英語閱讀預習的理性透視

江蘇揚州市施橋實驗小學（225101） 薛 稚

預習是英語學習的有機組成部分。學生預習活動開展得越扎實、有效，課堂教學的推進速度就會加快。但在實際教學中發現，大部分學生沒有意識到預習的重要性，他們認為預習是多余的，上課時一邊預習一邊學習也是可以的。事實并非如此。預習是事先對所學的知識進行整體性感知和把握，它是自學的一種體現，是課堂教學的前導。任何學科教學都需要融入預習，學生在預習中可以利用多種手段搜集資料，提前感知新知識，并進行獨立思考，培養良好的自學習慣。英語是一門外來語言，學生在學習過程中會遇到各種問題，所以更需要進行預習。

一、明晰目標，指引閱讀預習方向

閱讀興趣的激發、預習意識的形成不是憑空出現的，需要一定的外在因素來指引方向。目標就是最好的指引，能夠給學生提供清晰明了的方向。閱讀預習目標明確，學生潛在的學習動能就會被激發，閱讀時就會有所追求，自然能夠獲得好的預習效果。但在實際教學中，教師往往給學生布置具體的預習任務，而不是從宏觀視域出發，提供預習目標指引，導致無法真正發揮預習的作用和價值。教師應在布置閱讀預習任務之前，讓學生對文本內容、學習主題有初步感知。在此基礎上，教師從學生的認知基礎和興趣點出發，設置可行性強的預習目標。這樣學生的預習才會有更多的參照，效果也才會凸顯出來。預習目標要隨著預習任務一同傳達給學生，讓學生對預習活動有更精準的感知，最終順利完成預習任務，達成預習目標。

要想獲得好的預習效果，必須先讓學生清楚為什么要預習、預習的目標是什么。以譯林英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學為例，教師在教學前先引導學生思考：“Recall our third grade learning English text, we are from which aspects of learning, which is the focus of learning, what is the goal of each class?”問題提出后，學生認真思考，很快在記憶中找到答案。這時，教師讓學生繼續思考：“What preparations should we make for better reading?”學生積極地討論著，給出具體對策。有的學生說：“We need to be able to read and write words and know their meaning.”有 的 學 生說：“We need to master the content of the dialogue and see what they have said and what sentence patterns they have used.”經過教師的點撥，學生不僅明確了預習目標，還做好了充分的預習準備。

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，這在英語閱讀預習中體現得尤為明顯。為了培養學生良好的閱讀習慣，構建高效課堂，教師要在遵循學生身心發展規律的前提下開展預習活動。尤其要讓學生對預習目標有清晰認知，使學生在完成一個個趣味化的小任務中逐漸達成目標，提升閱讀預習實效。

二、整合內容，夯實閱讀預習基礎

預習活動的主體是學生，要讓學生順利完成預習任務，將他們的思維引向深處，教師必須關注教材特點和學科屬性。小學英語教材內容豐富，涉及的知識點眾多，學生在閱讀過程中往往無法精準把握預習的關鍵點。如果不能很好地了解和把握教材特點和學科屬性，文本內容預習的價值也就無從談起。特別是小學生對知識的感知較為淺顯，他們不知道如何尋找知識點，探索到的知識點也很可能不是學習的關鍵。久而久之，學生就會對預習產生排斥心理。因此，教師要發揮自身的引導作用，積極引導學生的預習活動。具體來說，教師要對預習內容進行適當篩選，給出具體的預習信息，將最重要的學習內容展示出來，讓學生自由探索。當文本內容與學生認知完成鏈接時，學生就能自覺建立感知體系，預習活動的成效自然顯現出來。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 3 How many?的教學為例，為了更好地給予預習指引，教師先引導學生對文本展開系統化梳理，在整合知識點的基礎上給學生布置預習任務：“Recall our third grade learning English text, we are from which aspects of learning, which is the focus of learning, what is the goal of each class?”在全員大討論中，學生思維活躍起來，積極回答教師的提問。然后教師讓學生自主閱讀，將文中自己最感興趣的部分以及重點內容圈畫出來。學生認知存在差異，感興趣的部分也各不相同，這時學生就需要進行綜合考量和取舍。在整合文本的基礎上，學生很快就找到了最適合自己的閱讀預習內容。預習方式多種多樣，在教學實踐中，教師要綜合考慮不同因素，尤其要關注文本主題和特點，讓學生自主選擇預習內容，這樣他們對預習活動自然會產生更多的認同感。

