觀點

觀 點

新時代基礎教育階段的科學教育要特別重視對高階科學教育的堅實支撐和正確導向作用。基礎教育中的“基礎”至少有兩個核心含義：一是發揮提升國民素質的基礎作用，為人口整體質量提高奠定基礎；二是為后續的高階教育起到支撐和導向的基礎作用。從這兩個含義來看，基礎教育階段的科學教育在發揮提升國民素質的普遍性作用的同時，更要聚焦對高階科學教育的支撐和導向作用。一方面，經過基礎教育階段科學教育的青少年有必備的意愿、知識、能力、思維和品質去接受高階科學教育；另一方面，經過基礎教育階段科學教育的青少年能夠根據已有的意愿、知識、思維和技能合理設計和投入后續的高階科學教育。

高校可以進行更多主動的機制探索，為提高中小學生的科學素養貢獻力量，充分發揮其知識生產、知識傳播、知識應用的基本功能，從而實現服務社會的重要使命。對此，高校需要轉變傳統觀念，拆除實體的墻、制度的墻、思維的墻，視科普為基本的社會責任。在有序規范的前提下，在空間上敞開校門、實驗室大門；在制度上，鼓勵院系所和實驗室主動承擔科普工作，允許用于科普工作的正常損耗，并建立相關的使用和維護制度；在思維上，強化高校主動參與中小學科學教育的意識和責任。

最近，上海市教委發文要求在義務教育學校全面實施項目化學習，明確要求到2024 年力爭覆蓋義務教育階段所有學校，到2026 年義務教育學校常態化實施項目化學習。這次上海率先將項目化學習作為剛性要求落地實施，釋放了一個重要信號，也進一步明確了課程教學改革的風向標。不久的將來，項目化學習會越來越多走入“尋常百姓家”，成為中小學的教學常態。在實踐項目化學習過程中，教師不僅要準備好專業知識，還要準備好直面問題的心態和勇氣。開展項目化學習需要充分相信學生，給學生更多可支配的時間，讓他們大膽去體驗、探究、協商、試錯。

跨學科主題學習的有效實施是一個系統工程——僅僅學習內容的跨學科是遠遠不夠的，學生觀、教學方式、課程管理方式、教研機制等變革都要協同跟進。同時，僅靠學科教師個體的單向“跨界”遠遠不夠，學校層面要進行頂層設計和整體規劃，同時評價上要給予配套支持。首先，跨學科主題學習的最終目的是育人，推進跨學科學習要避免各種功利化、形式化傾向；要從學生發展需要、學生高階思維培養的角度，有效利用各種課程資源，使學生在真實探究中得出自己的見解。其次，跨學科主題學習，特別是多學科融合的跨學科主題學習的實施相對困難，耗時較多，教師之間的磨合就是一種很大的考驗，對傳統的學科教研方式提出了挑戰，需要形成新的跨學科教研合作機制，才能保證常態化有效實施。最后，跨學科主題學習還要求建構與核心素養目標相匹配的新評價。

思 考

北京師范大學教育學部部長朱旭東緊瞄五類未來緊缺師資隊伍現狀，提出走向中國式教育現代化之路上，科學教育、體育教育、勞動教育、心理健康教育、特殊教育等教師培養仍然任重道遠。以科學教師為例，我國70% 以上的科學教師為非理工科背景，從未參與相關培訓的教師占比20% 以上；在勞動教師培養方面，當前我國承擔勞動教育教學任務的中小學教師學歷狀況，研究生學歷、本科學歷、專科學歷差異很大，目前還是以本科學歷為主，研究生學歷比例很低。他認為，補齊配強五類未來緊缺師資隊伍來支撐教育強國建設，應該是未來中國教師教育和教師培養培訓等相關工作的著重點。

