新時代高等教育高質量發展的理論意涵與多維路徑

劉振天，胡更新，趙志強

高質量發展是一個質量逐步提升的過程，是在物質與精神兩個層面持續增長和相互拓展的過程，是事物從低級向高級轉型的過程。習近平總書記指出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”。[1]當前，高質量發展已成為新時代高等教育的時代主題，這也是中國式現代化的本質要求。推進高等教育高質量發展，需要深刻認識高等教育高質量發展對于服務國家戰略、促進社會轉型和滿足人民需要的重大意義，正確把握其核心要義與本質特征，從而以現實層面的實踐改革加快推動高質量發展目標的實現。

一、高等教育高質量發展：時代命題

質量概念肇始于物理學，后逐漸拓展到經濟學、社會學、文化學等學科領域而成為泛概念。就后者而言，質量主要反映事物價值滿足現實主體需要的程度。因此，高等教育高質量重在關切滿足現實需求的功能價值。高等教育與國家、社會和個人的發展緊密相關，新時代國家發展戰略、經濟發展轉型、美好生活追求是高等教育改革發展的方向。

（一）國家發展戰略需要高等教育高質量發展

高等教育是國之大計，高等教育的繁榮發展對國家發展起著重要支撐作用。尤其是在中國特色社會主義進入新時代后，高等教育的重要性進一步凸顯，推進高質量發展成為我國高等教育面臨的時代課題。[2](p1)《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》明確指出“雙一流”高校要胸懷“兩個大局”、培養“國之大者”，解決中國問題、服務經濟高質量發展。《關于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》也提出，要強化有組織科研，更好服務國家安全和經濟社會發展面臨的現實問題和緊迫需求，為實現高水平科技自立自強、加快建設世界重要人才中心和創新高地提供有力支撐。這些政策導向在高校內部引發了積極響應和深刻變革，高校逐漸轉變了科研方向，更加緊密地圍繞國家戰略需求進行研究與創新。相關數據顯示，近十年間我國高校牽頭建設了60%以上的學科類國家重點實驗室、30%的國家工程（技術）研究中心，系統布局的教育部重點實驗室、省部共建協同創新中心等平臺超過1500 個，這些數據很好地展現了高校在服務國家發展戰略中的核心地位。當前技術創新的比較優勢越來越明顯，誰能在某個技術領域有所突破，誰就能在未來取得一席之地。高等教育已然成為彰顯國家綜合實力的“重器”與“品牌”，是提高國家競爭力的關鍵指標。在2019年《全球競爭力報告》中，全球競爭力指數排名前三的分別是新加坡、美國、中國香港，而我國內地競爭力指數僅位列第28 位。[3](p48)提升全球競爭力和影響力的關鍵在于全面提升高等教育質量，培養具有國際視野和競爭力的人才，并建立更加完善的人才培養體系和質量保障機制。

（二）經濟發展轉型要求高等教育高質量發展

高等教育與經濟發展緊密相連：一方面受經濟發展的制約，新時代產業結構升級和經濟轉型發展對高等教育提出了新的要求，實現高等教育高質量發展成為新時代經濟高質量發展的客觀要求；另一方面，高等教育通過人才培養、科學研究和社會服務作用于經濟發展，是推動經濟轉型升級與持續發展的重要力量。新時代我國經濟從高速增長轉向高質量發展，而經濟發展轉型升級要求必須轉變經濟增長方式，優化產業結構，實現要素驅動向創新驅動轉變。[4](p72)這就對高等教育結構調整提出了新的要求，高等教育的學科專業結構需要與社會產業結構相適應，培養社會需要的各種層次、多種類型的人才。當下越來越多的新興產業成為經濟支柱，如人工智能等新產業的蓬勃發展既提供了新的工作崗位，也迫切需要高等教育培養具備新技能和新知識、具備創新素養和能力的新興專業人才，從而提供應用技術和關鍵技術的支持以攻克尖端技術難題。與此同時，由于人才培養具有一定滯后性，高等教育的發展不能只跟著經濟發展的步伐亦步亦趨，需要什么人才培養什么人，而應當主動走在社會發展前列，及時發現產業結構戰略性調整的動向，加快學科專業結構調整的步伐，主動融入產業結構轉型升級進程，促使學科專業建設契合產業轉型升級的需要。[5](p49)

