班主任的愛不同于一般的愛，是“嚴”與“愛”的結(jié)合體，具有理智、科學的特點，這種愛表現(xiàn)為，班主任“一切為了學生”的博大無私，關(guān)心學生，公正公平地對待學生，不因成績好壞而區(qū)別對待學生，積極、主動地開啟學生的心智，滿足學生的自尊心。特別是面對調(diào)皮學生的公開“挑釁”，班主任應放棄當眾斥責，而是選擇課后說服教育的方式，通過師生之間相似情感的共鳴，打開學生的心扉，并向?qū)W生闡述自己的看法，喚醒學生改正錯誤的決心，潤物無聲地將教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生愿意接受的教育。

心理調(diào)查表明，受學生歡迎的班主任，都是重視學生心理需要的班主任。為了得到學生的支持與愛戴，班主任應關(guān)注學生的心理需要。初中階段的學生具有較強的獨立性，自我判別能力初步形成，而學生群體與個體接受的教育存在差異，此時，班主任越關(guān)注學生的心理需要，對學生了解得越透徹，就越能實現(xiàn)師生心理的相融，真正完成班主任向?qū)W生知心人的轉(zhuǎn)變。因此班主任應全方位地關(guān)注學生的表現(xiàn)欲望，為每一位學生提供適宜的表現(xiàn)機會，使學生積累足夠的成功體驗，從而自覺糾正不良的行為習慣。

例如，某天，班主任通知全班學生進行掃雪，但在布置掃雪任務時，一個調(diào)皮的學生小王打斷了班主任的話語：“老師，如果明天早上雪停了，但過了一會兒又下雪了，等一會兒又停了，再過一會兒又下雪了，應該怎么辦？”小王的問話顯然是對班主任工作的公然挑釁，但班主任抑制住內(nèi)心的憤怒，在短時間內(nèi)調(diào)整了自身情緒，并要求小王在放學后到辦公室談話。在談話的過程中，班主任主動引導小王反思開學以來的種種頑皮行為，并耐心傾聽小王的心理路程，在得知小王只是想尋找機會表現(xiàn)自己、得到他人重視后，班主任鼓勵小王在演講比賽、運動會中發(fā)揮自己的聰明才智，滿足小王自我實現(xiàn)的需要，并促使小王認識到以往的表現(xiàn)是一種嘩眾取寵的行為。由此小王主動改正了缺點，也在各種活動中實現(xiàn)了自身的價值。

（二）架設情感的橋梁

班主任教育工作的對象是被稱之為“萬物之靈”的人，人是有感情的生物，情感交流是初中班主任教育工作取得成功的關(guān)鍵。每一個智慧生命體均渴望得到他人的理解和尊重，特別是問題學生。在日常教育工作中，班主任應以師生情感的培養(yǎng)為重點，用一句溫暖的問候、一個慈愛的微笑、一次親切的凝視、一回友愛的握手來感染學生，并融合真誠的語言與富含情感的行為完成師生情感橋梁的架設。

相較于優(yōu)秀的學生，問題學生具有更強的自尊心，多數(shù)問題學生表現(xiàn)為學習成績差、紀律意識差，長時間處于被忽視的境地，對外界的反應較為敏感，雖然他們的外表冷漠桀驁，但內(nèi)心深處渴望得到尊重、信任與理解。在這種情況下，面對犯錯誤的問題學生，班主任應心平氣和，在尊重問題學生人格的基礎上，關(guān)懷問題學生學習的細微變化、生活言行的點滴進步，第一時間給予他們引導、鼓舞和贊揚，增進問題學生對班主任的安全感、親切感;可以嘗試讓問題學生參與班級管理，并在他們的管理過程中用心指導，及時鼓勵，肯定他們的優(yōu)點，幫助問題學生改變不良的行為習慣、不斷追求成功。班主任還可以利用家訪的契機，詳細了解問題學生的生活環(huán)境，根據(jù)學生在家庭中的表現(xiàn)與學校表現(xiàn)的差異，設法與學生溝通，逐步消除師生的隔閡。進而可以從問題學生的興趣著手，邊為學生講述其感興趣的內(nèi)容，邊與其談論生活、學習，在問題學生學習進步的第一時間給予激勵、表揚，促使問題學生感受到班主任在方方面面的關(guān)心。在這個基礎上，班主任可以安排班長、學習委員與問題學生進行溝通，向問題學生開放進入溫暖班集體的通道，旨在潤物無聲地影響問題學生，促使他們自覺遵守紀律、改變不良行為。

