高職教育中染整專業《生態紡織品》課程教改探討

孔 雀

（江蘇工程職業技術學院紡織服裝學院，江蘇 南通 226007）

目前“重基礎、輕實踐”培養模式使得專業技術的實踐訓練被弱化甚至被邊緣化，《生態紡織品》課程的教育偏離了實踐性、應用性以及創造性[2]。我校在《生態紡織品》課程的教學內容、教學形式和教學方法等方面還存在著不足，對培養滿足印染企業需求的高水平、高能力的生產、科研和管理人員極為不利。因此，在充分調研的基礎上，針對《生態紡織品》課程特點，為課程教學改革做如下探討。

1 教學內容的改革

1.1 理論內容的課程設計

大部分高職院校染整專業在《生態紡織品》課程的教學中，重點講授國內外的認證標準及流程，紡織品與環境、人體健康的關系，對生態紡織品的需求現狀介紹的比較薄弱，不能體現該課程的重要性。因此，在原有課程標準上完善課程內容，如表1 所示。

表1 《生態紡織品》的課程內容

依據表1 的課程內容教學，使學生系統掌握《生態紡織品》這門課程的授課體系，意識到紡織品生態的重要性，實踐課程的加入提高了學生的動手能力以及思考能力，實現“重基礎、重實踐”的培養模式。

1.2 實驗內容的課程設計

實驗課程結合學生的問卷調查發現，絕大部分紡織高職院校染整專業在《生態紡織品》課程教學過程中沒有紡織品上有害物質的檢測實驗。為此，圍繞《生態紡織品》的教學內容和教學目標，設計四個實驗，分別為色牢度的測試、紡織品pH 值的測定、紡織品甲醛值的測定和紡織品金屬離子的測定。通過實驗極大地提高了學生對《生態紡織品》這門課程的學習興趣及自信心，進一步實現了“重基礎、重實踐”的培養模式，為學生的就業提供競爭力。

1.3 綜合性實踐活動的課程設計

大型綜合性實踐活動對學生理解課程內容具有重要的指導作用。同時，通過大型綜合性實踐活動將全面激發學生對本專業、本行業的認知及興趣。此外，學生通過實踐能夠更加深入地掌握《生態紡織品》課程的教學基本內容。根據教學要求和染整專業的培養目標，設計紡織品生產過程各階段產生的生態問題案例以及相應的國際認證標準、國內認證標準，根據學生的認知給出解決方案。

1.4 項目化教學的課程設計

將理論基礎知識融入工程實踐案例中，調動學生的積極主動性，設計出合理的學習型論題，將每一個知識內容編寫成為一個項目，對學生進行分組和任務分工，鼓勵學生進行相關課題的資料查詢準備，資料要求新穎、前沿，不同組別以演講或辯論的形式進行項目的闡述和討論。學生圍繞每個項目的內容、背景、意義、目標展開學習，整個過程學生作為主導參與其中，在充分調動學生學習興趣同時，拓展學生的知識面，從而打破知識獲取完全依靠老師課堂講授的單一途徑，通過論題項目的開展，不僅擴充出每個知識單元的教學內容和知識含量，也使學生在整個教學計劃設置上獲取更多的信心和創造力，并以完成項目全過程作為考核方法。

2 教學方法的改革

2.1 師生互動為主的教學方法改革

《生態紡織品》課程的教學目的是加強學生對紡織品生產、應用與環境、人類健康之間關系的認識，在染整專業培養方案中針對大二專科生開設了專業導論課。目前的教學方法是以教師為主導講解課程，這類授課方式比較傳統、刻板，不適用于現代00 后大學生的學習思維方式，其激發學生學習興趣的效果不佳，導致大學生對《生態紡織品》課程知識的全面掌握成效較差。基于此，教學課堂可以融入有趣味的主題講座，增設老師與學生之間的討論，使學生在輕松愉悅的環境中了解學習染整技術專業背景以及對環境的影響。實例引入染整行業中獲得環保認證的綠色企業的發展方向，促進學生對目前市場需求的關注，從而提高學生的學習熱情和主動性[3]。

