新課標下以內動力促“學”的課堂策略探究

張鳳娥

摘 要：語文課堂教學要以中小學生的實際教學活動為基礎，課堂教學要竭力提升學生自主學習的內動力。有效調動學生學習的內動力，關鍵就在于語文教學模式的變革，所以教師在語文教育課堂上，要通過創設學習者主導的“學”的全新模式，利用互愛影響、情景激趣、家校共融、和諧鼓勵等途徑，來調動學生課堂學習內動力，進而有效提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：課堂內動力；語文教學模式；課堂教學

古往今來的哲學家們一直強調，人們讀書是為了開發自身固有的精神功能，以便于在外部現實面前得到自由。可是，父母的要求與高分的沉重壓力下負重學習，很多學生出現厭學情緒。即使有的學生學習成績很好，但都是為滿足教師和家長不得不學習，他們大多是消極的，沒有了主動性，課堂效率也不盡人意。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，服務指導小學語文教學“以日常生活為基本，以語文實踐活動為主線。”“服務指導語文課程實行從學生語言生活實際入手，創造充實多元的教學環境，設置富于問題性的教學目標，激發學生的興趣、想象力、探索求知欲，培養學生主動、合作、探究學習。”可見，我們應該以他們的“學”為根本，全面重視和培養他們的主體能力，提升學生學習的內動力，課堂教學才能有實效。

在新課程背景下，怎樣合理調動學生學習積極性，增強學習內動力，進而提高學校語文課堂教學呢？學校要通過這樣一些的努力，使學習者形成源源不斷的學習者內能量，從而提高課堂教學的效果，推動小學生語文素養的形成與發展。

一、互愛互信，生發學習第一內動力

學生愛說愛動，但自身控制較差，并具有很強的“親師性”。只要學生很喜歡一個老師，就會喜歡這個老師所教的課程，也愿意花費氣力、花時間去學習，效果當然會很好。否則可能不愿意學習這個老師所教的課程，甚至出現消極和抵觸的心態，教學效果不佳。

案例一：某語文教師中途接任小學三年級的語文兼班主任。學期剛開始，他們對這個新的班主任有些排斥，一下課就會跑去找原班主任李老師聊天。有一次新班主任回到班上，整個班上空蕩蕩的，只有兩三個學生在教室，原來學生又去找李老師了。上課鈴響了，他們一個個跑回來，看著講臺上的老師，他們都低下了頭走回座位上。他們以為新班主任會批評他們。但新班主任只是溫和地問：“你們天天去找李老師做什么？”看著新班主任和藹的樣子，有一個男同學說出了實情。李老師新接了一年級班，剛開學一年級班里需要幫忙的地方太多了，他們幫李老師給一年級弟弟妹妹分早餐，指導他們搞衛生。聽到他們的話，新班主任很慶幸沒有不分青紅皂白地批評他們，而且選擇傾聽他們的話，并馬上地表揚了他們的行為，同時也指出他們幫助了別人但自己班的衛生卻沒有做好。學生也意識到了這樣做不夠好，最后師生約定，派出4名同學幫助李老師，但其他的同學要在班里做好衛生值日。經過這一次的交談，拉近了師生的距離，師生間慢慢培養出了信任感。

教師要關心呵護學生，重視學生，和學生真誠溝通，用真心得到學生。將自己塑造成學生心目中一位可親尊敬的親密好友。同樣，面對學生的缺點錯誤，在批判的時候要注重方法。不傷害學生自尊心，使學生體會到教師的批評是真誠的關愛，是衷心的關懷與支持。如此，師生關系和諧融洽，學生才會發自內心的興趣盎然地學習，自然就有了課堂效果。

二、情境激趣，提升課堂教學內動力

心理學家曾經做過這樣的調查：一個人從事自己喜歡的事情，他的所有能力可以發展百分之八十以上，從事不感興趣的事情，可以發展百分之二十。小學生對課文的掌握就是這樣。他們普遍具有旺盛的興趣，所以語文教師應注重在教育方式上體現出多樣性，從視、聽的角度做文章刻意滿足他們的興趣與求知欲。例如小學三年級有一篇文章《灰雀》，是圍繞著灰雀開展的一個故事。由于城市里的學生并未了解到鳥類，無法引起他們的好奇心，不愿意主動認識和探索，教師在探索教學過程中創造了這樣的場景：大屏幕顯示灰雀的畫面，學生一看，原來灰雀是十分可愛的、毛茸茸的小球，視覺上引起了巨大的探知欲，接著教師又提出：“灰雀與列寧之間發生了什么事呢？想知道灰雀與小男孩之間發生了什么事嗎？下面我們一起仔細地復習課文，你一定會發現答案的！”整節課學生帶著滿滿的興趣與探索欲望，從而實現著教育目標。這都歸功于教師在課堂過程中充分創造情景來豐富課堂，更直觀地向學習者展示抽象的、無法掌握的材料，引發學生的學習興趣；啟發趣味性，引發學習者內在需要，進而使學生主動學習，而不是被動等待教師灌輸與講解，更容易達到課堂效果，同時使學習者體會到主動學習的快樂。

三、家校共融，目標一致促學生成長

課堂教學有實效，不僅課堂教學要用心，與家庭同通共融也必不可少。這種情況主要發生在父母方面，有的父母喜歡把自己的孩子和人家的小孩比較，孩子就會形成逆反心理。在這種情形下，要與家長分析現狀，與家長研究達成一致目標，給孩子制定自己的目標。

案例二：某班有名學生，父母對孩子飽含期望，但語文老師知道該學生的語文基礎很薄弱，拼音都沒有過關，三年級的漢字都掌握不了，“小鳥”“開關”的拼音都不能拼寫出來，寫字時不按筆畫筆順來寫，都是根據字形畫出來的，極其潦草。該學生也知道自己成績不好，在班上不大講話，下課總是安安靜靜地坐著。針對他的情況，語文老師跟學生媽媽溝通。學生媽媽一開始把孩子的情況都說了一遍，說孩子在家寫作業很慢，還必須要家長陪同，記性又不好。老師明顯感覺到學生母親的期望值過高，以至于學生達不到目標后遭到了批評，長期的批評讓該生產生了挫折感與自卑感，更提不起學習動力。語文老師開導家長，孩子在學習上信心不足是需要鼓勵的，過多的批評會打擊他學習的積極性，多些鼓勵和表揚才能調動他的內動力。不跟優秀的學生作比較，在他往前跨出一小步時，及時表揚他。在與家長溝通后，語文老師也及時調整了對該生的期望值，書寫認真了，馬上表揚他；聽寫多寫了幾個詞語，馬上在作業本上按小紅花；上課時答對了問題，當堂給他豎起了大拇指。就這樣，該學生越來越熱愛學習，每一次完成作業后總拿給老師檢查，回家后也不用媽媽嘮叨，自覺地完成作業。教師與家長目標一致，給學生建立信心，多鼓勵學生，既成長了學生，也提升了課堂教學的實效。

語文教學的成功有許多途徑，但若沒有充分調動學生“學”的主觀積極性，沒有充分調動學生學習語文的內心主觀動機，再多的付出，也勢必會事倍功半，只有多維度讓學生感知關愛與信任，激勵樹立信心，激趣而主動探索，才能有效提高語文課堂的教學效果。語文教師更應做一位有心人，從激發學生內在學習動力的角度鉆研教育教學方法，提升學生的語文核心素養。