（三）拓寬辯護空間

民主處理問題是初中班主任愛心教育的另一種表現(xiàn)，允許學生辯護是民主處理問題的方式之一。為了從更多的視角了解事件真相、縮短問題的解決時長，班主任可以拓展問題處理期間學生的辯護空間，允許學生充分辯護，班主任則耐心傾聽，從辯護學生的表現(xiàn)分析其錯誤的思想根源，對癥下藥，在順利解決問題的同時，維護初中生的自我尊嚴與權(quán)利。

在班主任的愛心教育工作中，初中生不僅是教育的客體，而且是教育的主體。為充分發(fā)揮初中生自我教育的積極性，班主任應對民主工作制度進行進一步完善，營造學生自我辯論、自我教育的氛圍。針對問題事件解決時的辯論制度，需要由班主任帶領全體學生在全面協(xié)商的基礎上制訂，整個制度的制訂過程需要充分征求全班學生的意見，調(diào)動全體學生參與的積極性與執(zhí)行制度的自覺性。在制度制訂之后，由師生相互溝通，并開展班級會議。在民主辯論會議的分工問題層面，由班主任發(fā)表主導意見，安排班級學生中信得過、能力強、肯為學生服務的學生擔任民主辯論主持人，穩(wěn)定民主辯論的核心。進而從提高民主辯論的效率著手，讓民主辯論主持人開展班級紀律、學習、衛(wèi)生等方面的辯論活動，根據(jù)辯論主題，恰當?shù)亟M織思想教育、引導活動，在活動實踐中提升民主辯論的效率，潤物無聲地解決學習紀律、考勤、日常保潔、課間操組織等活動中出現(xiàn)的問題，形成健康的班級輿論氛圍。健康的班級輿論氛圍應當表現(xiàn)為，學生的自控、自管、自我約束、自我學習與相互幫助，輿論的形成與教師的引導、學生的配合不可分割。在教師引導方面，班主任應根據(jù)自身職責，圍繞集體主義的教育內(nèi)容，消除班級中學生的利益差別，并利用各種辯論會、討論會、班會、報告會和校內(nèi)外實踐活動等平臺，組織學生就網(wǎng)絡問題（或誠信問題、早戀問題等）進行價值評價。在學生進行價值評價的基礎上，班主任可以從客觀層面多視角地分析學生群體的思想與行為，并根據(jù)分析結(jié)果，依靠校內(nèi)外環(huán)境中的光榮臺、黑板報、班級小報、墻報，潤物無聲地引導學生選擇積極價值因素，抵制不良行為。

（四）提升心育技能

在教育工作的開展過程中，初中班主任應主動提升自身的心育能力。“一對一問詢”是提高班主任心育技能的有效途徑，在“一對一問詢”的過程中，班主任可以整合行為演示、校內(nèi)外事例、問答質(zhì)疑等互助手段，細化愛心教育目標，抓住愛心教育的重點，提高教育效率。班主任要用整體和發(fā)展的眼光，落實不評價、少焦慮、心平氣和的方針，分別對待學生與他們出現(xiàn)的問題，真正促使初中生感受到班主任的溫暖關(guān)懷。特別是在德育的過程中，班主任應聯(lián)系工作中的大量現(xiàn)實案例，豐富心理學的知識，強化自身心理建設，協(xié)調(diào)初中生的教育與日常生活，更好地實現(xiàn)每個初中生的健康成長。

例如，在書寫期末評語的過程中，班主任可以貼合初中生的實際情況，在積極肯定初中生優(yōu)點的同時，針對性地指出不足，并給予指導，提出殷切的希望，富有創(chuàng)意地表達對初中生的濃濃關(guān)懷。如“小斌同學，活潑開朗有天賦，繪畫籃球爭上游;機靈好動本性佳，奈何總有小錯差;課堂認真無閑話，贏得大家點贊夸;課后作業(yè)及時交，美好時光不蹉跎;今年表現(xiàn)有進步，遠離手機莫糊涂”。再如，“小紅同學，予師者，可信賴;為班級，常服務;此一點，應點贊;論學習，可提升;課前預，課后練;不懈怠，乃爭先”。班主任將真心注入文字，將愛心傳遞給學生，在展現(xiàn)暖暖師生情的同時，也讓初中生收獲了滿滿的成長、感動，催生出初中生的奮進動力。

四、結(jié)語

綜上所述，愛心是班主任教育的必備元素，班主任應在整個教育生涯中保持一顆熾熱的愛心，在愛心的基礎上與學生巧妙溝通，贏得初中生的支持與理解。同時班主任應淡化對成績的關(guān)注，真誠地關(guān)心學生學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成，全方位地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，針對性地對學生進行賞識教育，以取得每個學生的認可，確保班級管理工作的順利開展。

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（責任編輯：孫曉林）