（三）人口結構轉變牽引高等教育高質量發展

黨的二十大報告提出，中國式現代化是人口規模巨大的現代化。推動高等教育高質量發展需要關注到人口結構發生的轉變，以人口高質量發展推動高等教育高質量發展。近年來，我國高等教育取得了巨大的發展成就。從數量指標上看，高等教育規模迅速擴大，毛入學率由2000年的12.5%上升至2021 年的57.8%，[6]在學規模由1175 萬人上升至4430 萬人，全國共有高等學校從1911 所增加至3012 所。[7]但是在當下，我國人口結構正在加速轉變，自20世紀90年代起，我國人口生育率就降至更替水平2.1 之下，2022 年我國出生人口為956 萬人，同比下降近10%，總人口數出現負增長。可以說，人口增長率的下降會導致過去依靠人口紅利實現的高速增長無法維持，教育資源（如校園基礎設施建設、教職工隊伍建設等）投入后難以收縮和回調，一旦出現閑置情況就需要進行有效調整。因此，高等教育需要調整發展方式，從依靠人口紅利轉為依靠人才紅利，并將未來的發展著眼于“質”的提升。從高等教育質量維度看，國家對高等教育質量的關注度逐漸提升、扶持度逐漸增強。2015年10月，《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出了“雙一流”建設目標。憑借國家對“雙一流”建設工程的重點扶持，一批高校加快了建設一流大學、一流專業的步伐，各種質量保障措施使高等教育質量有了顯著提升，為實現新的發展階段奠定了基礎。2023 年全國教育工作會議也指出，要深刻認識人口和社會結構變化對教育資源配置調整的緊迫要求，加快建設高質量教育體系。當然，人口結構變化是推動高等教育高質量發展的前提條件之一，更重要的是人民對高質量高等教育的需求。

（四）人民受教育需要呼喚高等教育高質量發展

實現個體發展、滿足個體受教育需求是高等教育的根本任務。接受高質量的高等教育是實現人民美好生活的重要渠道，這就要求高等教育要朝更優質、更加多元的方向發展。當下，高等教育的深度普及化滿足了更多人接受高等教育的需要，然而，高等教育還要滿足人民接受優質高等教育的要求，不僅是有學上也要上好學，使多數人能夠平等享受到優質高等教育資源。同時，進入大學的群體變得越來越多元化，他們在年齡、職業、學習背景上均存在較大的差異，不同的人對高等教育的需求是不同的，大學生的求學目的正發生著轉變，并將呈現出多元而復雜的特征。[8](p44)過去，大學被視為傳授學科知識和專業技能的場所，學生進入大學是為了獲取一定領域的專業知識，為將來的職業發展打下基礎。但隨著社會的不斷變化和教育觀念的演變，大學生的求學目的發生了轉變，他們有著更廣泛的動機和目標，其中就包括職業發展和就業機會、個人興趣和愛好、終身學習和個人成長、社會責任和影響力、文化體驗和人際交往等等。

質言之，隨著高等教育的接續發展，高等教育內外部需求已經發生了深刻轉變：內部需求包括提高教育質量、培養高素質人才、加強教育教學改革、推動學科建設等；外部需求則包括經濟社會發展對高素質人才的需求、國內國際競爭壓力等。高等教育內外部需求的敏感性決定了高等教育已經邁向高質量發展階段，國家也為高等教育的高質量發展提供了政策和資源支持，由此導致進入高質量的時間節點與政策的實施存在時間差。

二、高等教育高質量發展：核心要義

高等教育高質量發展是一個國家或地區經濟和社會進步的重要基石。我們可從明晰關鍵詞含義著手來認識高質量發展的內涵，并積極探索未來的發展方向和目標，以實現高等教育的可持續發展。

