借助“快樂讀書吧”，落實課內外閱讀的有效銜接

楊碧青

摘要：《語文課程標準》強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，課外閱讀是語文課程標準的要求，也是語文閱讀教學的發展趨勢。隨著新課改的深入發展與完善，統編教材更是在編排中課外閱讀教材體制的“快樂讀書吧”板塊，而且貫穿了整個小學階段，旨在推動閱讀教學的發展以及提升學生閱讀能力?？梢哉f，“快樂讀書吧”的小學語文教學閱讀是對傳統閱讀教學的完善和延伸。而“快樂讀書吧”作為新增的教學模式，既可以讓教師在進行課堂教學時獲得更多課外閱讀的素材，又可以讓學生獲得精神上的富足，在趣味的閱讀活動中會找到真正屬于自己的閱讀區域，快樂閱讀。

關鍵詞：快樂讀書吧課內外閱讀?? 有效銜接

“閱讀是教育的核心”，它是課堂教學的延展和補充。但由于小學生缺乏自主意識，閱讀水平參差不齊。學生課余時間雖會捧書閱讀，但大部分流于形式，僅為完成老師的任務、為考試而讀，這樣的閱讀帶有一定的盲目性，閱讀效果大打折扣，未有立竿見影之效。教師思想是也意識到課外閱讀很重要，但在方法的引導上略顯單一，未能活用教材，課內外閱讀的銜接存在嚴重的脫節現象?；谛W語文閱讀教學現狀分析，課內外閱讀的良好銜接并不是一蹴而就的，而是需要找到課內與課外閱讀的最佳銜接點，以“課內輻射課外，課外服務課內”的方法，激發學生閱讀興趣，掌握閱讀方法遷移課外，讓學生在閱讀的過程中，真正做到享受“悅讀”的樂趣。在新課改視域下，充分挖掘“快樂讀書吧”這一欄目的編排特點，尋徑閱讀的策略與方法，搭建課內外閱讀橋梁的銜接點就有著十分重要的現實意義，以下就淺談我是如何借助“快樂讀書吧”來落實課內外閱讀的有效銜接的點滴做法：

一、借助“快樂讀書吧”為銜接點，開展專題閱讀活動

從學生閱讀方面來講，倘若學生在閱讀時僅僅做到了泛而不精，只看重數量而不注重質量，就會深陷閱讀困境無法掌握閱讀技巧，進而不能讓學生擁有好的閱讀習慣。為了防止這種情況出來，教學時 教師應充分利用“快樂讀書吧”這一欄目，探尋銜接點，為學生開展專題閱讀活動，以一篇帶一類的閱讀，以活化學生的閱讀興趣，促使學生可以自覺地投入到課外閱讀當中，從而逐漸感知到學習閱讀知識的益處與樂趣，為提高自身綜合語文素質的提升打好基礎。

二、借助“快樂讀書吧”為契合點，構建良好閱讀環境

1.以班級為陣營，構建良好閱讀環境

打造良好的閱讀環境，對于開展課外閱讀活動，可以說非常重要的。教師可充分挖掘統編版教材“快樂讀書吧”的資源，推薦本學期課外閱讀的書目，借助“泡泡提示”，教給學生閱讀的方法，激發閱讀興趣。如在教學各年段“快樂讀書吧”的內容時，教師要著重引導學生看書時，要關注書的封面、書名、作者、目錄沒、等相關信息，借此契機，在班級里創建圖書角，并制定班級閱讀公約，教育學生愛護書籍，養成良好的閱讀習慣。利用課余時間，引導班里孩子共讀一本書，利用同伴群體的約束力量，形成良好的閱讀習慣。定期開展讀書會，讓學生在交流中感受書的世界是有趣的，營造良好的閱讀環境，讓學生體驗到，閱讀是一件快樂輕松的事?！翱鞓纷x書吧”的教學目標中明確指出：通過閱讀分享形成良好的閱讀氛圍和師生共讀及生生共讀的閱讀激勵體系。在閱讀交流形式上，可以采用舉辦班級故事會、表演課本劇、舉辦讀書研討會等多種形式進行課內閱讀成果展示，進而推進課外閱讀交流活動，打破課內文體局限性；還可以拓展課外作品展示、專題成果展示活動等活動。這些都可以促進小組合作和生生交流，學生從活動中實現閱讀思考的碰撞，加深對閱讀內容的理解。

