基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式探索與實踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會的發(fā)展和教育的改革，高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標日益突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何構建適應學生發(fā)展需求的實踐教學模式，成為高職學前教育專業(yè)教師關注的焦點。主要探索和實踐基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式，旨在提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的優(yōu)秀人才。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)能力；學前教育；教學模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0157-04

高職學前教育專業(yè)對學生實際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)要求較高，隨著學前教育行業(yè)不斷發(fā)展，推進高職學前教育專業(yè)實踐教學是適應行業(yè)改革和社會需要的重要途徑，只有不斷提升學生的職業(yè)能力，強化學生的專業(yè)水平，才能更好地滿足社會實踐需要，讓學生獲得核心競爭力，并迅速著手學前教學工作。因此，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式對于提升教學質(zhì)量、打造完善實踐教學體系具有重要意義。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)概述

職業(yè)能力是在特定領域工作過程中所需要的各種素質(zhì)和技能，是應對各種情況的能力總和，也是企業(yè)或者公司篩選人才的首要指標。職業(yè)能力注重目標導向和結果導向，以完成工作任務為基本目標，以保證實踐效果并以自我能力提升為前提，關注具體應對現(xiàn)實問題的各種能力培養(yǎng)。例如學生在現(xiàn)實情境下應對各種挑戰(zhàn)的定力以及抗壓能力、學習和適應能力、靈活解決問題的能力等，通過這些實踐所必需能力的培養(yǎng)能夠為學生未來職業(yè)生涯打下良好的基礎。職業(yè)能力培養(yǎng)是學生工作效率和工作質(zhì)量的重要保障，而強化實踐教學是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要前提，因此，在教學過程中引入實踐教學理念重要且必要。職業(yè)能力評判標準并不統(tǒng)一，專業(yè)成績、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維都可以成為評判職業(yè)能力高低的重要標準，但是這些標準始終是為了展現(xiàn)具體實踐水平而服務，可見，職業(yè)能力培養(yǎng)要以實踐教學培訓為中心。而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職專業(yè)實踐教學彰顯了教學理念的更新，職業(yè)能力與實踐教學相互滲透、相互交融。將兩者統(tǒng)一起來可以最大限度提升實踐教學成效，使實踐教學得到長遠發(fā)展。

二、高職學前教育專業(yè)實踐教學模式具體內(nèi)涵

高職學前教育專業(yè)實踐教學對學生理論知識和實踐技巧要求較高，因此，要提升高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，就要構建良好的實踐教學模式，即學前教育理論與實踐相契合的實踐模式，不僅要讓學生深入學習幼兒心理學以及幼兒發(fā)展理論等學科知識，還要讓學生能夠熟練運用所學理論知識，并對自己的專業(yè)有更加透徹的了解。學前教育教學實踐不可避免地存在很多無法套用理論知識的情況，例如幼兒情緒不佳、無法融入環(huán)境、專注度不高等情況，對不同幼兒可能處理方式也存在差異，因此，幼兒教師要具備應對不同問題的能力，并創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化教學活動設計和管理。高職學前教學專業(yè)實踐教學模式旨在為學生提供實踐平臺，提升學生靈活應對各種問題的能力和素質(zhì)，讓學生在實踐教學中找到自我價值，并使學生在實踐中拓展教學思維、學習教學經(jīng)驗。另外，高職學前教育專業(yè)實踐教學模式不是一個孤立的、靜止的模板，而是一套完整的、互動的機制，高職學前教育專業(yè)教師可以利用這一教學模式不斷調(diào)整教學策略，提升教學成效，并真正實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標，提升高職學前教育專業(yè)整體教學質(zhì)量。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式探索的意義

（一）適應行業(yè)需求，鍛煉學生的能力

隨著學前教育行業(yè)的快速發(fā)展，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的探索具有重要意義。實踐模式的探索和實踐有助于滿足學前教育行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，提高學生在實際工作中的適應能力。首先，學前教育行業(yè)對教師和專業(yè)人員的要求日益提高。學前教育的特殊性和敏感性要求教師具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。通過基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學模式，學生將有機會親身參與學前教育實踐，與幼兒接觸并應用所學的理論知識，提高他們在實際工作中的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。其次，實踐教學模式的探索有助于縮小學前教育專業(yè)畢業(yè)生與實際工作的鴻溝。傳統(tǒng)的理論教學往往難以全面滿足學生在實踐中的需求，而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學模式強調(diào)實際操作和解決問題的能力。學生通過實踐環(huán)節(jié)，可以更好地理解學前教育的實際情況、面臨的挑戰(zhàn)和需求，鍛煉實踐能力和應變能力，使畢業(yè)生能夠更順利地進入職場并勝任學前教育工作。此外，實踐教學模式的探索也有助于加強學前教育專業(yè)的社會認可和發(fā)展。隨著社會對學前教育重視度的提高，人們對學前教育專業(yè)人才的期望也越來越高。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學模式能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神，使學生畢業(yè)后更有競爭力，并推動學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展和進步。