英語閱讀預習涉及的內容較多，包括詞匯、句型、語法、單元等，這些都需要學生的精準把握。其中部分內容需要深入探索，如詞匯、篇章閱讀。但有的內容難度系數較大，學生自主預習很難達到既定目標，如語法知識。因此，教師在開展預習活動時要給予針對性指引，讓學生把握簡單的知識點，盡量突破學習難點，即使不能突破，也要有自主探索的過程，促使學生自覺形成預習內容整合意識，提高預習能力。

三、優化程序，升級閱讀預習模型

預習是學生自己的事，教師只要布置好任務就行了，其他事情可以讓學生自己完成。這是教師普遍存在的觀念，這種觀念的出發點是沒錯的，但在具體實施過程中需要因地制宜、因材施教。對于認知能力、學習能力較強的學生來說，他們思維活躍，對預習活動的指向性有清晰認知，預習不需要教師指導也能順利完成。但對于那些能力一般、學習主動性和能動性較差的學生而言，他們不清楚預習的具體操作步驟，預習活動是糊里糊涂地完成的，學習效率自然無從談起。因此，單純布置任務的預習不能給所有學生以思維指引，教師要對預習的操作流程進行優化處理，提供具體方法指引，促使學生集中精力開展預習活動。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學為例，教師在教學前借助故事講述的形式，引發學生的探索熱情：“Think about it.What interesting things happen when you go to a snack bar with your family?”學生積極想象，思維被激活。教師繼續說道：“Then I must have a big meal and eat all the hamburgers, cake, dumplings, bread and other food I want to eat.”提到吃，學生更加興奮，很快進入學習狀態。教師順勢引導學生閱讀“Story time”的內容，讓學生進行預習。小學生思維異?；钴S，對趣味化的故事情有獨鐘，教師要充分考慮到學生的心理特點，先以趣味性故事引入。接著，教師給出預習流程：先閱讀，再列出復述提綱，用關鍵詞將故事內容串聯起來，最后做好參與課堂展示的準備。小學生對預習沒有什么概念，更別說預習流程了。教師給予針對性指引，學生只要按照教師規劃的路徑前進，預習活動就不會偏離軌道。

無論什么學科都有教學側重點，設計預習活動時，教師要進行對應設計，優化預習操作步驟，規劃新的學習道路。這樣能讓學生在循序漸進中精準把握學習重難點，從而與課堂教學形成對應，實現預習成效的提升。

四、指導方法，提升閱讀預習實效

對于教師布置的閱讀預習任務，學生參與度并不低，但預習效果卻不好。究其原因，預習方法欠缺，是降低學生預習效果的關鍵因素。因此，教師注重預習內容整合和程序優化的同時，還要有目的地加強閱讀預習方法的指導，豐富學生閱讀預習的手段，拓展學生的閱讀面，真正提升學生閱讀預習的實效。教師落實學法指導時，要根據閱讀文本的特點，教授不同的閱讀預習方法，提高學生學法運用的靈活性，引導學生形成自己的閱讀預習方法和預習習慣，滿足學生英語閱讀能力成長的個性化需求。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls 中“Story time”的教學為例，這一閱讀文本主要涉及“big”“small”“fat”“thin”等 形 容 詞 及“eyes”“ears”“hair”“mouth”等身體部位的詞匯知識。從教材編排設計來看，“Story time”內容以圖文并茂的方式呈現，借助直觀形象的插圖，展示各種形容詞的直觀對比和身體部位的具體圖片。在閱讀預習環節，教師可以指導學生觀察這些插圖，將插圖下方的英語詞匯對應到文本當中，結合文本中的情境圖猜想這些詞匯的含義，分析解讀文本的大致內容。在豐富的圖片素材的輔助下，學生能夠快速認識、理解單元新知詞匯的具體含義，準確理解閱讀文本，使預習活動開展得更加得心應手。教師針對閱讀內容設置問題，考查學生預習情況，根據學生反饋的信息進行動態調整，對預習效果未達到預期目標的學生展開個別輔導，指導學生運用插圖素材輔助展開閱讀學習，強化學生對閱讀預習方法的理解與掌握。