（一）高等教育與經濟高質量發展的關系

高等教育與經濟建設之間既相互獨立又密切聯系。高等教育作為國家創新系統的核心，在涉及經濟高質量發展和創新驅動發展的重要議題上扮演著關鍵且不可或缺的角色。例如，黨的二十大報告強調“教育、科技、人才”是經濟社會發展的關鍵支柱，并將其突出放置在“經濟高質量發展”議程之前，而高等教育又是科技發展和人才涌現的基礎，高等教育必然與經濟高質量發展存在深度耦合。一方面，高質量高等教育本身是經濟高質量發展的重要組成部分，能夠為經濟提供人才儲備和智力支持。經濟高質量發展的前提是高等教育高質量發展，高等教育通過培養具有創新思維和實踐能力的高水平人才，進而助力技術進步、產業升級和經濟轉型。同時，高等教育可以提供專業培訓和終身學習的機會，幫助人們適應快速變化的經濟需求，并促進就業和社會發展。另一方面，經濟高質量發展為高等教育高質量發展提供支撐，包括資金投入、產學研結合等：其一，任何高等教育要想實現高質量發展都需要資金的支持，無論是當下高校加速普及化、大學升格現象普遍化、產教融合常態化，均是為了獲取資源改善高校的硬件設施、提升教師的待遇，提供更好的學習環境和教育資源。其二，經濟的高質量發展需要產學研結合，將科研成果轉化為實際生產力。高等教育機構可以與企業、科研機構等建立緊密合作關系，推動科研成果的應用和轉化，培養具有實踐能力和創業精神的人才，促進經濟的高質量發展。

（二）高等教育從“有質量”進階為“高質量”

質量始終是教育發展的核心問題，進入新發展階段，高等教育高質量發展豐富了“質量”的內涵和要義。黨的十九大報告明確提出要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，強調“發展更加公平更有質量的教育”。這一時期對教育質量的要求是“有質量”。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》進一步提出要“建設高質量教育體系”，對教育質量的表述轉變為“高質量”。概言之，黨和國家對于高等教育事業做出的指示從“有質量”轉向“高質量”，其背后隱含著對高等教育質量的要求將變得更高、更綜合、更全面。其一，“有質量”傾向于描述高等教育的質量是否合格，能否達到相應的水平、符合一定的教育質量要求。當達到相應的質量標準后，“高質量”的要求進一步提高，需要質量達到“良好”或者“優秀”，是高等教育質量水平高低的進階。其二，相較于“有質量”，“高質量”往往出現在“建設高質量教育體系”“高質量發展”等語境中，是一個更加綜合的概念，它有著更高的站位、更長遠的規劃。新時期高等教育規模進一步擴大，伴隨著科技發展和人口結構的變化，高等教育的體系更為龐大和復雜，其質量必定體現在多個維度，“高質量”為高等教育發展提出了整體性全局性綜合性的要求。其三，“高質量”用以修飾發展，而發展是一個動態的過程，發展的高質量不能僅以結果“有質量”來衡量，還需要考量是否有科學的發展理念、規范的發展范式等，這意味著高等教育需要關注教育發展理念、過程、方式、手段的質量，側重于高等教育發展全面性的質量。因此，對高等教育高質量發展的認識絕不能簡單化為提高高等教育的質量，關鍵在于實現大學發展范式和高等教育發展觀的轉型，以及建立高質量高等教育體系。[9](p16)

（三）高等教育“發展”而非“增長”

事物發展的根本原因在于事物的內部矛盾。高等教育處于不同的發展階段時，其面臨的問題和矛盾不盡相同，高等教育發展的戰略重點也相應發生變化。當主要矛盾是人民有學上的需求與教育機會供給不足時，高等教育重在“外延式”發展，目標是擴大規模以滿足更多人受教育的需要，實現“量”的“增長”；當人民有學上的需求基本滿足時，高等教育重在“內涵式”發展；而當新時代主要矛盾變化為人民對優質教育的需求與教育不平衡不充分發展之間的矛盾時，高等教育未來發展取向應從“高速增長、資源重點投入”邁向“高質量發展、資源公平配置”。[10](p17)主要矛盾的變化推動著高等教育從“外延式”發展轉向“內涵式”發展并進一步深化為“高質量發展”。此外，長期以來，我國高等教育發展更注重規模、數量的增長，認為高等教育的發展就是高校數量的增加、招生規模的擴大、辦學層次的提升等，將可視化量化指標的增長視為好的發展。然而，若實現規模的擴張卻并未發生高等教育自身質的變化，沒有對高等教育內部各種關系如高等教育體系、人才培養模式、學科專業結構等進行根本性的調整與變革，就不能算是真正的發展。從邏輯上來講，發展的本質是新事物的產生和舊事物的滅亡，即新事物代替舊事物。[11](p83)也可以說，發展是事物內部發生的質的變化，而不是量的增長，發展的內涵比增長的內涵更加豐富。結合馬丁·特羅的大眾化理論也能看出，當高等教育的規模發展到一定程度時，其性質會發生相應改變，高等教育和大學的“內部活動”要產生變化，[12](p8)即高等教育高質量發展要側重“質”的發展。因此，絕不能粗淺地將高等教育高質量“發展”理解為“增長”，高質量發展的本質是高等教育觀念、體系、發展方式等的實質性變革。