（二）修正教學理念，促進學生反思

修正教學理念是培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要目標。在傳統(tǒng)高職學前教育課堂教學為主的教學模式之下，學生過于注重課本知識，很多專業(yè)知識和實際存在偏差，把學前教育工作當作一項流程化、指標化的工作，沒有真正掌握學前教育的內(nèi)在精神實質(zhì)，同時，教師也沒有真正理解學生、引領學生探索適合自己的教學方式，學生的潛力沒有得到激發(fā)。而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的應用能夠真正促進學生不斷在實踐中修正教育觀念，從而擺正教育態(tài)度，熱愛自己的崗位。此外，實踐是最好的老師，學生在實踐過程中能夠不斷反思自身的教學方式，并有意識地鍛煉自身的教學能力。

（三）拓展專業(yè)思維，提高專業(yè)素養(yǎng)

開展學前教育專業(yè)實踐，可以真正讓高職學生和教育者進行深入交流，不僅有利于培養(yǎng)學生的溝通能力，同時能開闊學生的眼界，讓學生在合作教學過程中獲得各方面能力的提升。另外，和不同性格與擁有不同經(jīng)驗的人進行交流和學習不僅有助于學生更新專業(yè)知識，還有利于學生培養(yǎng)靈活與教育機構以及行業(yè)從業(yè)者進行溝通并開展合作的能力。高職學前教育專業(yè)學生開展實踐教學有利于學生和幼兒進行有效互動，增進學生和幼兒之間的關系，并使學生得到公立機構如幼兒園以及社會組織如社區(qū)、志愿組織的評價，通過讓專業(yè)從業(yè)者、教育行業(yè)從業(yè)者指正學生的教學方式，形成一個良好的正向反饋機制。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式對學生的未來發(fā)展十分有益，很多高職學生選擇學前教育專業(yè)并非出于自己的興趣，而是為了擁有廣泛的就業(yè)機會以及就業(yè)途徑，而這種學習態(tài)度顯然應加以正確指導，因而學前教育專業(yè)教師要利用好實踐教學模式，通過實踐教學的方式讓學生體會到學前教育專業(yè)的重要性，并通過實踐的形式檢驗學生的學習成果，從而引導學生學會從內(nèi)心出發(fā)關愛和理解幼兒，并善于利用各種教學資源豐富課堂，學會觀察幼兒的行為并采取針對性的教學方式，成為一名合格的幼兒教師。因而，應用實踐教學模式能夠真正提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生切實參與到教學實踐活動之中，使學生的教學能力得到真實評估，從而推動學生主動彌補自身的不足，學習先進教學經(jīng)驗，獲得幼兒以及專業(yè)教師的認可。

（四）培養(yǎng)學生學習能力，促進學生各方面能力提升

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的探索對提升學生的各方面能力具有重要意義。這種模式不僅注重培養(yǎng)學生在學前教育領域的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，還使他們能夠在職業(yè)生涯中勝任各種工作崗位。首先，通過實踐教學模式，學生能夠直接參與學前教育實踐活動。他們可以親自擔任教師的角色，與幼兒進行交流和互動，設計和實施教學活動。這樣的實踐經(jīng)驗使學生能夠熟悉學前教育的實際工作環(huán)境和教學過程，培養(yǎng)解決問題、管理課堂和應對挑戰(zhàn)的能力。其次，實踐教學模式強調(diào)學生在實踐中學習能力的培養(yǎng)，不斷提升自我，學習新的職業(yè)技能，適應職業(yè)發(fā)展需要。

（五）促進理論和實踐相融合，形成科學實踐體系

注重將理論知識與實際操作相結合，促使學生更好地理解和應用所學知識。首先，實踐教學模式通過將理論知識應用于實際情境，幫助學生建立知識與實踐之間的聯(lián)系。學生在實踐中能夠親身體驗和觀察到理論知識的實際運用，從而加深對知識的理解和記憶。例如，在實習過程中，學生可以將學習到的教學理論與實際教學活動相結合，運用各種教學策略和方法，觀察和分析幼兒的反應和學習效果，進一步驗證和完善所學理論知識。其次，實踐教學模式能夠提供學生與實際工作環(huán)境和專業(yè)人士的互動機會。學生通過向具有豐富教學經(jīng)驗和極高理論素養(yǎng)的專家學者以及行業(yè)從業(yè)者學習，不僅能夠了解最新的教育理念，還能在學習過程中形成對學前教育實踐獨特的理解，將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為知識體系。同時，和社會互動也能夠幫助學生將學習到的理論知識與實際工作相結合，更好地適應學前教育行業(yè)的需求。在實踐過程中，高職學生不僅會遇到在不同社會環(huán)境中成長的幼兒，還會遇到社會背景各異的家長，多樣化的社會實踐有利于幫助學生更好地將理論知識與實踐結合起來。此外，實踐教學模式強調(diào)學生在實踐中反思理論知識和實踐的偏差，并學習符合社會發(fā)展規(guī)律的理論知識，破除固化的理論對教學實踐行為的禁錮。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學注意要點

