“專業定制”分眾式教學法在高職思政課中的應用

鄭春雨

[大連職業技術學院(大連開放大學)馬克思主義學院,遼寧大連,116035]

中共教育部黨組印發的《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》明確提出,抓好教法創優,堅持政治性和學理性相統一、統一性和多樣性相統一等“八個相統一”。[1]習近平在全國學校思想政治理論課教師座談會上強調,堅持統一性和多樣性相統一,落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求,又因地制宜、因時制宜、因材施教。[2]上述要求為分眾式教學法提供了政策遵循和實踐指引?；凇皩I定制”的分眾式法教學是指針對不同專業學生成長發展需求和期待采取不同的教學設計與教學手段,基于不同專業學生的特質進行差別化授課,尊重學生主體地位,因專業施教的教學模式。

一、“專業定制”分眾式教學法的意義

(一)保證思政教育與專業教育協同

教材是教學實施的重要依據。當前,高校的思想政治理論課教材全國統編,本科生和高職生通用,這容易導致不同層次的課程教學內容趨同。鑒于高職院校的屬性特點,在高職思政課尚不能改變合班教學條件的現狀下,要解決教學內容趨同的問題,切實發揮思政課立德樹人主渠道作用,分眾化教學法提供了解決思路。建立“專業定制”分眾式教學模式是落實精準思政原則,保證思政教育與專業教育協同的應然選擇。同時,基于專業層面的高職思政課教學是真正落實人才培養于高水平就業層面上的具體體現,有利于培育復合型人才。

(二)提升學生學習獲得感

“專業定制”分眾式教學法堅持教學目標統一性與不同專業學生需求的多樣性相結合,注重教材內容的一致性與不同專業教學方式的差異性相結合以及教學標準和考核標準的差異化設計相結合。同時,“專業定制”的分眾式教學法能有效對接學生的專業實踐,實現思政元素的有效融入,使學生的思想道德素養得以升華,這些精準滴灌式的設計和實施有利于改變傳統思政課教學內容的同質化傾向,解決學生教學參與度不高、獲得感不強的困惑[3],增強思政課教學的針對性和實效性。

二、“專業定制”分眾式教學法設計思路

社會主義核心價值觀教育是貫穿思想道德與法治課整門課程的主線。以思想道德與法治課第四章第三節“積極踐行社會主義核心價值觀”為例,以市場營銷專業學生為教學對象,分眾式教學的設計思路是:遵循“知—情—意—行”學習心理規律,立足高素質高技能人才培養方向,服務授課對象專業人才培養目標,堅持思政課程與課程思政同向同行,基于“德+”五維育人思路,“德智心美勞”五維相融,促進學生在社會主義核心價值觀踐行上知深,心正,身修,德立。教學環節設計為:課前導學+課中融學+課后踐學,實現從平面課堂向立體課堂的轉變。

(一)課前導學(網絡課堂)

布置課前任務,使學生提前進入教學情境。通過引發學生情感觸動,激發學習興趣,為課堂教學做好思想準備和心理準備。

(二)課中融學(理論課堂)

第一,以“德”為核心向度,“5S”(識理、時事、事例、史料、師語)為主要教學載體,思政課程與課程思政同向同行。導入新課、講授新知、鞏固練習、總結歸納各環節邏輯遞進,通過“德+智”兼修,識理明辨勵德,師語垂范樹德,拓展知識廣度、增強內容效度;“德+心”共育,時事熱點引德、事例典型育德,提高教學溫度;“德+美”兼善,史料經典養德,深挖傳統文化之美、理論邏輯之美,增進理論深度。

第二,以“效”為目標追求,“4以”(以問導學、以案導思、以論促學、以理服人)為主要教學方法,變抽象理論為具象生活。課堂提問循序漸進、由淺及深,引領學生抽絲剝繭、探幽索微;案例法精準對接、實現難點突破,實現社會主義核心價值觀踐行唯書到唯實的轉化;討論法鏈接專業、破解教學重點,實現“想”學又“享”學;專業師長寄語并且入課堂,對接成長成才精準滴灌,推進社會主義核心價值觀踐行與個體理想信念結合;“黨的二十大精神”“偉大抗疫精神”“四史”等精準融入,促進社會主義核心價值觀踐行形而上向現實生活轉化。

第三,以“實”為價值旨歸,變抽象文本界定為具象理想信念,對社會主義核心價值觀踐行要求進行高職類型教育色彩的內涵賦予。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出,實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀,對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育,培育勞模精神、勞動精神、工匠精神……[4]本節課用學生可感、易知、能觸的立體、鮮活、飽滿的素材,變高大上的價值標準為低近實的全國人民的美德敘事、行業典型人物的成長敘事,凸顯職業道德、工匠精神、勞模精神等。

(三)課后踐學(實踐課堂)

