職業本科教育的社會認同困境及化解措施探討
——基于社會建構主義知識論視角

曾 敏

（湖南鐵路科技職業技術學院 湖南 株洲 412006）

2019 年1 月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》再次強調了職業教育與普通教育的同等重要地位，突出二者的不同教育類型。職業本科教育作為現代職業教育體系中的重要組成部分，是促進職業教育高移的重要條件。但在實際改革落實中，職業本科教育的發展受社會認同困境的影響，因此欠缺動力。探究職業本科教育的社會認同困境并加以化解至關重要。

1 職業本科教育發展現狀

20 世紀90 年代，我國開始了現代高等職業教育的本科層次職業教育探索之路。2014 年，我國正式將發展職業本科教育提上議程，在其發展至今探索形成了四種典型發展模式，分別為轉型模式、合作辦學模式、獨立升格模式和合并轉設模式。2019 年，我國正式提出職業本科教育試點。在政策的大力推動下，學界針對此進行了激烈探討，而在社會層面，職業本科教育卻受到明顯冷落。從國家角度，產業結構快速轉型發展，對高精尖技術人才的需求不斷提高；從學校角度，傾向于利用 “升本” 來提高辦學層次，獲得社會認可；從個體角度，民眾則普遍認為職業本科教育的社會地位不高， “本科屬性” 不強，發展前景不好等。因此，無論國家和學校多么重視職業本科教育，采取多么有力的宣傳，社會仍然對職業本科教育存在明顯的不信任。

2 職業本科教育的社會認同困境——解構民間看法立場

2.1 認為職業本科教育 “本科屬性” 較弱

民間看待不同的教育類型時，往往將職業本科教育與普通本科教育進行對比，通過對普通本科教育的認識，反推定位職業本科教育，認為其 “本科屬性” 相對較弱。在社會方面，大多數人認為本科高校能發揮引領作用，帶動其他高校的建設發展，因此他們對高等教育形成了較為強烈的分層意識。在分層結構中，大量的職業院校則往往受資源限制，被分類到最低層次，其所獲得的教育資源和機會也就相對較少[1]。另外，當前高等學校的評價機制大多以學術為導向，在此方面，職業本科院校處于劣勢，競爭力相對較弱，因此，民間更是強烈認為職業本科教育的 “本科屬性” 相對較弱，處于高等教育中的低層次，對其認同感和信任感相對較低。

2.2 認為職業本科教育 “教育地位” 較低

職業本科教育與以往的教育類型均有所不同，屬于職業教育范疇。從教育層次來看，職業本科教育屬于本科教育層次；但從民間角度來看，潛意識就會將職業本科教育劃分為專科層次。出現這一現象的原因，主要在于民間對職業本科教育的理解不到位，主觀認識尚不成熟，對教育地位過于關注以及對教育層次不夠了解。傳統教育體系當中，職業教育概念并不存在，而其在進入新學制后，難免會面臨諸多問題。所以，民間普遍認為職業本科教育處于較低的教育層次，且并不將其看作獨立的教育類型。

2.3 認為職業本科教育的職業發展前景一般

職業本科教育始終遵循基本職業教育辦學規律。從社會角度來看，人們大多將職業本科教育中的職業作為邏輯起點，對職業本科教育的發展前景感到擔憂。職業與勞動密切相關，是勞動的產物之一，而在工業時代下，社會職業不斷增加，職業變遷過程使得社會對職業屬性的認知越來越清晰。在最常見的職業屬性分類中，大多將其分成主要勞動市場和次要勞動市場。而在此市場競爭機制下，民間就更加深化了職業分化意識，對不同的職業產生不同的認知。基于此，職業本科教育在尚未發展成熟的環境下，缺少勞動市場檢驗，社會自然對其職業發展前景存在質疑。此外，長期以來的教育發展中，職業院校的學生由于不具備學歷優勢，往往在勞動市場中不具備競爭優勢，又無法擺脫 “職業” 標簽，故民間往往將其與低層次職業相關聯，認為其就業形勢不佳，未來發展前景一般。

3 職業本科教育的社會認同困境化解措施——重構民間看法立場

3.1 重構 “本科” 認識

3.1.1 開發評價體系

高等教育結構存在著層次性和差異化的特點，以滿足更多元化的教育教學需求。而民間往往更加關注普通高等教育，并認為職業教育處于低層次和劣勢地位。受到傳統觀念、辦學理念的影響，職業本科教育若僅模仿或沿用職業教育模式，將難以實現根本性突破。就目前情況，為重構民間對本科的認識，加強對職業本科教育的評價體系改革勢在必行。職業本科院校應深化高等教育分類評價，開發更適用于職業本科教育類型定位的評價標準，并以此為導向，制訂評價指標和體系，強調職業本科教育的屬性和地位，改變民間對其的看法[2]。

3.1.2 完善學科建設

職業本科教育作為高等教育中的重要一部分，兼具高等性和職業性，但從社會角度來看，其高等性往往不被重視或認可。教育的高等性往往通過學科建設體現。若是缺少學科作為支撐，僅通過基礎專業，職業本科教育就很難形成知識傳授體系。學科是在知識分類下所形成的不同的知識體系，其中包含科學知識和技術知識，且二者相互獨立，技術知識的重要性不容忽視。職業本科教育在學科建設中，應進一步突出自身優勢，強調技術學科建設，區別于普通本科學科建設，突出知識應用的重要性，以培養和服務人才為基礎，重視學科建設。

