饒小鋒：打開后進生心靈之窗

名師簡介

饒小鋒

中學綜合實踐活動高級教師，教育碩士，佛山市教育局教研室綜合實踐活動、勞動教育、STEAM、研學旅行教研員，廣東省“百千萬人才培養工程”學員。兼任中國教育學會綜合實踐分會理事、廣東省小學綜合實踐活動專委會副理事長、廣東省研學旅行專委會常務理事、廣東教育學會創新教育專業委員會常務理事、佛山科學技術學院人文與教育學院兼職教授、廣東省教育廳小學綜合實踐活動基地項目負責人。曾參與省級綜合實踐活動、研學旅行、STEM等教材編制工作，擔任《佛山勞動教育》副主編、廣東省普通高中學科教學指導意見綜合實踐活動研制參與成員、《廣東省中小學勞動教育實施指南》評議專家。

記得我接過的一個班，這個班整體情況一般，平時紀律不太好，關鍵還有幾個“天王級”的人物。其中，有一個重點人物——小A。于是我有事沒事就會思考，該如何轉化他？終于，我制定出一個計劃：

1.全面了解其性格特點、興趣、家庭狀況；

2.提高其在班內的地位，多表揚、多制造機會，提高其成就動機及自我效能感，使其獲得成功經驗；

3.在全班灌輸因材施教觀念，對小A區別對待；

4.全班同學每人寫一封評價信給小A；

5.與其交朋友；

6.開學前進行家訪；

7.發進步獎狀并送至其家中，公開表揚。

制定完計劃，我不免洋洋得意，心想：“初一時，我與小A關系也不差，按這個計劃實施應該沒什么問題吧？”我心情洋溢，對轉化小A這件事，感覺前景一片好。開學后的前三天，他的表現不錯，但從第四天開始，他的儀表、衛生開始不斷地出問題——把飯菜倒在食堂的地上、課室里總是他的座位旁最臟……接著，我又發現了他的幾個缺點——沒責任感、不講衛生。但我還只是跟他講了講道理，沒有“發火”，就連我自己也有點驚訝，但其實我的怒火已經在心中慢慢積聚。接下來的日子，他的表現越來越差，作業時常不交、沉迷打扮的情況越來越嚴重、上課經常惹人講話、有兩天午休私自出學校……

經過一段時間，我終于基本摸清他的性格：這是一個特別愛面子、愛打扮、成績基礎差、脾氣暴躁、易沖動和非常偏激的男孩。

這一切，似乎是離當初設定的計劃差距太遠了？我開始感到有些吃力了，不停地問自己：“還要多久才能轉化好他？如何引導他正確的審美觀？如何激發他的學習動機和熱情？如何改正他的自由散漫主義？懲罰的力度是多少？表揚的力度是多少？……”

與后進生心靈溝通可以說是轉化后進生中最困難的事情之一，但其實，說難也不難，正如一句名言所說：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”打開后進生心靈之窗的機會不是沒有，而是缺少捕捉他們“美”的眼睛。

一天中午，我正準備去吃飯，經過實驗樓一樓，見小A一個人坐在石桌旁發呆，我走過去，問他為何不去吃飯。他很瀟灑地甩了一下頭：“不想吃。”“為何不想吃呢？”我接著問。“飯堂今天吃豆腐，不好吃。”“不好吃也得吃飯呀！不吃怎么行？胃病可就是這樣給餓出來的呀！要不老師請你吃方便面。”大概是覺得我有些關心他，他便笑了笑說：“不用了，我有錢。”然后我又順勢與他談起了前途。

第二天，我剛拿起兩張創口貼，忽的一下，小A跑過來說手受傷了，叫我把一張創口貼給他，我給他貼上，他說：“再給一張吧，我自己回家貼。這么吝嗇干嘛？”我聽了心里先是一氣：“怎么跟老師說話的？”但轉念一想，是先氣后喜，“他能這樣跟我說話，不就證明他開始接受我、不抗拒我了嗎？昨天的聊天還真的起了作用。”我便笑著把剩下的唯一一張創可貼給了他。

第二個星期的周記，小A居然交了，但只寫了一句話：“我想考西樵分校，可我基礎太差！”我心里一陣狂喜，“這小子終于開竅了！”一些同學在周記中也反映了小A想讀書的念頭并表示愿意幫助小A，看來不會有假。第二天，我在全班表揚了小A，也給他提了要求，要求全班同學監督他不要半途而廢。

然后，我要求小A制定學習計劃、找好輔導同學，他都一一答應了。接下來，我便每晚安排三位同學輪流輔導他學習，他也學得很認真，只是還談不上刻苦。我還發現他的頭發也開始剪得符合規范了，想想以前，頭發可是他的命根子呀！

對比開學時，發現小A的轉變真的很大。回想起來，如果當初對他采取圍追堵截、嚴厲訓斥的戰術，以他倔強、偏激的性格，說不定會早就跟我打架甚至退學了，但我似乎也沒在他身上花太多精力，只是該說的時候就提醒一下，從來不罰他，談了幾次心，效果卻產生了。人的心理真是奇妙！

于是，我總結了一個規律：對于一些倔強、偏激的后進生，我們倒不如采取“放牛”的戰術，懂得收放，或許這樣反而收效更大。

治學之道

好的教育就應該培養——終身運動者、責任擔當者、解決問題者、優雅生活者。

要推進跨學科融合課程。饒小鋒認為，現在的學生更需要的是通過興趣去跨學科地學習、更需要的是解決真實問題的綜合素質和能力，所以要推進綜合實踐活動、STEM、勞動教育等跨學科課程，就要在真實的生活情境中去發現問題，讓學生自主解決問題，在解決問題的過程中，自主學習各種知識，從而達到學習知識和提高綜合素養的目的。

以項目式學習推動綜合實踐活動，推動未來教育發展。饒小鋒表示，綜合實踐活動要以項目學習作為基本支撐，以開放性的真實問題作為導向，讓學生圍繞項目解決問題、完成任務。提倡、幫助學生學習方式的改變，進行相關的探索。對思維能力、深度學習、跨學科學習能力、可持續發展能力等具有很好的促進作用。

要推進融合課程高質量發展，提高教師的素養與能力非常緊迫與重要。在饒小鋒看來，項目式學習對教師提出了更大的挑戰和更高的要求，需要教師進行統合、梳理、提煉，教師做項目式學習的指導會比傳統上課的難度大很多。