論高質量教育體系的大教育建設

侯懷銀，王曉丹

一、問題的提出

2020 年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》（后簡稱《建議》）提出“建設高質量教育體系”，[1]在“十三五”規劃提出的“提高教育質量”基礎上進一步突出了建設教育體系的重要性。2022年，黨的二十大提出“加快建設高質量教育體系”，[2]為開啟新時代教育強國新征程擘畫了新的藍圖，突出了教育體系建設在教育事業發展中的重要地位。

關于“高質量教育體系”的研究主要始于《建議》的頒布，研究成果主要涉及以下層面：

第一，在釋讀層面，對高質量教育體系的內涵、要素、特征、邏輯等方面展開研究。關于高質量教育體系的內涵，在界定重心上，形成了將重心放在高質量和教育體系上的“高質量說”和“教育體系說”；[3](p35-45)在內涵構成上，形成了“本體內涵—功能內涵—政策內涵—時代內涵說”；[4](p3-11+34)“倫理與價值—本體或專業—教育技術發展”的“三維度說”；[5](p5-13)“黨的領導—評價改革—協同育人—資源建設—多維發展”的“五方面說”；[6](p22-28)以及“基本內涵、指導思想、指導原則”“工作邏輯”“工作方面”的“三層次說”。[7](p1-13)關于高質量教育體系的構成要素，形成了“四要素說”，如“終身教育體系—創新服務體系—現代治理體系—評價制度體系”，[8](p50-52)“制度體系—結構體系—育人體系—治理體系”；[9](p48-53)“五要素說”，如“人才培養體系—協同育人體系—教育服務體系—人才管理體系—創新服務體系”；[10](p126-131)“六要素說”，如“五育并舉的教育體系—混合教育形態體系—國際教育體系—數字化教育體系—民辦教育體系—教育治理體系”。[11](p33-39)關于高質量教育體系的特征，有研究者認為高質量教育體系具有方向性、引領性、協同性、創新性、公平性。[10](p126-131)關于高質量教育體系的邏輯，主要有基于“性質—立場—視角”的邏輯理路探析，[12](p49-59)從“產業、科技和教育三方面的關系”來研究高質量教育體系設計的邏輯指向，[13](p15-20)以及從核心概念、研究母題、立論基礎、實踐目標四方面進行闡述的內在機理。[3](p35-45)

第二，在價值層面，對高質量教育體系的時代價值、時代趨勢等展開研究。研究者認為，建設高質量教育體系對于建設現代化強國與教育強國、重構健康教育生態、化解教育矛盾、建構智能教育生態等具有時代價值；[5](p5-13)既是邁向新征程、推動經濟社會發展、教育自身跨越發展、堅持以人民為中心的必然需求；[7](p1-13)又是建設教育強國和辦好人民滿意的教育、步入我國教育發展新階段、促進我國教育水平整體邁上新臺階的現實要求。[14](p3)

第三，在問題層面，對高質量教育體系建設存在的不足和挑戰展開研究。有研究者從“支撐不足”和“協同不足”兩個方面提出了高質量教育體系建設存在的問題；[4](p3-11+34)有研究者從教育公平、教育評價、教育治理與教育環境四個領域提出了高質量教育體系建設面臨的主要挑戰；[15](p34-38)也有研究者認為，高質量教育體系建設面臨教育包容性不足、銜接性較差、人才培養與市場需求脫節等方面的問題；[16](p6-14)還有研究者從“時空束縛”“時空依賴”“時空區隔”三方面探討了高質量教育體系建設的“時空困境”。[17](p43-47)

第四，在關系層面，對高質量教育體系與他者的關系展開研究。主要包括三種關系：高質量教育體系與我國重要發展階段的關系，比如中國式現代化、[18](p1-7)服務全民終身學習[19](p11-13)等；高質量教育體系與各級各類教育的關系，比如鄉村教育、[20](p17)社會實踐教育[21](p40-43)等；高質量教育體系與教育學的關系，比如教育學研究、[22](p8-14)中國特色教育學話語[23](p7-16)等。

