核心素養導向下的高中政治復習課教學研究

張 瑞

(中山市小欖中學,廣東中山,528400)

一、引言

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標)提出,思想政治學科學業水平考試必須堅持以核心素養為導向,要準確把握核心素養、學科任務、學科知識、真實情境四個要素在命題中的定位和聯系。[1]真實情境和學科知識同時服務于具體學科任務的提出與解決;學科任務、真實情境、學科知識三者之間應緊密聯結,有機融合;問題情境的設計、學科知識的運用、學科任務的提出與解決應有利于促使學生核心素養提升。以素養導向的命題框架為指導,復習課程應避免過度關注知識量和難度的增加,打破題海戰術的藩籬,摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的課堂。在深度復習中實現知識、能力、素養的提升,需要加強教學目標的頂層設計,關注學科知識的結構化,并在問題情境與學科任務的提出與解決過程中提高學生的遷移與創新能力。

二、聚焦素養目標,使復習更有向度

思想政治學科學業水平考試命題堅持以核心素養為導向,旨在確保問題情境的設計、學科知識的運用以及具體學科任務的提出與解決能有效地促進學生核心素養的提升。高三復習課教學目標的制定要高瞻遠矚,立足全局,積極回應學科育人價值的要求,實現從傳統的知識立意向能力立意、素養立意的轉變。

(一)堅持知識性和價值性相統一

為實現素養目標,教師需要挖掘學科知識本身的價值性,處理好政治性與學理性、價值性與知識性的關系,加強教學目標頂層設計。在教學實踐活動中,寓價值引領于知識傳授之中,明確“為誰培養人,培養什么人”,進行正確的價值引領,厚植愛國主義情懷,引導學生樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

以“加快完善社會主義市場經濟體制”復習課為例,這一經濟體制不僅凸顯了社會主義制度的優勢,還與我國當前社會生產力發展階段相匹配。進入新時代,隨著發展的環境、條件、目標的改變,需要轉變經濟發展方式、優化經濟結構,這在一定程度上重塑了經濟結構和生產關系。面對生產力發展帶來的變化,我們亟需調整生產關系,加速制度供給,以適應生產力發展的需要。

從歷史唯物主義角度分析完善社會主義市場經濟體制的必要性,體現了教學內容的哲理性、學理性、政治性的統一,培養學生運用歷史唯物主義分析我國經濟體制改革相關內容的能力。根據素養導向的命題框架、教學內容分析、學情等,確定如下教學目標。第一,通過新能源汽車領域全面放開這一真實生活情境,引導學生運用市場機制分析其傳導途徑,掌握市場機制的價值,培養學生推理與論證的能力,培養科學精神。第二,針對新能源汽車發展存在的問題,提出保障市場機制有效運行的對策建議,理解建設高標準市場體系的合理性,增強公平競爭等規則意識。第三,結合新能源汽車產業發展中國家如何宏觀調控的具體問題情境,分析政府如何發揮作用,并能針對某一具體情況,提出更好發揮政府作用的建議。第四,引導學生對國家宏觀經濟政策和戰略的深度認同,領會社會主義市場經濟體制的優越性,培養學生的制度自信。

(二)堅持理論性和實踐性相統一

為了引導學生深入理解經濟發展中政府與市場的互動關系,關注學科知識、學科素養在生活中的應用價值,培養他們關注實際問題,將理論知識與實踐相結合的能力,教師布置了模擬政策制定與辯論任務:讓學生扮演政府部門或企業的角色,使其參與新能源汽車產業政策制定的討論與辯論,以幫助學生更深入地了解政府與市場在經濟發展中的互動關系。以下是具體操作步驟:

前期準備:提前分配角色,將學生分為若干小組,為每個小組分配不同的角色,如政府官員、企業家、環保組織代表、消費者等。鼓勵學生自行搜集與角色相關的資料,以便更好地了解所扮演角色的背景、責任、立場和訴求等。

問題定義與任務設定:明確討論和辯論的核心議題,如政府對新能源汽車產業的支持政策、稅收優惠、技術創新、解決環境問題等。讓每個小組就所扮演角色的立場和任務進行討論,準備相應的論據、策略和建議。