通過實踐活動修德,促進“德+勞”雙進,布置課后作業注重與職業教育結合、與專業契合,增強實踐效度,讓學生以行踐德、行為主動。

三、“專業定制”分眾式教學法實施過程示例

(一)課前導學

通過學習通App發布課前任務。

第一,別樣“追星”,感受榜樣力量:2021年“最美大學生”梁榮浩(順德職業技術學院)事跡簡介。

第二,“信守——社會主義核心價值觀‘隨手拍’”活動。在之前課程學習的基礎上,通過拍照、錄制微視頻等藝術形式,挖掘和展示富有時代特色和生活氣息的鮮活職院故事,更好地闡述、宣傳和弘揚社會主義核心價值觀,展示校園真善美,弘揚校園正能量。每位學生至少拍攝1部作品并為其命名,課前上傳至學習通平臺。

此教學內容設計意圖是:以朋輩先進典型激發學生情感認同;以交送作品檢驗學生對核心價值觀內涵的理解;敏于“發現美”,體悟信仰力量在日常生活中觸手可及,以“信”促行,為后續教學奠定基礎。

(二)課中融學

1.導入新課

開展互動1以案導思,接續進行小組討論、代表發言,教師總結。此導入以“5S”之事例典型育德,感性引導,提升社會主義核心價值觀之于個體職業生涯發展重要性的情感認同。

2.講授新知

(1)扣好人生的扣子

以學生感興趣的微視頻《人生的扣子》為引,借助動畫實現時空勾連,通過視聽覺沖擊力浸潤社會主義核心價值觀,體會扣好人生第一粒扣子的重要意義。

第一,大學階段是學生價值觀形成的關鍵時期。以2014年五四青年節習近平在北大校園勉勵廣大青年自覺踐行社會主義核心價值觀時說的一段話為切入,闡釋抓好大學時期的價值觀養成十分重要的原因,結合十九屆六中全會《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》對我國發展所處新的歷史方位的論述,說明青年價值觀的確定對國家發展、個體發展的重要性。本部分用“5S”之史料經典養德,引發學生情感認同,引導深入思考。

第二,大學生的全面發展離不開正確價值觀的引領。引用北京冬奧會、冬殘奧會總結表彰大會上,習近平的講話來說明“胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創未來”的北京冬奧精神充分彰顯社會主義核心價值觀最持久、最深層的力量。開展以問導學:為什么大學生健康成長離不開正確價值觀的引領,順勢講授以理服人:從之前講授過的社會主義核心價值觀具有的定向功能、驅動功能和規范功能,來說明大學生健康成長離不開正確價值觀的引領。此處設計用意是:以“5S”之時事熱點引德,闡釋冬奧精神與社會主義核心價值觀的關系,體會社會主義核心價值觀日用而不覺,中國人獨特精神世界中信仰的力量。

第三,社會主義核心價值觀的養成絕非一日之功。此部分主要采用講授法:社會主義核心價值觀的養成一是受個體人格的影響,二是受個體認知過程的影響。社會主義核心價值觀養成絕非一日之功,需要長期熏修、保持正見,需堅持由易到難、由近及遠,從現在做起,從自己做起,努力把社會主義核心價值觀的要求變成日常行為準則,形成自覺奉行的信念理念,并身體力行大力將其推廣到全社會去。此處用“5S”之識理明辨勵德,以心理學知識講授社會主義核心價值觀養成的影響因素,知其所以然,增進理論深度,提升文化素養。

(2)把社會主義核心價值觀落細落小落實

此部分為教學重點和難點。以習近平2014年和2018年五四青年節期間在北京大學師生座談會上對大學生提出的“四點要求”和“四點希望”進行對比講學“勤學、修德、明辨、篤實”的四點要求與“愛國、立志、求真、力行”的四點希望,這兩次講話的精神實質是統一的,十六個字也是融會貫通的:愛國、立志與修德相統一,求真與勤學相聯系,力行與篤實相一致。本部分設計目的是以“5S”之史料經典養德,總結分析習近平前后兩次講話的內在關系,進一步增進對社會主義核心價值觀的情感認同,統一思想行動。

第一,勤學增智,讓學習成為一種良好習慣。展示課前隨手拍任務中勤學作品,將高遠抽象的核心價值轉化為低近具體的校園美德,領會價值觀日用而不覺的特點。開展互動2以論促學:勤學目標助行動,勤學和苦練是最佳拍檔。作為新時代高職學生,請結合你的專業及將來就業需要,應勤學什么、苦練哪些內功。學生小組討論后代表發言,教師總結。此討論將思政與職教結合,促進學生合理規劃大學生涯;開展互動3談古論今:勤學榜樣立標桿。設計以古鑒今——古代勤學典范學習活動,通過學習通選人功能,請四名學生分別講述負薪掛角、韋編三絕、鑿壁借光、囊螢映雪的典故。此處設計以“5S”之史料經典養德,通過講勤學故事,變抽象勤學為榜樣示范,提高學生文化素養。在前述環節鋪墊基礎上以案導思——新時代勤學標兵,通過播放校長獎學金獲得者、本專業學生的演講微視頻,以“5S”之事例典型育德,進一步激發學生情感認同。