華南師范大學教育學部部長王紅認為，當前教師教育已經到了要發生范式層面“本質性變化”的時候。師范院校培養的教師，在中小學的教育教學過程中沒有表現出應有的優勢，反映出師范院校教師教育發展過程中出現了一些危機；對教師教育的大學化評價沒有體現出其職業性和專業性特征，也使得教師教育發展陷入了兩難境地，需要用新范式推動底層邏輯的轉變，主要表現在價值追求——在評價相關院校質量高低時，要以服務基礎教育的貢獻度作為評價教師教育的價值準則。

異 域 傳 真

美國科學教育協會（NSTA）現任主席Julie Luft 博士撰文闡述科學教育的全球影響力，展望科學教學和學習的前景。教育是實現科學決策社會的關鍵行動，科學知識和教育對社會的未來至關重要。管理氣候變化、確保充足的食物和水供應，以及追求高效的能源是現代社會面臨的最緊迫的挑戰，知識和技能對于思考和應對這些挑戰至關重要。美國K—12 科學教育框架（NRC，2012）提出的跨學科概念、學科核心概念，以及科學與工程實踐這3 個維度，在科學教學中是必不可少的。教師指導學生通過3 個維度的學習建立重要的科學思想，澄清對概念、想法和實踐的理解。科學作為一種文化，并不總是公平、包容或公正的。比如在preK—12 的環境中，仍有部分學生無法獲得高質量的科學教育或被鼓勵參與科學學習。因此，STEM 人才隊伍的多樣性不足，無法代表社會中從事科學工作的各類人才。幸運的是，教育界關于公平、多樣性和包容的對話越來越普遍，以確保每個人都將學習和體驗科學。

個性化人工智能導師成為了人們討論的話題，人工智能不是來取代教師的，它們不會接管教室，而是提供補充和幫助。也許人們會擔心讓那些沒有靈魂的機器人從事教育，盡管教育的確包括一些機器無法復制的東西，但換一個角度，如果這些人工智能系統能夠完成一些更基礎的工作，比如處理數據，教師就能有更多的時間關注學生本身，專注于教學的藝術：理解學生的個性化需求，幫助學生建立信心，培養學生的創造力和批判性思維。在課堂上使用人工智能的關鍵方法之一是通過自適應學習算法，分析每位學生的能力，跟蹤進度，最重要的是識別學生遇到的困難。因此，當機器精度和人類同理心和諧融合時，學生不僅得到訓練，還可以在當今的數字化世界中茁壯成長并磨煉所需的技術技能。這不是機器的崛起，而是技術與人類專業知識結合的教育方式的興起。

公民科學在許多項目中發揮著越來越大的作用。當學生、協會和自然愛好者收集全國各地的數據時，科學家獲得了本來無法獲得的獨特知識。Anders P. T?ttrup 是一名丹麥生物學家，負責丹麥自然歷史博物館的公民科學項目，計劃在博物館設立一個新的公民科學教授職位，專注于如何最好地利用公民提供的寶貴資源。Anders P.T?ttrup 所在的部門主持了許多項目，擴大了科學家的視野，包括與公民、中小學生和協會的協作。他認為，大學向公民科學開放具有巨大的潛力，因為它為科學本身帶來了更好的結果。此外，參與項目還提高了公民對科學和科學家研究成果的信任度，當公眾幫助科學家的時候，全新的研究機會就會出現，培養人們對科學更大的興趣，并對“假新聞”提供更有力的防御。

科學研究已證實：推遲到校時間可以讓青少年的睡眠更符合他們的生物睡眠節奏，有助于青少年的身心健康、改善學業水平、減少青少年駕駛事故。然而，在美國一些地區，上課時間早在7：30 就開始了，比美國兒科學會推薦的8：30 早1 小時。考慮到大多數青少年乘坐公共交通工具上學，公交服務的復雜性和成本是阻礙高年級學生實現推遲到校的主要原因之一。公共運輸行業需要通過使用數學模型，利用復雜的計算機算法重新配置公交路線，優化設計公交路線和運輸效率。同時，教育主管部門還可以制訂差異化的作息表，安排不同年齡段學生錯峰到校。一些大城市求助數學專家開發算法創建更有效的公交路線、以實現新的到校時間，并更好地符合青少年的睡眠需求。

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