課程改革下思想政治校本課程開發探究

黃玉燕

摘 要：把僑鄉紅色資源作為載體，開發思想政治校本課程，既響應傳承紅色基因和傳統文化號召，又突出立德樹人根本導向，落實思想政治核心素養，推動新課程改革，有利于學生個性發展，樹立正確的人生觀、價值觀。

關鍵詞：僑鄉紅色文化；思想政治校本課程；新課程改革

新課程改革把立德樹人作為教育的根本任務，提出了核心素養的概念，這一概念體系著眼學生的全面發展和長遠發展，旨在培育學生終身發展和適應社會發展的能力，為新課程改革向縱深發展指明了方向。思想政治校本課程的開發和應用順應了新課程的改革要求，有助于落實政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個核心素養，落實立德樹人的教學目標。

2021年6月，江門市委常委會會議提出要加強革命文物保護利用，傳承江門紅色基因。教育是傳承紅色文化基因的一個重要渠道。江門市是全國著名的僑鄉之一，擁有光榮的革命傳統和豐富的教育資源，是紅色基因的沃土，能為中學生提供廣闊的學習研究天地。

把僑鄉紅色資源作為載體，開發思想政治校本課程既響應江門市委傳承江門紅色基因號召，又能促進思想政治核心素養的落實，推動新課程改革。如何把僑鄉紅色資源作為載體，開發特色校本思想政治課程，筆者認為可以從以下四個方面入手：

一、確立課程開發主題 整理課程教學內容

思想政治課程的知識面涉及很廣，遍及經濟、政治、文化、哲學等多方面。為了能更高效地利用僑鄉紅色資源為思想政治校本課程服務，可以選取跟必修教材相關的知識點為角度，作為開發主題。例如，我們選取了與統編教材必修一第二課“只有社會主義才能救中國”和必修三第一單元“中國共產黨的領導”知識點相關的角度，確定了校本課程開發的主題——探尋紅色江門傳承紅色精神。有了明確的主題，接下來就可以收集、整理資源，形成校本課程的教學內容。江門是著名的僑鄉，同時也是一片紅色的熱土，紅色文化資源非常豐富，但資源是零散的、無系統的，需要經過前期的收集、整理、編輯才能轉化為教學服務的內容。我們綜合了教學目標、教學的需求和實際操作等因素，按地域和形式進行了整理，形成了思想政治校本課程的教學內容。（見下頁表1）

二、實行課內外一體化模式 增強課程教學魅力

特色思想政治校本課程，不拘泥于傳統的課內教學模式，可以實行課內外一體化教學模式。課內教學模式可以傳授理論知識、發展學生素養能力，為課外實踐打下堅實的基礎。課外教學模式是對課內活動的進一步延伸、拓展、深化。課內外教學兩者結合，相互銜接，共同發揮作用，為思想政治校本課程教學增添魅力，使教學達到最佳效果。課內教學模式可以采取成果展示、情景表演、故事演講、頭腦風暴等形式。課外教學模式可以采取家校結合、集體研學等形式。例如，我們的課例“僑鄉英雄永不忘 ?赤誠紅心永向黨”（見上頁表2）。

三、拓寬課程授課主體 凸顯校本課程特色

校本課程的開發是教學新理念的表現，它立足于多元化發展，注重培育學生的核心素養，滿足學生終身發展的需要。傳統的學校教育，一般以教師為授課的主體，教師作為知識的化身對學生進行單向的知識輸出，學生完全處于被動地接受狀態，學科素養和終身發展的能力難以培養起來。為了更好地實現教學目標，凸顯校本課程特色，校本課程因應不同的教學需要，拓寬授課主體，實現主體的多元化。

基于啟發式教學需要，在教學過程以教師為授課的主體。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，啟發學生開發思維，充分發揮自身作為學習主體的主動性，并在此過程中幫助學生尋找學習的樂趣，增強學生的求知欲。

基于問題式教學需要，在教學過程中學生作為授課者。教師提出問題，學生圍繞問題，自覺地探索，尋求解決方法，直到解決問題。在教學整個過程，始終以學生為中心，學生既是問題的探索者，也是問題的解決者。

基于實踐教學需要，發揮社會人員的力量，充當授課者的角色。這也是我們開發的思想政治校本課程的特色之一。當課程教學的地點由校園延伸到校外的教研場所時，可以邀請熟知僑鄉紅色文化的各類社會人員包括專家、博物館講解員、社區人員等來助力教學，從而使該門課程的教學更加的真實、具體。

四、創新課程評價體系 助力課程目標實現

成功的校本課程開發有利于學生個性發展、教師專業發展和學校特色形成。而成功的校本課程開發離不開有效的校本課程評價體系。有效的校本課程評價體系應該是多維度、多方面的，包括評價主體（誰來評）、評價時間（何時評）、評價對象（評價誰）、評價方法（怎樣評）。（見表3）

參考文獻：

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