第五，在方法層面，對高質量教育體系如何建設的問題展開研究。相關研究可分為“單一方法說”和“多元方法說”。前者主要從某一個方面來強調如何建設高質量教育體系，比如制度創新、[5](p5-13)中國特色與中國貢獻、[24](p27-32+39)教育學知識的供給和增長、[25](p83-98)高質量教師隊伍、[26](p29-32)以效能提升質量、[27](p16-22)健康的教育生態[28](p40-42)等。后者則從多方面來分析建設高質量教育體系的方法，如基于微觀層面，從高質量教育體系的內部要素來分析建設哪幾種體系；基于中觀層面，從高質量教育體系與外部社會環境的關系角度分析高質量教育體系的建設問題；基于宏觀層面，按照目標、路徑、重點、條件、方向、任務等維度來展開分析。

綜合已有研究成果可知，大教育是指向系統、整體、開放、進化的教育理念、實踐的綜合。高質量教育體系的大教育建設就是以大教育為理念，推進高質量教育體系建設的理論與實踐。現有研究在這方面有所匱乏。有鑒于此，本文旨在梳理高質量教育體系之大教育建設的必要性，分析其新時代內涵，并總結高質量教育體系之大教育建設的新時代啟示，以期能對新時代中國高質量教育體系的大教育建設提供一些合理建議。

二、高質量教育體系之大教育建設的必要性

從價值維度分析高質量教育體系之大教育建設的必要性，是我們思考高質量教育體系之大教育建設的前提。

（一）高質量教育體系自身發展的必然要求

以大教育推進高質量教育體系建設是高質量教育體系自身發展的必然要求。從教育體系自身發展歷史及規律來看，大教育是推進高質量教育體系建設的重要理念、手段和目的。

中國教育體系的發展有其演進邏輯與規律。現代教育體系發端于1902 年的“壬寅學制”。1922年的“新學制”在此基礎上進一步細化，奠定了我國現代國民教育體系的初步框架。1951年，為提高勞動人民文化水平而出臺的《政務院關于改革學制的決定》帶有明顯的“蘇聯化”體系特點，“教育平等”“教育為生產服務”等原則在其中均有體現。1993年，《中國教育改革和發展綱要》確立的教育體系框架體現出與社會主義市場經濟相適應的特點。2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》表明“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成”。[29]2019 年，黨的十九屆四中全會提出“構建服務全民終身學習的教育體系”的要求。[30]2020 年，黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”的目標。[1]2022 年，黨的二十大要求“加快建設高質量教育體系”。[2]百余年來，中國教育體系幾經變革，為中國式教育現代化建設指明了發展方向，奠定了堅實基礎。[9](p48-53)從教育體系的建設歷程看，中國教育體系在建設理念上經歷了從階段教育觀到大教育觀的轉化。

建設高質量教育體系是中國教育體系自身發展的時代訴求，大教育是建設高質量教育體系的時代呼喚。在價值論上，大教育是建設高質量教育體系的指導理念，通過大教育理念，明確高質量教育體系建設的基本方向。在方法論上，大教育是建設高質量教育體系的手段，通過大教育方法，提供建設高質量教育體系的基本思路。在目的論上，大教育是建設高質量教育體系的旨歸，依照此目的，建設高質量教育體系的最終歸宿在于實現大教育。

（二）中國式教育現代化建設的必然要求

中國式教育現代化建設迫切需要大教育推進下的高質量教育體系建設。這是由中國式教育現代化的發展歷史、特點以及大教育的特點所決定的。

黨的百年歷史，也是不斷探索和推進中國式教育現代化道路的歷史。在黨的七屆二中全會上，毛澤東首次提出“現代化”概念，[31](p1430)將教育現代化寓于社會主義現代化建設之中。1983年，鄧小平題詞“三個面向”，其中之一便是“教育要面向現代化”。1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出“實現教育的現代化”。[32]2007 年，黨的十七大提出“提高教育現代化水平”。[33]2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出“基本實現教育現代化”的戰略目標。[29]黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，“中國式現代化新道路”的提出，為中國式教育現代化賦予了新的時代內涵。2019 年，《中國教育現代化2035》專門就中國教育現代化問題予以系統規劃。2022年，黨的二十大提出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，[2]強調教育在中國式現代化建設中的重要作用。中國式教育現代化的發展歷程，體現出現代化與教育從主客體關系逐漸走向融合統一的趨勢，“優先發展教育”成為中國式教育現代化建設的指導思想。