2.2 多學科交叉的教學方法改革

《生態紡織品》課程的學習需要對國內外相關紡織品的原材料、生產及應用的法律法規進行掌握，并對紡織品中的有害物質的含量根據法規給予明確的限定。該課程偏重于基本概念，以及跨學科理論知識的學習，涉及人文、法律、環境、化學、生物等多學科的知識體系。因此，對于染整專業的專科生來說，在理解和掌握該課程理論知識的基礎上，還需要對相關專業知識靈活運用，所以在授課過程中注重課程知識與其他專業知識的結合。

2.3 提高學生實踐能力的教學方法改革

《生態紡織品》課程內容的現實性較強，紡織產品生態性的好壞直接影響著產品的品質，從而影響產品在市場中的競爭力。如何在授課時注重生態理論知識與生產實際相聯系，將抽象的概論、理論與實際應用有機結合呢？首先，通過鼓勵授課老師去生產企業進行一線實踐的工作，使教師掌握行業的發展狀態、發展需求，收集材料用于豐富課堂教學內容，使講課內容與生產實踐貼近，激發學生的興趣。其次，《生態紡織品》課程中加入實驗課程是對理論知識的有效補充，是建立相關生態理論知識與實際應用融合的橋梁與紐帶。《生態紡織品》實驗課程可采用授課教師自主安排和學生自主設計實驗相結合的方式，學生自主設計實驗，要求其將驗證性實驗、開發式實驗和創新性實驗相結合，運用實驗課程所學基本理論解決課題中遇到的實際問題，注重實驗規劃、數據分析、實驗報告的撰寫，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目標。第三，積極開展校企合作，拓展學生實踐實習基地，安排學生在企業進行生產實踐學習，深入染料生產車間和染料應用現場，參與實際生產過程的操作，同時提高學生的實踐動手能力。第四，學生經過企業實踐，完成綜合性實踐活動報告，成績由企業導師和學校導師分別對學生實踐綜合表現、實踐記錄及交流、品種開發技能及研究、總結匯報四方面進行考核。

3 新型教學理念的介入

隨著軟件多媒體信息技術的發展，新型教學理念應運而生，將“翻轉”教學形式采用媒介平臺引入到《生態紡織品》課程教學中，以“金課坊”“職教云”等教學軟件，將傳統的課堂教學、課后復習的教學方法轉變為課前自主學習、課堂鞏固的“翻轉”式教學。這一教學形式實現的前提是對教師有更高層次的要求，需要收集類型多樣的素材，如有趣的圖片、動畫、視頻等，并通過合理的設計成為質量優秀的教育資源并作為知識傳播的主體。在教學素材內容豐富、種類多樣、數量充足的基礎上，建設質量優秀的微課，完善教學資源。由淺入深，從標準類別到檢測項目內容教學，均遵循循序漸進規律，促使學生對知識體系進行全面、系統的掌握；對現有大綱內容進行調整和更新。通過大量資料閱讀和信息歸納，使大綱內容涉及到的生態紡織品標準條例和新型染整技術知識點與國際前沿接軌；將檢測項目知識單元作為課程重點。

4 結語

面對印染行業應用型人才匱乏的現狀，《生態紡織品》課程的改革措施主要有：（1）結合染整產業鏈特征，通過對《生態紡織品》教學內容和教學方法的改革與嘗試，解決《生態紡織品》理論知識與工廠實際生產脫節的現象，實現《生態紡織品》理論知識和實踐的有效銜接與有機融合，讓理論來指導實踐，讓實踐反哺理論。以此促進其對染整專業知識的理解，提高學生的工程實踐能力和應用能力，培養基礎厚、專業寬、高素質高水平的染整專業應用型人才。（2）結合當前印染行業的創新方向，通過對《生態紡織品》教學內容和教學方法的改革，開設多元化實驗課程，更好地培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，促進教學質量的提高。