從“單元系統”走向“系統單元”的小學英語整體教學設計

婁甜　史雅

摘要 英語教學以單元為系統實施教學，基于英語學習活動觀進行單元整體教學設計，通過對“單元系統”的內容解析，指向學習理解、應用實踐、遷移創新的活動設計，建構質性與量化的評價機制，能夠有效打破“單元系統”的非系統性教學問題，實現從“單元系統”走向“系統單元”的整體教學推進，從而引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，促進核心素養的落地。

關? 鍵? 詞 小學英語 單元系統 系統單元 英語學習活動觀 單元整體教學

引用格式 婁甜，史雅.從“單元系統”走向“系統單元”的小學英語整體教學設計[J].教學與管理，2023（32）：60-63.

譯林版牛津英語以單元為單位實施教學，每個單元在主題引領下涵蓋不同的語篇板塊，“主題語境+板塊材料”構成了英語教學的“單元系統”。但傳統的單元教學往往存在教學目標散點化、教學內容碎片化、教學過程淺表化、教學活動單一化、教學評價形式化等非系統性教學問題，這些弊端嚴重影響著兒童對單元主題意義的探究和完整認知結構的建構。如何幫助學生建構對“單元系統”的系統性認知，圍繞主題單元學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，促進核心素養的有效落地落地值得我們認真地思索和實踐。

一、從“單元系統”走向“系統單元”的價值意蘊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出教師要基于英語學習活動觀組織和實施教學，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的[1]。從《課程標準》的指導意見中可看出，基于英語學習活動觀進行單元整體教學設計能有效凸顯單元教學的主題性、整體性和遞進性，解決“單元系統”的非系統性教學問題，實現從“單元系統”向“系統單元”教學的有效轉變。

1.發展層面：彰顯單元系統學習的“育人之美”

英語學習活動觀的核心理念是在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。通過學習理解、應用實踐、遷移創新類學習活動進行主題單元整體教學活動，能將散狀的單元活動任務整合成聚狀的認知脈絡，實現主題意義探究最大化。單元系統學習強調對學生語言學習和精神生命的整體性、完整性、綜合性的呵護，從而彰顯單元系統性學習的“育人之美”。

2.設計層面：明析單元系統學習的“進階之徑”

任何一種學習路徑都是有層次的，高一級的學習以低一級的學習層次為發展條件[2]。基于英語學習活動觀的活動設計，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等綜合性、關聯性和實踐性的主題學習活動習得語言、獲取新知、解決問題、探究意義，明晰“單元系統”學習的“進階之徑”。

3.實施層面：建構單元系統學習的“探究之質”

英語學習活動觀，以發展性學習活動為導向，通過螺旋遞進的學習理解、應用實踐、遷移創新等系列活動，讓學生獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化主題文本，實現對相關主題的認知與探究，從而建構以發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質，實現核心素養為目標的主題單元系統學習的“探究之質”。

鑒于此，要想實現“單元系統”的系統化學習，要求教師在單元教學中以學習活動觀為引領，對單元系統要素進行深入解讀，提煉單元主題意義，明晰單元教學目標，有效整合單元教學內容，思考具有系統性、遞進性、發展性的主題單元教學活動，并結合相應的評價任務，使學習的過程既是主題意義探究的過程，又是學生核心素養落地的過程。

二、從“單元系統”走向“系統單元”的實施路徑

本文以譯林版《英語》三年級下冊 Unit 5 How Old Are You？單元設計為例，從英語學習活動觀相關理論出發，以期通過對“單元系統”的內容解析、方法探尋、評價建構等，摸索出從“單元系統”走向“系統單元”的適切路徑，實現學科育人的目標。