小學生的思維以直觀形象為主，對可視化教學內容的學習效率和學習質量較高。教師充分利用教材編排的插圖、情境圖等輔助性閱讀教學資源，指導學生通過觀察分析圖片內容，構建文本框架，滲透閱讀方法，提高學生閱讀理解的準確性。教師要具備較強的教學調整能力，根據學生閱讀預習的實際，將學法指導重點放在對預習效果不佳的學生的輔導上，確保所有學生都能掌握閱讀預習的方法。

五、完善總結，奠定閱讀預習基點

預習活動既要求教師給予學生預習方法、技巧的指導，更要求教師制訂不同年級學生的考查標準，有效落實閱讀預習。只有這樣，學生才能更好地領悟知識，感知英語閱讀內容的特點。通常來說，布置預習任務后，教師都會設置相應的練習題來檢驗預習效果，但很少有教師會在練習過后引導學生進行歸納總結，這是由于大部分教師認為訓練就是預習的終點。其實不然，通過練習雖然能夠了解學生掌握知識的情況，但學生到底掌握了哪些知識、掌握程度如何，這些都是未知數。為了讓學生對自身有清晰的認知，對預習方法的運用有更精準的把握，教師要給出具體指引，讓學生通過反思歸納，認識到自身存在的問題，更好地掌握預習的方法、技巧。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home 的教學為例，教師著重讓學生探索詞匯部分。學生用自己的方法預習，識記詞匯的音形義。教學活動伊始，教師采用分層檢測的形式布置多樣化練習，對學生的預習成果進行檢驗。從檢驗結果看，雖然大部分學生的預習是有效的，但還是存在很多問題，如單詞混淆、發音不準確等。借助預習訓練，學生很快對自身的短板有了清晰認知。課尾，教師預留出幾分鐘時間讓學生進行歸納總結。有的學生從預習方法出發總結道：“I spell and write words one by one，so I’m a little confused about the meaning of each word.”話音剛落，其他學生就補充道：“Your memory method is too slow，will waste a lot of time，and can’t remember accurately.”歸納總結是對預習成果的梳理，對學生多元思維的形成有積極影響。

歸納總結的內容和形式是豐富多樣的。一方面，學生在預習過程中，對知識進行初步感知、細致分析，能從中獲得一定啟迪，在預習完成后及時總結，能夠對其他學習活動產生積極影響。另一方面，學生對預習過程中遇到的疑難問題進行總結，并在課堂中提出來，能利用集體的智慧解決。及時有效的歸納總結能提升預習的科學性，幫助學生快速觸摸到知識的內核。

有效閱讀活動的開展離不開預習，預習會使學生的思維認知受到深刻觸動。教師要對預習的作用和價值有清晰認知，針對教學實際開展系統化預習活動，引導學生進入主動預習的狀態。具體操作時，教師可以從明晰目標、整合內容、優化程序、指導方法和完善總結這五個方面出發，給予學生針對性、科學性、有效性的指引，讓他們在寬松和諧的氛圍中進行系統化預習。只要學生能夠主動預習，體會到英語學習的趣味性，就會全身心地投入學習活動中，為課堂上深入挖掘、探究做好鋪墊。