三、高等教育高質量發展：本質特征

學界對教育學術研究中的高質量發展的內涵進行了充分探討。從宏觀角度來看，有學者指出，高等教育高質量發展是以新發展理念為引領、以追求優質為導向、以滿足人民群眾對優質教育的需求為目標的內涵式、整體性和可持續的發展。[13](p30)從微觀層面來說，有學者認為，高等教育高質量發展是指高等教育系統將高質量發展理念滲透融入各類學術活動，獲得了比較平衡、充分的發展，其成果較好地滿足了自身需求和外部需求，包含特色強、質量優、滿足需求能力強三個特征。[14](p90-94)從主要矛盾出發，有學者認為高等教育高質量發展的本質內涵就是要滿足人民日益增長的對優質高等教育的需求，消除高等教育發展過程中的不平衡不充分現象。[15](p35)也有學者從人本主義角度出發，強調高等教育高質量發展的人的高質量發展。我們認為，針對“高質量”而言，高質量不僅是教育結果的高質量，更是高等教育體系的高質量，建立高質量的高等教育體系是高等教育高質量發展的基礎。針對“發展”而言，高等教育高質量發展是新時代高等教育的發展方式，必然要遵循新時代我國各項事業發展的基本理念。

（一）高等教育高質量發展的指導理念：新發展理念

黨的十八屆五中全會提出的創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念為高質量發展提供了價值遵循。對于高等教育而言，高等教育高質量發展也必然是體現新發展理念的發展，是實現創新成為第一動力、協調成為內生特點、綠色成為普遍形態、開放成為必由之路、共享成為根本目的的高質量發展。[16]高等教育創新發展要以先進教育思想引領大學教育持續改革，推動知識體系、教學內容和教學方法的創新，構建更加有前瞻性、富有創新的人才培養體系，培養學生的創新力、適應力和就業力。[17](p10)高等教育的協調發展要處理好高等教育的外部結構和內部結構。一方面，高等教育要與國家和經濟社會的發展相適應，突出高等教育體系與產業、科技、社會體系的有機銜接，讓高等教育結構更好地根據經濟社會發展需求進行自主調節。[13](p30)另一方面，要實現高等教育自身內部的協調發展，既包括高等教育的層次結構、區域結構、類型結構等方面的協調，也包括高校內部學科設置、課程結構等微觀要素的協調。高等教育的綠色發展強調遵循教育發展的規律，注重發展的漸進性與可持續性，不能短視化、急功近利和過分追求效率而忽視長遠的發展。開放與合作是時代的主題，在全球化時代，高等教育的高質量發展要以更加開放的姿態堅持“引進來”和“走出去”，加強高等教育的國際交流與合作，學習國外優秀經驗，為我國的高等教育事業提供借鑒。高等教育的共享發展要求以更加包容的姿態實現教育資源和成果的共享，如慕課、網絡公開課程，使更多人能夠有機會學習優質課程，享受優質的教育資源。

（二）高等教育高質量發展的基本形態：高質量高等教育體系

在高質量發展階段，高等教育面臨的主要矛盾的改變、經濟社會發展的新格局，以及高等教育自身發展情況的轉變，使得原有高等教育體系已不再適應新階段的需求，因此，需要對高等教育的體系和格局進行調整。高等教育體系是個系統性概念，具有整體性、全局性、協同性特點，應通過系統的頂層設計，包括系統目標、發展次序、相互關系、體制機制、組織框架等安排，實現系統的整體功能。[18](p4)高等教育體系包含許多要素，建設高質量高等教育體系是一個長期性、動態性的過程，不存在絕對完美、絕對高質量的高等教育體系，只是針對特定階段、特定地區而言的。例如，高等教育資源的分配不均衡是一個普遍存在的問題，尤其是在我國，空間發展差異使得東部高校擁有更多的資金、設備和師資力量，而其他地區高校則缺乏這些資源，高校層次化更是加劇了資源的“分配差”，上位的研究型高校長期占據著政策、人才、資源紅利，而下位的服務于地方經濟建設的普通高校因資源問題只能維持基本運轉。社會普遍將研究型大學等同于高質量大學，將排名作為衡量大學高低的手段，“向上趨同”“向研生長”成為多數高校實現華麗轉身的不得已之舉。[19](p40-49)這些問題的解決需要依靠調整高等教育體系，優化供給側結構，滿足高等教育發展的階段性目標。