1.解析“單元系統”的內容要素，指向“系統單元”的課程重塑

“系統單元”的課程重塑，離不開對“單元系統”的全面解析，只有通過對主題、目標、板塊語篇的充分解讀，才能明晰“單元系統”的探究方向及實施路徑。

（1）解析主題范疇，明晰“單元系統”的探究方向

主題作為課程六要素的重要內容之一，直接影響學生對語篇理解的程度及深度。《課程標準》指出，“主題”包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，每個范疇又包含相應的主題群，探討的均是“人”作為存在的主體與外部世界的關系。教師要基于教材文本，挖掘育人價值，提煉出對應的主題，通過對語篇內容、語言知識、教學思路的有效梳理，幫助學生逐漸明晰主題學習的路徑，并基于主題意義的探究，實現相關語言和思維圖式的擴張，同時提升對其他主題遷移性學習的能力及與生活深度鏈接的能力。

以本單元教材內容為例，Story Time版塊主要講述Mike一家在玩具博物館挑選玩具，售貨員根據Mike、Helen和Tim不同年齡特點推薦了不同玩具，文中包含年齡的詢問和回答。Cartoon Time版塊主要講述Sam過生日的場景，文中包含年齡問詢、生日話題等相關語言描述，Fun Time、Sound Time、Rhyme Time & Checkout Time等版塊也都涉及到數字、生日、年齡等內容，單元的標題是How old are you？通過分析單元各語篇內容及話題特點，教師可以設置“Age and Us”主題，通過創設“節日”（如Growth party）的情境主線進行子主題即“Growth Presents”“Party Games”“Growth Party”的活動推進，在活動中促進人與人的情感交流，感受“成長”的意義。

（2）厘清目標結構，凸顯“單元系統”的意義探究

教學目標的制定要以主題意義探究為導向，并能反映出學生對主題意義探究實現的結果。單元教學以課時教學為載體，因此，對“單元系統”的目標解析既要關注單元整體目標的設定，又要關注課時目標的系統性推進。

首先，基于主題意義，統整單元目標。在解析單元整體目標時，應基于主題意義和對單元系統要素的整體解讀，挖掘文本的內涵和外延，有層次、有目的、多角度地進行設定，既要指向語言目標、技能目標，同時也要指向情感目標、文化目標等，凸顯對單元主題意義的深度探究。只有對單元目標進行有效的統整，才能幫助教師準確把握課時目標的教學方向。

其次，基于單元目標，細化課時目標。在進行課時目標設定時，應在單元整體目標視域下設定，同時又要為整體目標的達成服務，基于主題意義，促進表達的內容、視角不斷豐富，表達的邏輯性、連貫性、整體性和辨證性不斷加強[3]。課時目標的設定還應根據需要有所側重，避免脫離主題意義散點化、碎片化的呈現方式，課時與課時之間的聯系應是一脈相承、環環相扣、螺旋遞進式地開展，最終指向整體目標的實現和對單元主題意義的深度理解。

（3）重組單元內容，優化“單元系統”的認知結構

單元及課時目標確定后，為確保單元教學圍繞主題意義有序開展，教師須基于單元主題意義及各語篇板塊凸顯的子主題內容進行板塊內容的重組優化，并創設遞進式教學主線，幫助學生形成系統性的主題認知及遷移性學習能力。以本單元為例，單元內語篇、板塊的課時安排及重組基于“Age and Us”的單元主題整體認知，以“節日”（Growth party）的情境主線將各板塊內容融于“Growth Presents”“Party Games” “Growth Party”等子主題情境中。因此，整個單元的板塊整合與課時推進是基于英語學習活動觀的橫向延伸，實現對單元主題探究的學習理解、實踐應用、遷移與創新的整體感知與整合輸出，有關聯、有層次地幫助學生建構主題認知。

2.聚焦“單元系統”的活動推進，推動“系統單元”的學力進階

有了對“單元系統”的內容解析，就可以通過創設學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等指向綜合性、關聯性和實踐性的學習活動進行單元的系統性學習，實現對單元主題意義探究的學力進階。

