“教—學—評”一體化的古詩詞教學策略

廣西桂平市西山鎮城西小學 （537200） 盧 燕

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》 （以下簡稱“語文新課標”）積極倡導“教—學—評”一體化的理念，要求教師以教學目標為導向，精心設計教學任務，強化評價前后的一貫性，以推動教學活動的有效開展。在統編語文教材的古詩詞教學中，教師要為學生創設真實可感的情境，遵循“教—學—評”一體化的要求，設置多維的、匹配的評價標準和任務，促進學生展開深入學習，發展學生的語文核心素養。下面筆者結合具體的教學實踐，談談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、目標貫穿始終，明確教學方向

教學目標既是師生雙方在課堂上的行動方向，又是踐行“教—學—評”一體化的最終歸屬和落腳點。因此，在古詩詞教學中，設定的目標既是教學的靶標，也是設計任務、落實任務的抓手。

（一）準確定位，設定教學目標

對古詩詞的教學，目標的設定首先要從詩詞的文體特點進行思考。古詩詞的語言簡練生動，極富音樂美，蘊含著豐富而強烈的情感。即便同類的詩詞，由于詩人的經歷不同、所處的時代不同，詩詞也會呈現出不同的特質。雖然面對同一首古詩詞，不同的教師會有不同的解讀，但教學目標都要契合它的文體特質，這樣設置的學習任務才能體現文體的特點，符合語文學習的內在規律。其次，目標的設定要從學生的具體情況出發。語文新課標明確指出：“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達。”這就要求教師準確了解具體的學情，對學生的言語能力、思維意識、生活經歷、興趣愛好以及思維規律等進行全面了解，尤其是要清楚他們在學習古詩詞時存在的不足、遇到的困難等。這樣基于學生的內在需求設定的教學目標，既體現課堂教學基于學生、為了學生的理念，同時又能為精準地設置學習任務提供必要的條件。

（二）依托目標，設置對應任務

設定的目標不僅是教學的方向，而且是后續設置任務的依據。教師要根據目標定位，審視任務設置的可行性，否則設置任務就有可能偏離課堂教學的要求，導致南轅北轍的尷尬。

例如，統編語文教材五年級上冊第七單元《古詩三首》編選了王維的《山居秋暝》一詩，這個單元的語文要素之一是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。教學時，教師可以這樣設定教學目標：理解古詩大意，想象詩人描述的畫面；借助描寫景物的狀態，區別靜態描寫與動態描寫的不同特點。基于這一目標，教師設置了以下幾個學習任務：首先，理解詩歌大意，提取描寫的景物；其次，想象畫面，繪制導圖，再現詩歌描寫的意境；最后，關注動詞，描摹聯想到的場景。這樣前后銜接的學習任務，不僅讓學生對動靜結合的寫作方法有了初步的認知，更感受到王維詩歌的“詩中有畫，畫中有詩”的特點。目標與任務前后匹配，彼此貫通，為后續的評價提供抓手，形成了教與學、學與評之間的合力，能提高課堂教學的有效性。

二、基于真實學情，設置驅動任務

（一）凸顯學生自主，設置學習任務

語文課堂中，要以學生為主體、以教師主導，這是建構高效課堂的基礎。要彰顯學生的主體地位，就要給予學生自主選擇學習內容的權利、自我喚醒的契機、自我監控和反思的方法。這樣能促進學生主體意識的形成，提升古詩詞學習的效率。基于語文新課標對古詩詞教學的要求，教師要以學習任務的方式，強化學生對詩詞語言、形象和情感的體悟，提升學生的審美能力。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，教師根據詩歌的創作背景和抒發的情感，設置了這樣的情境任務：如果你是詩人陸游，來到了被北宋政府遺棄的土地上，現場采訪“遺民”，你會問些什么？“遺民”又會怎樣回答？設置這樣的情境任務，明確了師生所承載的不同角色，同時形成了多維的交互平臺。通過采訪，學生將詩歌表達的內涵和情感呈現出來。在整個過程中，學生通過情境任務，從原本被動的學習者轉變成詩歌中的角色，進行積極的體驗和感知，走進了詩歌的內核，完成了學習任務，達成了預期的教學目標。