第二,修德立身,讓德行成為一種人生追求。展示學生修德作品,開展互動4以案導思:疫情防控中全國人民的美德敘事。通過學習通發起搶答:請基于社會主義核心價值觀在個人層面的具體要求,思考并回答:我國各行各業勞動者抗擊疫情的行動分別踐行哪些社會主義核心價值觀要求。教師在學生回答基礎上進行總結,以“5S”之時事熱點引德,將高遠抽象的核心價值轉化為低近具體的全國人民的美德敘事,激發學生愛國情感,堅定“四個自信”。開展以問導學:修德具體指哪些德,怎樣“修德”。教師總結要點,一是普通公民要遵守社會公德、恪守職業道德、弘揚家庭美德、錘煉個人品德,修德,既要立意高遠,又要立足平實;二要結合專業強調修德重要性。如針對市場營銷專業學生,可基于社會主義市場經濟倡導效率的背景下,一部分營銷人員為完成銷售任務不惜采用一切手段強行推銷,甚至敗壞職業道德,不擇手段推銷商品的案例說法。在前述理性認知和情感認同基礎上,開展名師進課堂活動:邀請專業主任就學生如何修德進行現身說法,通過名師講修德,讓德之內容更具體、重點更明確,價值觀踐行與理想信念對接。

第三,明辨正心,讓明擇成為一種人生智慧。教師以理服人,從增強踐行社會主義核心價值觀意志的角度,講授如何培養獨立性、果斷性、頑強性和自制力等意志品質。播放北大學子劉媛媛演講微視頻《年輕人你能為這個世界做點什么?》,以“5S”之事例典型育德,激發感動更要行動的感召力量。邀請名師進課堂,班級輔導員就市場營銷專業學生如何明辨展開現身說法,通過名師談明辨,緊密對接社會主義核心價值觀踐行與個體成才。

第四,篤實為功,讓實干成為一種人生態度。在展示學生篤實作品后,教師闡釋篤行定義,強調小到個人成功成長,大至國家獨立富強,都離不開扎扎實實干事,于實處用力,從知行合一上下功夫。國家層面,引用黨的二十大報告中新時代十年來對黨和人民事業具有重大現實意義和深遠歷史意義的“三件大事”,以古鑒今,將來實現中華民族偉大復興的中國夢,仍然需要全國人民一以貫之地發揚篤實精神。此部分通過縱向拓展,將理論邏輯具象為可感知的中國發展故事,用史實以理服人,引導學生以歷史大視野理解篤實之于國家獨立富強的關系。個人層面,一是引入案例《“女神”谷愛凌的“堅持”精神》,以“5S”之事例典型引德,提升情感認同;二是引入案例《經濟管理學院學子蟬聯遼寧省職業院校技能大賽“市場營銷”賽項一等獎》,讓學生化心動為行動。教師可借案例重點強調高職學生要秉持匠心:“大國工匠”高鳳林二十載如一日,攻堅克難讓中國繁星映亮蒼穹;“大國工匠”李萬君那樣,憑一雙妙手,千度烈焰,用堅固為中國夢提速;山東技師學院陳行行篤實追夢,當選“大國工匠年度人物”。此部分通過橫向延伸,理論邏輯具象為可感知的個體成長敘事,用“5S”之高職模范典型事例育德,深化對踐行社會主義核心價值觀與個人成長關系的理解,以“信”促行。

3.鞏固練習

學生完成學習通平臺章節測驗,教師針對易錯題、難題進行講解。通過檢驗學習效果,查缺補漏,鞏固新知。

4.總結歸納

教師對本節內容進行總結,重申踐行社會主義核心價值觀“四個一”要求,重點強調知行合一、以知促行。

(三)課后踐學

布置課后作業:以小組為單位,對課上提到的我校榮獲遼寧省職業院校技能大賽一等獎的4名學生或其他校長獎學金獲得者進行直接或間接訪談(至少訪談其中1名),深入了解他們成功的秘訣和經驗,總結他們踐行社會主義核心價值觀“勤學、修德、明辨、篤實”的行動,對個人成長有何指導意義。小組形成1000字以上的訪談報告。

此作業設計目的是實踐修德。與職教結合、與專業契合,通過團隊合作、溝通交流、解決問題的過程促進新知,提升高職學生職業核心能力。

四、結語

“專業定制”分眾式教學法在理論層面改變了傳統高職思政課教學的同質化傾向,為思政課創優行動計劃提供進路參考,同時,有利于發揮“思政教育+專業教育”的協同效應,為思政課示范課堂模式建構提供思維啟發;在實踐層面為高職思政課教學提供新案例,為教育管理者提供決策新思路,為有效推動高職院?！叭谈母铩?培育思政金課提供借鑒。