OBE 理念下應用型高校教學督導面臨的挑戰與提質研究

張 潔，楊云源*

（1.楚雄醫藥高等專科學校公共部 云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學院資源環境與化學學院 云南 楚雄 675000）

1981 年，Spady 提出OBE（Outcome BasedEducation，成果導向教育）理念。2000 年以來，我國高校普遍依托教學督導的督教、督學、督管職能，推進教學質量監控。教育部分別于2015 年、2018 年和2019 年頒布了深化高等職業教育、加快建設高水平本科教育、深化本科教育教學改革的三個文件。2020 年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要加強高等學校教育評價改革[1]。

近年來，針對高校教學督導的研究主要有以下6 個方面：①高校教學督導研究歷程回顧與述評、存在的問題與對策研究[2]。如王若梅[3]認為近20 年來我國高校教學督導的理論研究指引了教學實踐，實踐研究能聚焦問題及對策，研究能不斷融入新的元素。②混合式教學背景下的教學督導研究[4]。如楊聰[5]著眼于疫情防控期間高校線上教學模式構建與應用的探索。③專業與學科建設、專業評估、雙一流建設背景下的教學督導研究。如杜麗華[6]、孫勇強[7]、羅晨輝[8]分別進行了新工科背景、師范認證、雙一流建設背景下的教學督導工作研究。④特殊高校群體的教學督導研究[9]及個別高校教學督導工作的個案研究[10]。如陳夢玥[11]進行了民辦高校教學督導運行機制創新策略的研究。⑤大數據技術支持下的高校教學督導研究[12]。如康紅鈺[13]從教學督導大數據平臺促進教學督導工作方面進行了嘗試。⑥OBE 理念下的高校教學督導研究。如徐夢麟[14]探討了OBE 理論框架下教學督導過程性評價的模式和路徑。李欣[15]提出OBE 理念下通過高校內部督導及外部監督合力為人才培養提供保障。林志敏[16]著重從督導評價原則、評價過程規范以及評價標準三個方面提出了高校督導工作的對策建議。OBE 理念下，針對應用型高校教學督導面臨的挑戰與提質增效的研究不足，值得深入。

1 OBE 理念下應用型高校的教學督導工作

目前，線上線下混合式教學成為主流，OBE 教學理念進一步深入貫徹，教學督導工作也得到了高校的進一步重視。OBE 理念下的教學督導工作是保障教育質量監控閉環和提升教學效果的重要手段，教學督導更應該注重考查教學的學習成果導向性、學生實際應用知識的能力、教學方案的多樣性、學生參與課程的自主性等。教學督導工作的順利開展，有利于促進學生實際應用能力、教師教學質量提升，推動教師教學創新、學生的核心素養形成，達成本科畢業要求、實現畢業目標。表1 是OBE 理念下的應用型高校教學與教學督導評價要求。

表1 OBE理念下的應用型高校課程教學與教學督導評價要求

2 OBE 理念下應用型高校教學督導工作面臨的挑戰

OBE 理念下應用型高校的教學督導工作面臨的新挑戰有：①教學質量是應用型高校的中心工作，依托教學督導的教學質量評價，其重要性、難度、矛盾不斷凸顯。②OBE理念倡導教學模式多元化，要求教學督導要積極踐行不同的教學模式，做好表率。③學生中心倒逼教學改革，對教學督導提出新要求。④教學督導需對教師教學過程進行全面評價。⑤教學評價要關注持續改進，形成教學閉環。OBE 理念下應用型高校的教學評價必將囊括諸多方面。表2 是OBE 理念下的教學過程與評價維度。總體而言，OBE 理念下的應用型高校教學工作對教師、管理者、教學督導員都提出了新的要求。

表2 OBE 理念下的教學過程與評價維度

3 OBE 理念下的應用型高校教學督導工作提質建議

3.1 建立學校-院/系-教研室三級組織保障，使教學督導工作形成閉環

學校教務處/教學質量評價中心是教學督導部門，下設校級教學督導團對全校所有課程與教學環節進行教學督導。校級教學督導團的教學督導員負責進行校級層面的隨機聽評課、期初與期末教學秩序巡查、召開期中師生座談會、進行畢業論文與試卷抽查、參與學校課程競賽評審、進行二級學院/系部教學督導工作指導等。校級教學督導員及時將發現的問題反饋至學校教務處/教學質量評價中心，由學校教務處/教學質量評價中心向二級學院/系部發函，要求將整改落實情況進行反饋。