2.以家庭為媒介，創造舒心閱讀環境

要培養學生的閱讀習慣需要家長的配合，家庭中創造舒心的閱讀環境也是至關重要，教師根據“快樂讀書”中書目，可定期給家長推薦書目，讓家長給孩子添置，在家里給孩子創建固定的閱讀角，盡量讓孩子隨時隨地可以有書籍閱讀。趁熱打鐵，教師借助“快樂讀書吧”內容，根據班級實際情況，定期在班級開展親子共讀打卡活動，在家里，讓大人每天利用30分鐘，陪孩子一起共讀。

三、以“快樂讀書吧”為激發點，增強學生閱讀自信

學生的閱讀興趣悄然養成后，教師借助教材內容，為學生搭建分享閱讀的平臺，增強閱讀自信。如教師帶領學生進行六上“快樂讀書吧”中《愛的教育》課外閱讀時，先通過導讀課，激發閱讀興趣，布置學生利用課余時間有計劃地閱讀整本書內容，兩個星期了后，利用早讀課最后3分鐘，班內學生按座號輪流上臺分享近期看的故事梗概或心得體會，讓學生又有一個交流的平臺，享受閱讀樂趣。另外還可以開展讀書小報、繪制思維導圖評比等活動，一方面加深對整本書內容的理解，收獲知識，另一方面，對獲獎的學生，頒發小獎品，以資鼓勵，讓他們享受閱讀帶來的自信，相信閱讀興趣也會愈漸濃厚。

四、以“快樂讀書吧”為調動點，實現學生快樂閱讀

讀書是可以激發學生各種感官，并且調動全身心進行思考的過程，就是應該盡可能將文章中的興趣點挖掘出來，讓學生在課堂上得到快樂的體驗，由此，產生對閱讀的興趣，并持續進行讀書行為。教師甚至可以通過舉辦一些課堂上的活動和比賽，讓學生能夠深入閱讀，并且帶著目的和任務進行閱讀，最終從閱讀的資料和書本中找尋到自己所需要的內容和論據。這樣的閱讀教學方式，會讓小學生實現樂學的狀態。

《快樂讀書吧》的教學，要凸顯“快樂”，必須設計豐富多彩的閱讀活動讓孩子在活動中感受閱讀的樂趣。對于小學生，尤其是低年級的孩子來說，孩子都是在大人、老師的引導下愛上讀書的。因此，在教學設計上，要體現趣味性，要精心組織學生喜歡的教學活動，閱讀形式也不拘泥于課堂。比如一年級的《和大人一起讀》和《讀讀童謠和兒歌》就可以采用多種形式的閱讀，如：親子讀、拍手讀、做動作度讀、成立讀書打卡群、讀書卡等，每周開展一次閱讀比賽，評選閱讀小明星，讓學生感受不同閱讀形式的樂趣，讓孩子真正愛上閱讀。

結束語：統編教材對“快樂讀書吧”這一欄目的應用，推動了語文課內外閱讀的深度變革，而且對于學生閱讀整體能力的提高方面也起到十分重要的作用。只要我們老師在日常教學中，將課內閱讀與“快樂讀書吧”之間實現了深度融合，構建了課內課外閱讀的無縫銜接，從課內到課外形成一套閱讀體系，讓學生真正從課內遷移課外，由課外聯動課內，定會促使小學生的語文閱讀素養得到明顯的提升。