高質量教育體系的大教育建設是中國式教育現代化建設的新時代基礎。目前，我國教育現代化建設已進入“總體實現教育現代化階段”。[18](p2)新時代背景下，中國式教育現代化對建設高質量教育體系提出了新的要求。教育作為最復雜的社會子系統之一，與社會其他子系統有著十分細密的聯系。[14](p3)在新征程上，要通過高質量教育體系建設來加快推進中國式教育現代化建設進程，大教育無疑具有巨大的優勢。

（三）高素質人才培養的必然要求

在建設中國特色社會主義，進一步實現中國式現代化的進程中，人的發展始終是核心問題。高質量教育體系是中國特色社會主義教育的重要組成部分，其中必然離不開人的培養問題。高質量教育體系的大教育建設是高素質人才培養的必然要求，兩者具有目的上的統一性，都是為了人更好地發展。建設高質量教育體系與高素質人才培養互為手段與目的，高素質人才培養需要通過建設高質量教育體系來實現。在新時代背景下，人的發展問題具有了新的歷史因素，使這一目的的實現過程更加艱巨。大教育既是具有宏觀視野的教育理念和目的，也是發揮教育功能的一種手段。大教育是銜接高質量教育體系建設和高素質人才培養的橋梁。通過大教育，高質量教育體系能夠依托全面系統的理念、手段得以建設，從而更好地實現高素質人才培養的目的，實現人更好的發展。

（四）高質量社會發展的必然要求

高質量社會發展離不開高質量教育體系，大教育是貫穿二者的中間力量。以大教育來建設高質量教育體系，能夠更好發揮高質量教育體系在高質量社會發展中的作用。

一方面，高質量社會發展與高質量教育體系建設的相互關系，要求高質量教育體系在大教育理念下展開大教育式建設。高質量社會發展與高質量教育體系是相互關聯、相輔相成的。建設高質量的教育體系能夠更好地促進教育本質和功能的發揮，進而助力教育社會功能的實現，從而促進高質量社會的發展。高質量社會發展也會為教育體系的建設提供全系統的社會環境，發揮全社會的“社會教育力”，[34](p3-10+57)從而必然推動高質量教育體系的建設。大教育以促進“教育社會化”“社會教育化”為精神實質，[35](p9-10)能夠實現兩者相互關系的維系。

另一方面，新時代背景賦予高質量社會發展與高質量教育體系建設新的挑戰，要求高質量教育體系進行大教育建設。教育體系是社會發展體系的重要組成部分，建設高質量教育體系是高質量社會發展對教育提出的新要求。[13](p15)作為高質量社會發展的重要組成部分，高質量教育體系建設應當對高質量社會發展以及新時代背景的要求做出回應。大教育是多樣的、開放的、綜合的大系統。[36](p65)在大教育理念下建設高質量教育體系，有利于提升高質量教育體系建設的視野，滿足人民群眾對教育的多樣化、多層次、多方面需求，適應智能技術時代的挑戰，從而服務高質量社會發展新格局，助力高質量社會發展達到新高度。

三、高質量教育體系之大教育建設的新時代內涵

明確高質量教育體系之大教育建設的新時代內涵，是我們思考高質量教育體系之大教育建設的前提。

（一）站位高：建設馬克思主義中國化、時代化的大教育體系

建設馬克思主義中國化、時代化的大教育體系，是高質量教育體系之大教育建設的思想基礎。基于馬克思主義中國化、時代化思想前提的大教育體系具有如下特點：

一是價值性。價值性強調高質量教育體系的大教育建設在社會發展進程中的價值實現。在新時代背景下，我國高質量教育體系的大教育建設應堅持“立德樹人”，深入貫徹落實社會主義核心價值觀，實現多元價值共同發展，促進社會主義教育現代化的順利推進。建設馬克思主義中國化、時代化的大教育體系，還應將高質量教育體系的大教育建設同馬克思主義中國化、時代化進程統一起來，通過大教育體系的建設，不斷發揮教育在推進馬克思主義中國化、時代化進程中的作用，將大教育體系建設作為馬克思主義中國化、時代化進程中的一環，體現我國高質量教育體系之大教育建設的時代價值。