（1）情境引領——“以出為入”，學習理解

學生的語言學習活動要在一定的語境中進行，主題單元整體教學的起點應是跳出文本的束縛，站在主題認知的高度，創設情境，通過情境引領，激活學生已有的認知和經驗，指向學習理解。因此，教師應整體規劃、根據各課時話題進行情境創設，并關注各課時情境的交融和關聯，使之形成單元整體教學的主線。以本單元指向學習理解的教學情境創設為例（見圖1）。

筆者從“年齡與我”的主題出發，以探尋“成長”的意義為方向，創設“Growth party”的大的單元主題學習情境，并依托各課時內容，創設關聯度高、指向性強的子活動情境，以幫助孩子更好地理解“Growth”（成長）的意義。四個課時的情境創設既相對獨立，又互相關聯，同時又呈現出主題活動的系統遞進性推動，話題從書本到生活，從他人到自己，最終又指向主題意義的更深層次的探究和遷移。

（2）任務驅動——“進出有道”，實踐應用

應用實踐類活動要在學習理解的基礎上，圍繞主題和形成的新知識結構設計，依托任務驅動，層層推進，由易到難，螺旋遞進，幫助學生將語言和意義內化并自動運用，促成知識向能力的轉化[4]。以本單元各課時的實踐應用任務設計為例。

第 1課時：①玩具實物導入“Toy Museum”話題，學習玩具類詞匯。②Sing and Play，學習數字歌曲，并在游戲中鞏固。③文本閱讀及策略滲透，通過描述與闡釋、分析與判斷，深入語篇，學習如何詢問年齡，及推薦物品應注意什么？④觀察總結，如何做一個合格的導購員。⑤情景演繹。

第2課時：①歌曲欣賞，鞏固數字。②在游戲中感知字母 “s”的發音。③看圖表達，感知數字在生活中的應用。

第3課時：①觀看卡通，整體感知故事。②語篇學習，通過預測、看圖、猜測、跟讀、討論等活動，體會故事中人物心情。③小組合作，幫助Sam完善他的心愿單.并分享自己的生日愿望。

第4課時：①話題探討，What is “Growth Party”？

②Sing and Dance環節，在唱跳中鞏固數字應用。③Play Games環節，通過party上的拆盲盒、繞口令的游戲活動，進一步鞏固數字的實際運用和字母“s”的發音。④Photo Share環節，內化“How old are you？ Im...”語言運用，并進行成長足跡的情感滲透，重溫來自家人朋友對自己的愛。⑤Make Wishes環節，通過書面表達、小組展示等活動，從談論他人到談論自己，抒發對未來的美好愿景，凸顯主題的育人價值。

在每個課時的教學中，教師嘗試根據主題創設情境，基于情境開展描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇的實踐類活動，幫助學生實現知識向能力的轉化。

（3）學力進階——“量入為出”，遷移創新

懷特海曾說過“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”。基于主題意義探究的遷移與創新不應僅限于語言應用的遷移與創新，還應指向尋求生活意義的學習，通過分析與思辨，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識與技能、方法策略和思想觀念，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。

如在學完Story Time后，就“Growth presents”這一話題進行思考，就“What can be presents？”“How to prepare a proper present for others？”“What is a good present？”等問題進行觀點表達，實現語言向生活的遷移運用及育人理念的滲透。又如在第四課時復習版塊，通過播放各個重要時點的成長視頻，讓學生感受來自朋友、家人和學校的愛和期待，進一步理解生日和成長的意義——對生命的禮贊，在這種情感滲透下，讓孩子課后寫一首溫情的小詩送給朋友、老師或家人，更能體現人與人之間的溫情。

3.建構“單元系統”的評價機制，實現“系統單元”的素養提升

基于英語學習活動觀的主題單元整體教學設計，除了有對課程內容的重構，有對“單元系統”的活動建構，同時也應有秉承“教—學—評”一體化的評價設計，才能更好地落實核心素養。