（三）高等教育高質量發展的終極目標：人的高質量發展

人的個性是人作為人所具有的主體性、獨立性及其自主性。人有權選擇感興趣的、能激發自身潛能的高等教育，高等教育的發展需要以促進人的高質量發展為終極目標，尊重人的個性、發掘人的潛能、提高人的能力、陶冶人的情操。受功利主義和績效主義影響，我國高等教育的發展一度只重結果而忽視過程、只看外在指標少看甚至不看內在素質，衡量高等教育發展水平的指標更關注學生數量、學校層次、學術產出成果等，卻輕視了教師和學生的滿意程度、學生的進步與成長、學生的學習成果和能力的提高，大學的科學研究和社會服務職能逐漸取代了人才培養的核心職能。但高等教育的發展不能離開對人的關注，教育的高質量最終要落實到人的高質量及其實現上，教育的高質量就是人的高質量。[20](p31)在功利主義導向下，人的發展呈片面性、單向性特點，人的本質不僅沒有被確認，反而成為經濟建設的工具人。而高等教育高質量發展就是要重新回歸人才培養的核心目標，以人民為中心“辦好人民滿意的教育”，使學生的個性得以弘揚、潛能得以激發、道路得以寬廣。

四、高等教育高質量發展：多維路徑

高等教育高質量的推進過程存在多維路徑：在宏觀層面上，可以完善高等教育治理體系改革，深入推進“放管服”；結合貫徹新發展理念，強化與經濟高質量發展的關聯；在中觀層面上，應突出辦學特色，構建多樣化高校分類體系；在微觀層面上，始終堅持以人才培養為中心、以育人為根本，以人的自由發展推動高等教育高質量發展。

（一）完善治理體系改革，釋放高等教育辦學活力

治理理論興起于對政府失靈和市場失靈的反思，希望在政府“包辦”和市場自由競爭之外開辟新路，通過構建權力的新型對話和互動關系，解決復雜的社會問題。[21](p142)高校作為教學、科研的主要場所，是實現高等教育高質量發展的重要力量，應當有一定的自主權和獨立性。來自外部的管理和干涉不能阻礙大學自身的發展，需要處理好高校與政府、高校與社會、高校與市場的關系。這就需要完善大學治理改革，為高質量發展提供空間。首先，在推進高校治理改革過程中，應該深入推進“放管服”，即以政府的監管和服務為基礎，激發高校的發展動力，在高校治理中注重服務和支持，減少不必要的干預和管理，將更多的治理權力分配給高校自身，讓其擁有更多的自主權。高校自身則要優化內部治理結構，依法提高教師、學生以及社會組織等利益相關主體在高校治理和重大決策制定中的參與度，形成多元善治的發展格局。[22](p39)其次，社會應對高校進行監督與合作。高校的發展與社會發展密切聯系，企業可以通過提供資源與資助等方式，與高校合作共同培養人才，但在具體實踐中要遵循高校教學和人才培養的規律，不宜過分干涉。最后，高校與市場的關系也是一個重要的話題，它涉及高校的定位、功能、使命以及對社會的責任等方面。應適度把握“緊密和疏離”之間的度，緊密地與市場聯系，服務于市場需求，但是不能完全市場化。這是因為大學的核心價值不在于追求經濟效益，而在于推動知識創新和社會進步。如果將大學完全市場化，以追求經濟利益為主要目的，則會偏離大學的使命與責任。