二是整體性。整體性就是要以整體的視野來推進高質量教育體系向馬克思主義中國化、時代化的大教育體系邁進。馬克思主義是具有整體智慧的學說，歷史及歷史進步的整體性在馬克思主義中得到了準確而真實的表達。建設馬克思主義中國化、時代化的大教育體系，要求我們立足大教育的整體視野，以終身教育為理念，推進中國特色社會主義教育現代化事業的整體發展。

三是現實性。現實性是馬克思主義鮮明的品格，它強調現實的人與現實的世界之間的實踐關系。[37]馬克思主義中國化、時代化的大教育體系的現實性強調，我國高質量教育體系的大教育建設不是普遍意義上的馬克思主義大教育體系，而是與中國現實緊密結合的，具有中國特色的馬克思主義中國化、時代化的大教育體系。

（二）全系統：建設服務全民終身學習的大教育體系

全系統即是將高質量教育體系的大教育建設看作一個整體。它包括所有的教育組成部分，與教育相關的各種系統、因素，以及這些部分、系統、因素之間構成的關系。在全系統視角下，高質量教育體系的大教育建設要以系統科學為指導，以建設服務全民終身學習的大教育體系為架構基礎。

服務全民終身學習的大教育體系，屬于涵蓋全民終身學習的大教育問題，[38]是指以滿足人民群眾全生命周期內的學習需求為目標，構建覆蓋全民、全時空、全過程、全領域、多層次的大教育體系。它具有全方位教育覆蓋、多樣化的學習形式、強大的技術支持、貼近實際的學習內容、強化終身學習觀念等特點。在新時代背景下，高質量教育體系的大教育建設應當突出服務全民終身學習的大教育體系，同時以后者為主線和核心目標。[19](p11)

（三）重發展：建設深化改革創新的大教育體系

黨的二十大指出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”。[2]在新時代背景下，高質量教育體系的大教育建設要“重發展”，建設深化改革創新的大教育體系。建設深化改革創新的大教育體系是高質量教育體系之大教育建設的質量基礎。

在重發展理念中，深化改革創新是大教育體系建設的重要保證。教育改革需要不斷推進，創新教育模式、方法，提高教育的質量和效益，更好地適應個人的學習和教育需求以及社會和經濟的變化。同時，教育也需要與科技創新相結合，利用先進的科技手段改善教育方式、提高教育質量，推動大教育體系向著智能化和數字化方向不斷邁進。可以說，高質量教育體系的大教育建設在本質上體現了教育領域綜合改革的深化過程。

建設深化改革創新的大教育體系是為了適應人的新時代發展和社會的需求，以提高國民素質和國家綜合實力為目標。在新時代背景下，進行高質量教育體系的大教育建設的重點之一就是立足重發展理念，建設深化改革創新的大教育體系，其主要特點體現在面向未來和全球化、多元化和個性化、連通性和協同性、高質量和高效益、創新引領和社會服務等方面。

（四）鑄國魂：建設具有中國文化基因的大教育體系

高質量教育體系的大教育建設，不僅體現在教育模式或教育形式層面，更體現在中國傳統文化傳承和價值觀的傳遞上。因此，高質量教育體系的大教育建設應當鑄國魂，建設具有中國文化基因的大教育體系，這既是傳承中國傳統文化的重要途徑，又是高質量教育體系之大教育建設的歷史與文化基礎。

傳承中華優秀傳統文化是建設具有中國文化基因的大教育體系的主要內容。中國有著悠久的歷史文化和豐富的精神資源，這些都是中國文化的瑰寶。建設具有中國文化基因的大教育體系，即是需要充分挖掘中國優秀的傳統文化，將其作為教育資源融入教育過程。

將優秀傳統文化融入教育過程，建設具有中國文化基因大教育體系的最終目的是“教天地人事”，使傳統文化的生命力與價值回歸日常，回歸生命。[39](p86)在此基礎上，高質量教育體系的大教育建設應當形成包容、開放的國際化視野，將人類命運共同體思想納入大教育體系建設，使具有中國文化根基的大教育體系成為國際化的教育體系。[11](p36-37)

融通和傳承傳統文化“優秀基因”并實現新時代“創生”是建設具有中國文化基因大教育體系的主要方式。梳理中國傳統文化，并在新時代背景中予以反思，將傳統文化加以新時代背景的改造，實現“傳統的新生”，使傳統文化在新時代煥發新的活力。[39](p90)