（1）構建質性評價任務，加速素養轉化

以本單元質性任務評價設計為例，第一課時目標為：運用核心語言談論年齡，并根據年齡特點選擇合適的禮物，子主題情境為“Growth presents”。因此，通過設計詢問身邊朋友或同學年齡的問卷調查來考察學生真實情境下的語言交際能力，同時布置為同學或朋友準備成長禮的任務，在考察學生對“What can be presents？” “What is a good present？”等話題認知的同時，實現文本學習向生活實踐的轉化。第二課時目標為：了解數字在生活中的應用，并能玩跟數字有關的游戲活動，子主題情境為“Party games”。通過采用小組合作的形式，鼓勵學生創意設計數字游戲，并擇優作為最后“Growth party”的活動內容，極大調動學生參與主題活動創生的積極性。第三課時目標為：能夠介紹自己和了解身邊人的生日活動，子主題情境為“Birthday party”。因此，教師可布置讓學生收集自己以往的生日照片或視頻，分享自己的生日故事，并準備成長禮的心愿單、感恩卡等任務，學生在準備過程中，不僅能夠提升綜合語言運用能力，同時也能在該過程中感悟親情及友情的美好，以及對成長的期待。第四課時目標為：展示和延伸單元主題，通過收集前三個課時的任務成果創設“Growth party”的主題情境，綜合展示和反饋學生基于主題學習的素養達成情況。在完成這些質性評價任務過程中，充分彰顯學生對主題意義探究的自主建構。

（2）設計量化評價指標，促進認知生長

教、學、評一體化理念下的教學設計不僅需要教師建構有效的質性評價任務，同時，還應結合可量化的評價標準或評價工具對教學過程及學習結果進行及時的跟進與直觀化的反饋，從而有效判斷學生達成目標的程度，并能根據評價反饋，幫助學生及時調整學習策略，改進學習態度與方法。量化的評價標準可以基于單元整體目標設定與完成，可以是教學活動實施過程中基于任務完成度的具體評價，亦可結合質性任務實施進行聯合設計；評價維度可以是具體學習內容的目標達成，也可以是對參與態度、活動體驗和任務達成效果等的評價；評價主體可以是自我評價、同伴互評、教師評價，甚至是家長評價等。如在故事表演環節，教師可設計指向語言的準確性、情感與動作的豐富性，以及小組成員的配合度及創意性展示等維度的評價量表，在表演前就呈現出來，幫助學生明晰表演應呈現的效果要求，再結合一組學生的表演根據量表進行口頭評價，為接下來學生的自主評價提供直觀的評價抓手和示范，充分發揮學生作為評價的主體性地位。當然，在設計可實施的量化評價標準過程中，教師應注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，自主運用評價結果改進學習，實現核心素養的達成。

在本單元教學設計中，教師基于最新版《課程標準》的上位解讀，以英語學習活動觀為引領，進行主題單元的整體教學設計。在設計中，有對“單元系統”的內容解析，重塑“系統單元”的課程樣態；有指向學習理解、應用實踐、遷移創新的活動設計，促進“系統單元”的學力進階；有質性與量化的評價機制，促進核心素養的轉化，通過該設計的教學實施，學生逐步熟悉年齡的語言表達、禮物的選擇及贈送、生日的活動形式及意義，通過照片、視頻分享重溫成長足跡，并許下愿景，學會感恩，最終指向主體性、對話性、協同性的主題意義深度探究。

總之，基于英語學習活動觀的單元整體教學設計需要教師在《課程標準》的指導下，以核心素養為導向，以主題探究為引領、以語篇為依托、以活動為抓手，統整單元目標、創設單元情境、設計多元活動，建構評價體系，才能實現“單元系統”向“系統單元”的有效轉化和實施，并最終實現兒童學力的進階和核心素養的有效落地。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，等譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[3] 李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學設計[J].英語學習，2020（03）：41-44.

[4] 杭玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（26）：39-42.

[5] 孫曉慧.核心素養導向下的教、學、評一體化實踐探究[J].英語學習，2023（05）：38-42.

[責任編輯：王 穎]