（二）借助新穎形式，促進任務落實

語文新課標明確指出：“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”因此，教學古詩詞，教師要走出傳統的機械理解、背誦、積累的模式，將自主閱讀、深入理解、積極鑒賞與遷移表達的權利交還給學生，實現古詩詞的深度學習，激發學生內在的探究熱情和動力。

例如，統編語文教材五年級上冊第四單元的《示兒》《題臨安邸》這兩首古詩，作者不同，描寫的視角不同，但彼此之間存在著一定的聯系。在文本解讀時，教師應走出單篇視域，找準這兩首古詩之間的內在聯系。在《示兒》這首詩中，作者雖然已處在彌留之際，但仍舊不忘失去的土地，并叮囑后人，在家祭之時要將“北定中原”的消息告訴在九泉之下的自己。陸游這一遺愿究竟能不能實現呢？完全可以在林升的《題臨安邸》中找到答案。

鑒于這樣的解讀，教師為學生設置了穿越式的任務情境：其一，假如你是陸游，穿越到六十年之后的臨安，看到林升詩歌所描寫的“西湖歌舞幾時休”“暖風熏得游人醉”等情形后，你會有怎樣的感受？你又會對當時的南宋政府說些什么呢？其二，假如你是陸游，六十年之后的林升目睹了南宋政府不思進取、茍且偷安的行徑之后，穿越到你的病床前并將這一切告訴你時，你又有著怎樣的感受？這樣的情境任務，形式獨特新穎，有效地激發學生對古詩詞的探究熱情，引導學生走進文本內核，促進學生語文核心素養的全面提升。

（三）引領思考方向，拓展任務空間

語文新課程理念強調，要引導學生在生活情景和社會實踐中學習、運用語言文字。這是“學以致用”理念的體現，目的是將學生的思維從教材文本引向廣闊的生活空間，實現語文與生活的高度融合。古詩詞由于描寫的內容與當下的生活有著一定的距離，學生理解起來有一定的難度。課堂上，教師可通過多媒體技術、拓展想象等方式，為學生營造真實可感的氛圍，促進學生的情感體驗，使學生內化理解古詩詞的豐富含義。

例如，統編語文教材五年級下冊第一單元的《村晚》一詩，描寫了農村傍晚的優美景色和人們閑適的生活狀態。詩歌的前兩句“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”展現出美輪美奐的畫面。在學習任務的驅動下，如何建構開放而多元的空間，引導學生學習體驗呢？一方面，教師鼓勵學生在學習古詩之后，觀賞日落的景象，將現實生活的場景轉化成詩歌的意境，讓學生深度理解古詩的內容；另一方面，教師通過多媒體技術，為學生再現詩歌的意境，讓學生感受“銜”“浸”這兩個動詞的豐富內涵，感受日落時舒緩而優雅的獨特之美。這樣，拓展學生思維空間，促進了學生對詩歌的深入理解。

三、以評促學，保障任務高效完成

沒有評價，“教—學—評”一體化就成為空談。學習任務只有匹配對應的評價，并相互作用，學生才知道自己的學習收獲以及存在的不足。

（一）表現性評價，調控學習過程

表現性評價，就是關注學生在達成目標、完成任務時的具體表現，并給予相應的評價。這樣，將評價的焦點從原本看重結果轉化成對學習過程的關注，最大限度地喚醒學生內在的認知經驗，提升評價的有效性。