（五）察國情：建設扎根中國大地的大教育體系

在新時代背景下，高質量教育體系的大教育建設扎根中國大地，這既是對“鑄國魂”的進一步延伸，又是高質量教育體系之大教育建設的實踐基礎。

我國有自己的國情，唯有扎根中國大地，在國情基礎上去建設高質量的大教育體系，才能使教育體系真正適合中國國情，體現中國特色。在察國情的視角下，我們可以更深入地理解高質量教育體系之大教育建設的價值和作用，也能更好地認識中國面臨的現實問題和未來挑戰，進而更好地推進中國教育事業的發展和改革，并為中國的未來發展做出貢獻。

四、高質量教育體系之大教育建設的新時代啟示

從實踐維度總結高質量教育體系之大教育建設的新時代啟示，是我們思考高質量教育體系之大教育建設的必要途徑。

（一）明確指導思想，堅持基本遵循

馬克思主義是關于人類社會發展規律和社會變革的科學認識和理論總結，具有科學的理論體系引領和具體實踐指導作用，對人類社會發展和社會進步具有重要意義。

在高質量教育體系之大教育建設過程中，要明確把馬克思主義作為指導思想和基本遵循。一是馬克思主義立足人類社會發展的歷史和實踐，具有科學的理論體系引領和具體實踐指導作用，有助于提升高質量教育體系之大教育建設的科學性和系統性。二是馬克思主義強調社會實踐和現實問題的重要性，強調理論與實踐相結合，注重研究現實問題和解決社會矛盾，有助于引導高質量教育體系之大教育建設關注社會現實問題，承擔人才培養的社會責任。三是馬克思主義強調人的全面發展，有助于引導高質量教育體系的大教育建設實現更加全面的人才培養目標。四是馬克思主義推動社會進步和人類解放，有助于引導高質量教育體系之大教育建設踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義、集體主義和共產主義精神，推動社會主義建設和中國夢的實現。

在高質量教育體系的大教育建設過程中，應始終堅持馬克思主義教育思想的中國化、時代化；堅持社會主義辦學方向；堅持教育為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務；[40]堅持教育與生產勞動相結合。

（二）確立系統觀念，培養時代新人

在高質量教育體系的大教育建設過程中，要在系統觀念引領下，培養時代新人。

其一，強化全民性，以實現全民終身學習為目標。2015 年，《變革我們的世界：2030 年可持續發展議程》提出，要“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會”。[41]高質量教育體系的大教育建設應當加強對全民終身學習的支持力度，并以此為目標，通過建設服務全民終身學習的大教育體系，為所有人提供包容、公平和優質的教育機會。

其二，強化開放性，推廣開放教育資源。耗散結構理論認為，開放系統是有序的，封閉系統最終會走向無序，前者是進化的，后者是退化的。[36](p68)因此，要建設開放的大教育體系，推廣開放教育資源，通過多種方式讓所有人都能夠獲得高質量的教育資源，以技術賦能教育數字化轉型，[42]促進教育的高質量發展。

其三，強化可持續性，重視教育與可持續發展的關系。教育是實現可持續發展的關鍵因素之一，高質量教育體系的大教育建設應當重視培養全球公民意識和可持續發展意識。

其四，強化全人性，加強教育與人的發展的密切聯系。高質量教育體系的大教育建設要以終身教育為視界，關注“全時空性的全人發展”，[43]重視人的發展的全過程性。

其五，強化全社會性，發揮“社會教育力”的全系統優勢。高質量教育體系的大教育建設需要教育系統與社會其他子系統形成教育合力，建構力量之間的“內外網絡狀”架構，通過同類、異類間的力量聚集、溝通和鏈接，實現力量的交流、傳遞，從而產生新能量。[34](p10)通過“社會教育力”，提升高質量教育體系之大教育建設的“全社會教育”性。[44]

（三）樹立發展理念，實現優質均衡

2023年，中共中央、國務院印發的《質量強國建設綱要》提出“建設高質量教育體系，推動基本公共教育、職業技術教育、高等教育等提質擴容”。[45]這進一步為我國高質量教育體系的大教育建設提供了方向，即要樹立發展理念，助力實現教育優質均衡發展。面對百年未有之大變局，新發展理念為我國高質量教育體系的大教育建設指明了方向。[46]