二級學院/系部教學督導由分管領導、教學秘書、教研室主任及少部分高職稱教師代表組成，面向本部門開展教學督導工作。主要開展本部門的聽評課、教學秩序檢查、教學材料檢查等工作，對校級督導員發現的需持續跟進的問題進行復核、整改落實與反饋，安排教研室層面對需持續跟進的教師進行幫扶。

教研室定期開展教研活動，進行課程教學研究。教研室主任與高職稱教師負責進行新進教師的傳幫帶，對新開設課程任課教師、上級反饋需持續跟進的教師進行幫扶、磨課。最終目標是建立學校-院/系-教研室三級組織保障，使教學督導工作形成高效閉環。

3.2 形成課程質量標準

教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》遵循OBE 理念，明確了我國92 個本科專業的培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系等內容。面向全校的課程質量評價，應用型高校應建立《××課程質量標準》，主要確定××課程的培養目標和對畢業目標的支撐情況、課程教學內容與重點難點、教學方法和手段、課程實踐與社會合作、課程多元考核方式、任課教師團隊素質提升計劃、學生評價反饋、本課程創新與國際視野培養、本課程質量監控與保障等內容。

3.3 面向授課專業，夯實融入行業應用、體現高階性的教學內容

應用型本科院校普遍存在不同專業開設相同課程，不同教師講授相同課程的情況，可能導致的問題是講授的內容陳舊簡單、不同專業講授內容相同、內容與最新行業應用無關或脫節，最終導致學生學習興趣降低，學風渙散，學習效果不佳。

除少部分公共課外，授課教師需面向授課專業，開展行業需求調研、行業專家調研、畢業生與在校生調研、外校專家與本校同行調研，教學內容中必須注重課程的行業應用與實踐環節設計、突出產出導向，課程內容設計要有一定的時代性、高階性、挑戰度，要突出國際視野。還應邀請行業專家和外校專家進行評審，提出意見建議，確定教學內容。

3.4 貫徹OBE 理念、科學評教

授課教師貫徹OBE理念，不同課程的教學模式比較靈活，會有諸多變化。但教學督導員因時間、精力有限，往往只能針對某位教師的一堂課進行聽評課，可見的只有課程教學材料（大綱、教學進度計劃、教案、教學設計等）、本節課課堂教學效果、智慧教學平臺使用情況、課后安排、師生互動情況等，可能導致教學督導員的評價不客觀不全面、評價與學校教務系統評價不同步，難以形成科學合理的評教結果。還需結合督導員課后主導的學生對教師的評價、師生交流、課程持續建設與改進情況、課程的過程性考核與終結性考核以及期末的教務系統師生評教結果等，才能進行教學效果的綜合評價。

3.5 教學大數據平臺聯動

學校智慧教學工具的監測結果（如學習通學校后臺端、數據面板端）、教務系統的師生評教結果、師生實時反饋結果、同類課程積累的歷史數據等都是教學督導進行教學評價的重要數據來源。要加大各系統數據的數據挖掘與整合聯動，主動發現教學中存在的普遍問題與個別問題，主動落實學校-院/系-教研室三級督導工作閉環，提升教學督導工作的精準度與效率。

3.6 教學督導員以身作則

針對教學督導工作難度、矛盾凸顯的問題，學校-院/系-教研室三級需優先遴選從教經驗與教研成果豐富、主持國家級/省級/校級的金課/精品課程、獲得過國家級/省級/校級各類教學創新大賽/職工技能大賽等競賽獎勵、熱愛教學事業、有志從事教學督導工作的教師為教學督導員，組成各級教學督導團。校級層面應積極嘗試督導員專職化，可吸納已退休的銀齡教師作為專職教學督導員。各級督導員要以身作則，積極學習先進的教學理念，積極投身教學研究、課程建設與競賽、錘煉自身教學技能，公平公正地開展教學督導工作。

3.7 注重夯實教師的教學能力與技能

OBE 理念下，教師要在教學中嘗試新的教學方法和教學策略，促進教學創新；通過參與金課/精品課程建設、教研與科研活動、各級競賽增強自身教學能力；通過進行學生學業與就業指導，學生論文、學科競賽、技能競賽指導等增強學生的學習能力與就業技能，從而更好實現學生畢業要求與畢業目標達成。

4 結語

應用型高校踐行OBE 理念，更應堅持“以本為本、推進四個回歸”，教學督導工作依賴于學校-院/系-教研室三級教學督導保障體系，形成高效閉環；依賴于高校師生與管理者的共同努力去達成目標、化解矛盾。本文概述了OBE理念下應用型高校教學督導工作的特點，分析了應用型高校教學督導工作面臨的挑戰，提出了應用型高校督導工作提質增效的建議。相關研究與實踐有賴于更多的同行繼續深入研究。