3.1.3 打造學習平臺

民間對職業本科教育之所以不夠信任，主要是因為這種教育的發展模式較固定。社會個體擔心一旦選擇了職業本科教育，畢業后就只能從事生產相關工作，而這勢必與人們向上發展的天性相矛盾。因此，為避免發展受限，很多人往往不選擇職業本科教育。為降低這一方面的影響，職業本科教育可以打造多元學習平臺，借鑒優秀辦學案例，將培訓、就業等功能集于一身，打造開放包容的教育平臺。首先，在職業本科教育和碩博教育之間打通銜接，滿足學生升學和就業的基本需求，為學生提供更多就業平臺，提供可以接受更高層次就業的機會。其次，打通職業本科教育與繼續教育之間的橋梁，向外拓展更多發展空間，為社會提供所需人才，強化技能培訓，滿足市場需求。

3.2 重構 “職業” 認識

3.2.1 轉變辦學理念

要想讓民間轉變對職業本科教育的看法，就必須從提高人才培養質量方面入手。對于民間而言，人才培養質量的高低、人才進入社會后是否具備競爭力是檢驗教育效果的關鍵指標。若人才在接受了職業本科教育后，能夠獲得社會勞動市場所需的能力素質，能夠在競爭中獲得優勢，那么民間則會逐漸對職業本科教育產生認同。而要想提高人才培養質量，就必須遵循人才成長規律，以此為基礎，轉變辦學理念，將培養技能型人才作為辦學基本目標，深化產教融合，強化校企合作。在此基礎上，進一步優化教材研發、課程開發、教學開展和實習實訓等各環節，并強化社會各層面在教學過程中的參與，提高辦學質量[3]。

3.2.2 優化專業設置

從職業教育的定義中就可以看出，其主要由兩大功能組成，分別為服務人的發展和服務社會經濟建設發展。服務人的發展，要求職業教育能夠契合人類的興趣愛好和生存生活需要，滿足個體發展需求。服務社會經濟建設發展，則意味著職業教育在開展期間，需要充分考慮經濟社會生產力提高的需求，滿足社會市場的需要。基于此，職業本科教育在專業設置的過程中，就應當從這兩方面出發，根據個體興趣、職業需求，以及職業是否能夠服務社會、更好地滿足謀生需求等方面進行。而優化專業設置，促使職業本科教育滿足個體謀生需求和社會發展需求，也是使得大眾對職業教育更加認同的重要前提。所以，職業本科教育在專業設置時，應當兼顧個體和市場的需要，平衡二者之間的關系，做好相關需求調查等，全方位了解市場對技能人才的需求，考察職業發展前景等，為個體發展提供充足的上升空間。

3.2.3 健全市場環境

民間往往更加關注個人利益，而在選擇教育時，也更加傾向于圍繞自身利益出發。對于個體而言，選擇職業本科教育，就意味著選擇了其背后的發展前景和未來的就業前景。對于學校而言，無論在辦學方面下了多大的功夫，若最后畢業生缺少就業機會，其仍然不會被社會認可，后續招生勢必受到影響。因此，為了化解職業本科教育的社會認同困境，還需結合社會勞動市場環境的改善同步進行。一方面，應盡量縮小勞動市場間的差距，為技能型人才提供更好的就業機會，提高他們的收入、福利保障和工作環境等[4]。另一方面，勞動市場應當打破傳統用人觀念，不唯學歷任之，更加關注人才的實際動手能力，縮小工資等級差距，針對技能型人才構建以能力為重點的評價機制。

3.3 維系認同情感

對于職業本科教育而言，串聯學生和家長的情感，使其產生對職業教育的價值感和認同感是關鍵。所以，相關教育部門應當在國家戰略發展和個體職業發展中，均融入職業本科教育，將其滲透到人才培養的全過程當中[5]。比如，在專業招生、求職招聘、實訓培訓等環節嵌入該教育，使得學生和勞動者均能夠切實基于國家發展需要和產業發展需求，在接受教育等過程中，感受自身對企業進步和行業發展的推動作用，從中獲取價值感。這會更進一步引發社會群眾的情感共鳴，使之對職業本科教育形成更積極的看法和立場，從而發揮情感的正向推動作用，維系社會對職業本科教育的認同感。

4 結語

綜上所述，在高等教育中，職業本科教育是重要的一部分，且其作用優勢逐漸凸顯，在當前呈現出持續向上發展的趨勢。但由于個體認識和辦學本身的局限，社會對于職業本科教育的認同普遍較低。為了突破這一困境，化解社會認同問題，本文從社會建構主義知識論出發，試圖經過解構和建構過程，消除民間認為職業本科教育 “本科屬性” 較弱、 “教育地位” 較低、職業發展前景一般的看法，通過開發評價體系、完善學科建設、打造學習平臺來重構 “本科” 認識，通過轉變辦學理念、優化專業設置、健全市場環境來重構 “職業” 認識，并通過將職業本科教育滲透到人才培養全過程中來維系認同感，從而促進職業本科教育持續發展。