（二）貫徹新發展理念，強化與經濟高質量發展的關聯

新發展理念是我國經濟高質量發展的指導性原則。根據高質量發展的指導理念，高等教育高質量發展可遵循創新、協調、綠色、開放、共享原則，自覺承擔起服務高水平科技自立自強的使命擔當，把自身建設同經濟建設、國家建設聯系起來。其中，有五個重要方面需要考慮：第一，產業升級與高校創新。高等教育機構應該視自身為創新的引領者，加強科學研究和技術轉化，培育創新能力強的學生和教師，以及與企業建立緊密的合作關系，共同開展創新項目。第二，創新創業生態圈。高等教育應該致力于構建創新創業生態圈，包括鼓勵學生和教師參與創新項目、提供創業支持和孵化器、建立科技初創企業等，不僅可以幫助科技成果轉化為實際價值，還可以培養創新型人才，為經濟發展提供源源不斷的創新動力。第三，人才培養與就業市場。高等教育機構需要將人才培養與就業市場需求相結合，根據市場需求調整課程設置，提供更多實習和實踐機會，確保畢業生具備實踐技能和適應市場的能力。第四，社會服務與問題解決。高等教育機構應積極參與社會問題的解決，為經濟高質量發展提供解決方案，這可以通過開展政策研究、社會調查等方式實現。第五，國際化合作與開放創新。高等教育機構應鼓勵國際化合作，引進國際先進技術和知識，不僅有助于推動本國經濟的發展，還能提高高校在國際科研和教育領域的影響力。值得注意的是，高校無論是作為知識創新中心介入經濟發展，還是基于學術公器的本質主動參與社會領域，其在客觀上產生的經濟價值都構成了高校的存在意義。

（三）突出辦學特色，構建多樣化高校分類體系

高等教育高質量發展應當是各級各類高等教育機構“全面開花”，形成類型多樣、特色鮮明、質量優異的高等教育體系。縱向來看，不同層次高等教育發展方向與目標不同，專科教育、本科教育、研究生教育的發展應做好合理區分，對不同層次高校的發展方向做出明確規定，提高各級教育質量和特色，培養多層次人才，以滿足國家和社會對不同規格人才的需求為發展方向，不盲目追求擴大辦學規模、提升辦學層次。橫向來看，研究型大學、應用型大學和技能型大學，單科大學和綜合型大學肩負著培養不同類型人才的責任，要保證高校辦學類型和人才培養的多樣性，避免片面追求綜合型大學和研究型大學。針對目前高等教育體系出現的類型單一、模式趨同等問題，相關部門需要繼續深化高校分類，明確各級各類高校的發展定位與方向，進行分類管理和分類評價。首先，應從政策制定層面明確高校分類發展方向，為不同類型高校建設制定不同發展目標，把建設一流大學的目標細化為建設一流專科大學、一流本科大學、一流綜合性大學，或是一流師范大學、一流工科大學、一流醫科大學等，以多元的目標引領高校多樣化發展。其次，對不同高校進行分類管理與評價。高校分類發展要引導各類高校找準辦學定位，以多樣化的發展方向建設高質量高等教育體系，形成“百舸爭流”之態勢。評價是教育改革和發展的指揮棒，如何激發各類高校的辦學積極性、培育和挖掘自身特色，可以在評價體系上做文章，針對不同類型高校的評價指標應有所側重，研究型大學注重評價科研水平、教師和學生的學術研究能力，應用型大學側重實用知識和實踐技能方面的考查。

（四）強調以人為本的價值觀，著力培養時代新人

人才是發展的第一資源，培養時代新人是國家一直特別關注的重大問題，而這就需要高等教育，需要高質量的高等教育。雖然當前對“高質量”一詞的解釋眾說紛紜，但評判標準始終是由人來決定的，尤其在高等教育領域，評價高質量發展的標準和維度也是在人的獲得和感悟中建立起來的。這種人本主義的觀點強調，高質量的高等教育不僅僅是知識的傳遞，更是對學生整體成長和發展的關注，包括他們的思維能力、創新潛力、社會責任感和領導素質。同時，高等教育的逐步高質量化，很大程度上也依賴于人的參與和創造性，教師和學生的教學活動以及他們在不同領域中挑戰傳統、突破界限，都為高等教育高質量發展作出了重要貢獻。因此，高等教育高質量發展必須聚焦于“人”，堅持以人為本的價值理念。其一，個性化教育是關鍵。這包括小班教學、導師制度、學科導向的輔導等方法，以滿足不同學生的需求。通過個性化的教育，每位學生可以根據自己的興趣、能力和學習節奏來制定學習計劃，從而更好地發揮潛力。其二，綜合素質教育是核心。除了傳授學科知識，高等教育還應該培養學生的領導力、社會責任感和團隊協作能力，可以通過開設跨學科課程、組織學生社團和團隊項目等方式來實現。此外，作為與心智之間持久的交流，自由教育也是推動高質量發展的重要手段，只有遵循人本主義的發展邏輯，才能使知識成為人人都可享有的東西。需要注意的是，這種自由教育并非脫離實際的散漫教育，人首先是社會之中的人，并最終要回歸社會，只有人盡其用才是高等教育實現高質量的根本寫照。