在古詩詞教學中，表現性評價的設計可以從對古詩詞內容的理解方面考慮。由于古詩詞的語言簡練，一些表達習慣與現代漢語有較大的差異，因此，教師要在古詩詞大意的理解上設置表現評價的內容。例如，教學統編語文教材六年級下冊第四單元的《石灰吟》一課，教師從以下三個方面對學生的表現進行評價。一是教師先要求學生緊扣詩歌內容，通過描述石灰產生過程的方式，考查評價學生對課文內容的理解；其次，強化交流研討，探尋這一首詩的獨特價值，從中了解學生的學習表現，對學生進行評價。二是《石灰吟》是一首詠懷詩，因此對學生的評價就不能局限在意思的理解上，而要緊扣詩歌借物抒懷的特點，引導學生把握其所指向的事物以及所蘊藏的人生哲理。三是角色置換，引領提升。詠物詩看似描寫具體的事物，實則是詩人人生志向的一種選擇和目標，為此教師可要求學生根據詩歌對石灰的描寫，將詩人蘊藏其中思想情感以自己語言具體、真實地表達出來。

在這一案例中，教師對學生的學習評價并沒有完全聚焦在最后的結果上，而是緊扣古詩的特點，從理解大意到探究本質，直至最后的傾吐釋放，都關注學生在學習過程中的表現，達成了“教—學—評”一體化的目標。

（二）作業評價，體現教學目標

作業的設計、實施與評價是語文教學的重要組成部分，是踐行和落實“教—學—評”一體化的關鍵環節。古詩詞的作業設計與評價，要從核心素養的角度入手，根據學生完成作業的綜合情況，對學生的學習進行診斷、補充與調整，真正實現師生共同發展的目標。

1.增強作業的趣味性

“興趣是最好的老師。”沒有源自內心的興趣，學生就沒有積極而主動的思考。為了凸顯作業在“教—學—評”一體化中的作用，教師除了要根據教學目標，還要從學生的興趣愛好、認知規律等維度出發，增強作業的趣味性。如，《村晚》這首詩除了展現農村傍晚的優美景色，還刻畫了一位調皮天真、活潑可愛的牧童形象。為實現“教—學—評”一體化的理念，在這首詩教學后，教師設置了這樣的作業：緊扣詩歌最后兩句“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”，以小組合作的方式，想象并表演牧童“橫牛背”“信口吹”的狀態，最后完成一段小練筆。

想象、表演牧童的調皮與可愛，既落實了五年級上冊第一單元的語文要素“體會課文表達的思想情感。把一件事的重點部分寫清楚”，又契合學生學習語文的心理規律。這一作業先以想象、表演的方式，激活學生思維，引導學生進行具身體驗；再要求學生將感性體驗以理性的文字呈現出來，具有很強的趣味性，契合小學生的認知規律，體現“教—學—評”一體化的特點。

2.增強作業的實踐性

語文新課標要求設置真實的實踐活動，引導學生深入學習。在課堂教學中，只有讓學生真正動起來、操作起來，他們的思維才能不斷發展。正如陸游所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文作業要從機械抄寫、背誦等枯燥的訓練中走出來，要搭建具體的多層次的聽說讀寫平臺，讓學生從不同的層面展開語文實踐活動。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”這是一首著名的邊塞詩，通過將士們的邊塞盛宴，描摹了出征人的復雜心情。詩歌的最后兩句話“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”堪稱流傳千古的名句。為了幫助學生感受邊塞詩的特點，了解古代駐守邊疆將士的樂觀豁達以及戰爭對人類生活的影響，教師設計了這樣的實踐性作業：一是讀一讀，背一背，理解詩歌的韻律特點，理解詩人豁達開朗的人生；二是搜一搜，說一說，詩人為什么會發出“古來征戰幾人回”的感慨，結合自己搜集的資料，了解戰爭的殘酷，用鮮活的事例嘗試與詩人對話；三是演一演，評一評，以小組合作的方式進行表演，將詩歌所描繪的場景表達出來。這樣的實踐性作業，是“教—學—評”一體化的鮮活體現。

“教—學—評”一體化是語文新課標倡導的重要理念，能有效提高閱讀教學的質量。在教學實踐中，教師要根據教材內容、教學要求等，積極落實這一新理念，以培養學生的語文核心素養。