一是樹立創新發展理念。高質量教育體系的大教育體系建設創新包括在建設觀念、建設制度、建設方式、建設體制與機制、建設內容與結構等方面的創新。在創新發展理念下，高質量教育體系的大教育建設要體現出不同于以往教育體系建設的優勢和特色。

二是樹立協調發展理念。在協調發展理念下，高質量教育體系的大教育建設應注重處理好各教育系統、教育系統與社會其他子系統、教育系統內部之間（區域、階段等）的平衡與協調，保障高質量教育體系的全方位、多層次建設，強化教育、科技、人才的有機統一，實現教育的優質均衡發展。

三是樹立綠色發展理念。在大教育視域下，應建設綠色的高質量教育體系，使教育與其他系統（政治、經濟、文化、人口、科技、生態等）和諧共生，尊重教育自身發展規律，尊重人的發展規律，尊重社會歷史規律，尊重自然生態規律，構建“健康的教育生態”。[28](p41-42)

四是樹立開放發展理念。在國際視野中，高質量教育體系的大教育建設要推動教育國際化和多元化，注重國際交流與合作，引進國外優秀教育資源，促進中外教育的交流與融合，培養學習者的全球化視野和胸懷。在國內視野中，高質量教育體系的大教育建設要致力于構建貫通式、銜接式教育體系，加強教育階段之間、教育與其他系統的銜接。

五是樹立共享發展理念。高質量教育體系的大教育建設要整合一切有利于促進教育高質量發展和人的高質量發展資源，推進教育資源共享。[47]同時，重視數字化教育供給側改革，優化數字化學習過程，健全與優化數字化教育的評價和服務體系建設，從而促進教育資源共享的數字化、信息化水平。[11](p37)

（四）把握精神標識，建設教育強國

在繼承優秀傳統文化、把握精神標識的前提下，我國高質量教育體系的大教育建設還應當以建設教育強國為目標。

第一，堅持四個強化，理解教育強國內涵。一是強化教育學立場。高質量教育體系的大教育建設，必須強化教育學立場，尊重教育發展的客觀規律，運用教育學思維深入分析“教育強國”的本質內涵。二是強化大教育視野。高質量教育體系的大教育建設要把握各類教育與強國戰略之間的內在關聯，深入分析其存在的問題，找出更具針對性的建設方案。三是強化終身教育理念。高質量教育體系的大教育建設，應當重視終身教育理念，理解新時代“教育強國”的內涵。四是強化未來思維。要實現教育強國，不僅要當下強，更要未來強，以未來思維思考教育強國的時代內涵。

第二，建設面向未來的大教育學體系。教育強國的推進是一項系統性工程，更是一項遵循教育發展規律的科學工程，這就要求我們聚焦“教育強國”這一目標的高質量大教育學體系，在高質量、原創性中國教育學理論為中國教育改革發展問題提供先導作用中，為教育強國織密、織牢學科與智庫支撐之網。

第三，加快教育學自主知識體系建設。一方面，要開展優勢學科與薄弱學科的跨學科合作，將學科共生共存思想嵌入學科建設過程；另一方面，要樹立“興學強國”“經世致用”的學科發展理念。此外，要加強終身教育研究，將其融入現行的教育研究體系，這也是高質量教育體系之大教育建設的必然要求。[48]

（五）聚焦中國實踐，凝練中國方案

面對新的歷史背景，高質量教育體系的大教育建設必須聚焦中國實踐，科學分析新時代中國實踐發展的歷史方位。凝練中國式教育現代化發展經驗，為高質量教育體系的大教育建設奠定堅實的歷史與實踐基礎。從歷史中汲取經驗，在實踐中孕育理論理應成為推進教育強國目標實現的重心。作為一個歷史性概念，高質量教育體系的大教育建設本身就蘊含著從“量”到“質”的歷史性飛躍的內涵，這就要求我們強化“接著講”的立場，善于凝練中國式教育現代化的發展經驗，加強對我國教育改革過程中代表性案例的研究，尤其要重視本土教育改革與實驗中所生發的新思想、新理論、新經驗，如“新基礎教育”實驗等。