辯論與協商:組織全班進行模擬政策制定辯論,讓每個小組發表觀點,闡述論據。在辯論過程中,鼓勵學生提問、質疑并回應,以加深對問題的理解和對立場的認識。

方案整合與評估:在辯論結束后,讓學生整合各方觀點,形成一個共識性的政策方案。隨后,引導學生評估方案的可行性、效果和潛在問題,提出改進建議。

反思與總結:組織全班進行活動反思,讓學生分享在模擬政策制定過程中的收獲、挑戰和困惑。

通過以上具體化的操作步驟,學生將更深入地理解新能源汽車產業政策制定的復雜性,培養他們在真實情境中解決問題的能力,以及提高他們溝通、協調和實踐技能。

三、創設任務情境,使復習更有效度

思想政治學科學業水平考試命題框架指出,真實情境是測試的載體。以情境為背景和依托,學生能更容易理解抽象概念。根據學生認知發展規律和發展需求,試題情境應該緊密聯系生活實際。運用優質的案例素材,激發學生自主學習和探索的興趣,喚醒問題意識。設計的情境既要承載學科知識,又要有啟發性、科學性、開放性,使之與測試任務相融合,形成多樣、生動且具有不同陌生度的測試載體。思想政治學科界定了描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等基本學科任務類別。在分析思想政治學科核心素養水平表現的基礎上創設情境,恰當選擇學科任務類別,提高情境設計和學科任務的匹配性,才能引領學生在自主建構學科知識中理解學科核心概念,培養遷移創新能力,引領學生將知識、能力、素養的提升融為一體。筆者依據習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的基本原理,融合必修二《經濟與社會》、選擇性必修一《當代國際政治與經濟》模塊知識,結合構建全國統一大市場的時政熱點,以如何推動我國新能源汽車跑出發展加速度為任務情境,設置了如何完善市場機制,為新能源汽車引航;如何建設高標準市場體系,為新能源汽車護航;政策如何持續加力,為新能源汽車續航三個子議題,重點分析了加快完善社會主義市場經濟體制改革的重點任務是處理好政府與市場的關系這一問題,引導學生理解有效市場和有為政府的結合是符合生產關系必須適應生產力發展狀況這一客觀規律的,能極大地解放和發展生產力,促進中國式現代化的實現。讓學生明白社會主義市場經濟制度是符合中國國情和經濟發展規律的好制度,從而樹立制度自信。

例如,在如何完善市場機制,為新能源汽車引航這個議題中,結合新能源汽車發展的情境載體(表1),筆者設置了解釋與論證學科的具體任務:有專業分析人士認為,我國汽車行業全面開放將激發市場活力,最終讓消費者受益。結合《經濟與社會》知識,分析汽車行業全面放開是如何通過市場機制的作用讓消費者受益的,如表1所示。

表1 完善市場機制,為新能源汽車引航[2-4]

具體來講,結合汽車行業全面放開情境材料,要求學生調用市場配置資源三大機制的知識進行邏輯推理和論證,探究汽車行業全面開放對消費者的影響過程。引導學生要確定思維起點,即汽車行業外資股比限制全面放開意味著外資在利潤最大化驅使下積極謀劃進入中國市場,消費者的多樣選擇及對物美價廉商品的需求是邏輯的終點。供給增加,意味著可以滿足消費者多樣性的消費需求。供給增加直接導致企業間競爭加大,倒逼企業供給側結構性改革,促進企業降本提質增效,提高商品質量,降低消費成本。

探究任務承載著市場在資源配置中是如何發揮作用這一核心學科內容,考查學生對學科基本概念、基本理論的透徹理解,學會運用邏輯思維分析經濟現象背后的內在聯系的能力,引導學生聚焦學科主干知識,回歸學科本質。汽車行業全面放開也有利于我國雙循環發展格局的構建,為后面完善開放型經濟發展新體制教學環節做了鋪墊。通過典型情境的創設,學生一方面理解運用必備知識,另一方面感悟社會主義市場經濟的價值追求是滿足人民美好生活需要,實現價值性與知識性的統一,凸顯制度自信。

四、優化知識結構,使復習更有深度

新標準提出的思想政治學科學業水平考試命題框架指出,學科知識是解決學科任務的工具。評估學生學科核心素養發展水平高低,關鍵在于學生能否綜合運用所學知識、技能、策略解決真實情境下的問題。僅僅掌握孤立的、碎片化的知識和技能無法幫助學生形成學科核心素養。這要求從整體上把握思想政治學科內容的結構性和關聯性,避免單純從孤立的知識點出發進行命題。高考注重學科的核心和主干內容,要求學生舉一反三、融會貫通,而不是簡單地死記硬背。為實現這一目標,框題、單元、模塊、學科內容之間不應該是割裂的,應將所學學科內容有邏輯地整合成一定的知識結構框架,能綜合地理解、解釋、解決新情境中的新問題。思想政治學科內容的組織,應該有助于促進學生從掌握學科知識向形成學科核心素養的轉化,而內容的結構化是實現這種轉化的關鍵抓手。內容的結構化可以從以下三種形式著手:

(一)基于教材邏輯的結構化

按照教材自身的邏輯和學生的認知規律組織起來的內容,是教材內在邏輯和學生認識邏輯的統一。例如,必修二《經濟與社會》教材是在習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的理論指導下,圍繞“社會主義國家的財富”這個主題編寫的,第一課是引導學生思考社會主義國家物質財富的生產與創造的基本制度條件,第二課是引導學生理解社會主義財富交換的舞臺背景,第三課是引導學生思考如何實現財富的高質量增加,第四課是引導學生理解社會主義國家的財富是如何分配與再分配的。黨的二十大報告指出,高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。[5]第一課、第二課、第四課闡述了實現經濟高質量發展的制度基礎,第三課圍繞經濟高質量發展這一主題,闡述了推動我國經濟高質量發展的指導原則,即貫徹新發展理念,闡述了我國經濟高質量發展的路徑選擇是構建新發展格局,建設現代化經濟體系。闡述推動我國經濟高質量發展的目的和歸宿是滿足人民美好生活需要,彰顯人民至上的價值追求,凸顯制度優勢。筆者基于教材邏輯,通過繪制框架圖對教材內容進行結構化和整體化處理,培養學生學科知識結構化的能力,如圖1所示。

圖1 《經濟與社會》教材邏輯結構

(二)基于學科思維的結構化

學科核心素養不僅是系統性的學習結果,更是一種對學科核心價值觀念的深刻內化、對學科思維方式的高度精通和自如應用的綜合體現。“學科思維方式是一個學科認識世界獨有的價值觀念、分析系統和研究工具”。[6]學科思維結構化,是強調有序性、系統性和邏輯性的思維方式,旨在合理運用該領域內特有的認識模式、概念、原則和邏輯關系,以達到更高效、更精確地建構知識和解決問題的效果,減少隨意性和碎片化的認識。結構化的方法,不僅可以研究特定領域內的問題,也能更容易把不同方面或層次的知識整合在一起,使學生對問題有全面理解。經濟學常用供需分析框架對某種現象或措施的作用進行分析和評價。中國特色社會主義政治經濟學的核心問題是處理好政府與市場的關系,因此政府因素、市場因素是考查市場機制有效、微觀主體有活力和宏觀經濟運行必然會涉及的思維分析框架。如2019年全國Ⅲ卷38題第二問:結合材料二,運用《經濟生活》知識,分析該公司為何在中國投資建設新能源汽車工廠。本題明線考查的是影響某一個企業投資決策的因素,暗含著“社會主義市場經濟體制背景下一個行業是如何發展壯大的”這一隱線。該公司來中國投資建廠,從需求側看,中國有超大市場規模優勢和消費者對綠色消費觀念的逐步認可優勢;從供給側看,一方面企業自身產品有競爭力,另一方面我國產業基礎和產業配套好,產業鏈完善,可以充分發揮產業集聚效應,降低投資經營成本,提高經濟效益;從宏觀政策環境看,一方面我國提出了碳中和的國家戰略,另一方面,我國持續優化外商投資環境。一個行業的活力,從供給側看,要從行業自身的產品競爭力、產業標準化、上下游產業鏈完善程度、產業融合、產業結構轉型升級等行業發展的內部條件著手;從需求側看,要考慮市場規模、消費理念、消費升級等影響因素;從行業發展的外部條件看,國家的宏觀政策如戰略規劃、營商環境、對外開放、市場體系等都會對行業發展產生影響。總之,行業的發展壯大既有市場的因素,也有政府的因素。基于此,社會主義市場經濟條件下行業發展壯大的因素,就可以建構如下思維分析框架,如圖2所示。

(三)基于核心概念的結構化

新標準前言部分指出,要重視以學科大概概念為核心,使課程內容結構化。[1]在復習階段,教師應該超越單純讓學生記憶一些零散的知識的目標,通過對教材內容的結構化處理,幫助學生梳理和建立學科核心概念、建構合理的知識體系。學科核心概念是學科知識的主干部分,針對不同的單元與模塊的復習,需要根據內容要求,緊密圍繞學科核心概念的結構化展開。教師可以運用提問、繪制概念圖等方式,促進學生對學科核心概念的深入理解和推動其有效應用,為他們在新情境下解決相關問題奠定基礎。在《經濟與社會》復習課教學時,筆者以“如何構建國內大循環為主體,國內國際雙循環相互促進的新發展格局”為學科核心概念,依托新能源汽車在生產、分配、交換、消費領域面臨的堵點這一情境載體,設計“如何打通堵點,暢通循環”的學科任務,引導學生得出基于新發展格局核心概念的結構化設計,具體如圖3所示。

圖2 行業發展壯大的影響因素

圖3 國內國際雙循環的新發展格局

五、結語

新課標、新評價、新教材指引下的新高考,是立德樹人和實現素質教育轉型的關鍵環節。學校應構建以思想政治學科核心素養為導向的高考命題框架,引導一線教師牢牢把握學業水平考試的素養測試目標,注重知識梳理的邏輯性、整體性、結構性,優化情境載體,合理設置學科任務,實現學科任務、真實情境、學科知識三者之間的有機融合,努力打造體現知識、能力、素養的深度復習課堂。