（一）堅定實踐教學能力培養(yǎng)目標

高職學前教育專業(yè)教學目標是培養(yǎng)素質(zhì)高、能力優(yōu)的學前教學行業(yè)從業(yè)人員，為學前教學行業(yè)輸送人才，并使其發(fā)揮專業(yè)知識和才能為幼兒提供正確指導，為幼兒提供優(yōu)秀學前教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和思維習慣，促進幼兒健康成長。可以說高職學前教育專業(yè)教學水平關乎幼兒的發(fā)展和國家的未來，提升學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是建設現(xiàn)代化強國的必要保證。因此，高職學前教育專業(yè)要堅定不移地培養(yǎng)學生的實踐教學能力，使學生熟練掌握各種教學技巧，靈活解決實際教學活動過程中出現(xiàn)的問題，和幼兒建立和諧的師生關系。

（二）全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

實踐教學能力的掌握并不意味著學生只需要掌握實踐技能，一個合格的幼兒教師不僅需要具備極高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。幼兒身心尚且十分懵懂，對世界充滿好奇，認識能力尚未得到發(fā)展，對情緒的控制能力比較差，因此，學前教育專業(yè)學生必須給予幼兒充分的耐心和細心，并逐步引導幼兒形成正確的價值觀和人生觀。因此，在開展實踐教學活動過程中，要注重將學生的職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿其中，讓學生體會工作過程中所獲得的價值感和滿足感，增強學生工作責任感，激發(fā)學生工作熱情，讓學生真正將幼兒放在首位，從而更好地提升學前教育質(zhì)效，促進幼兒全面發(fā)展。

（三）構建可持續(xù)性評估反饋機制

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式探索與實踐還需要建立完善的、可持續(xù)的評估反饋機制。高職學前教育專業(yè)教師要在學生參與教學實踐過程中給予學生即時反饋，并根據(jù)學生的實踐情況實時更新反饋，糾正一些錯誤的教學行為，使學生形成良好的教學習慣。另外，教師要善于利用多媒體資源設置情境性問題，讓學生進一步掌握所學知識的同時線上對學生的答案進行及時評價和反饋，指出學生的回答是否有思考不全面的問題。自我評估和互相評估也是建立高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的反饋機制的重要環(huán)節(jié)，這不僅有利于提升學生的思維能力，還有利于促進不同觀點的碰撞，從而更好地改進自己的教學模式，并能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式實踐策略

（一）量化實踐教學指標，創(chuàng)新實踐教學活動

高職學前教育專業(yè)實踐教學模式實踐優(yōu)化離不開發(fā)揮教學主體的積極作用，教師要認識到實踐教學能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的重要地位，充分發(fā)揮主觀能動性。另外，學前教育教學只有堅定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)新實踐教學活動形式，并對實踐教學能力進行準確評估以實施針對性教學，才能真正構建高質(zhì)量的實踐教學模式。實踐教學指標包括對實踐全過程的行為監(jiān)控，例如實踐成果、實踐過程參與度與積極性、實踐態(tài)度。實踐教學指標還包括學生實踐能力的掌握程度，例如學生應用專業(yè)知識的能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，因此，在實踐教學活動之中，學前教育專業(yè)要利用好這些教學指標，并通過量化教學指標的方式提升教學成效。單一化的實踐教學形式無法滿足不同學生的學習需要，因此，高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的完善不僅需要對實踐教學指標體系內(nèi)容進行量化，還要不斷創(chuàng)新教學形式，通過讓學生分析案例以及模擬練習等方式獲得對學前教學實踐的獨特理解，并通過形式多樣的實踐教學活動鍛煉學生解決問題的能力。高職學前教育專業(yè)要將量化的指標與實踐教學模式改革結合起來，通過分析學生實踐教學過程中各種指標全面了解學生的學習水平，并為學生提供針對性教學，促進實踐教學模式的有效改進。

（二）創(chuàng)設實踐問題情境，提升學生的綜合素質(zhì)

完善的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式不僅要提升學生的實踐教學能力，使學生能夠從容應對教學實踐中可能出現(xiàn)的各種情況，還要全面提升學生的綜合素質(zhì)，使學生在良好職業(yè)素養(yǎng)之下設計和開展各種教學活動，從而促進幼兒全面發(fā)展，探索不同情況下的實踐策略。創(chuàng)設具體實踐中的問題情境是高職學前教育專業(yè)實踐教學模式發(fā)展的重要路徑，其具體內(nèi)容是指通過各種模擬活動以及可能出現(xiàn)的各種問題，讓學生體驗針對不同問題開展的教學實踐或者進行案例教學培養(yǎng)學生解決問題的思維能力。項目設計與實施也是創(chuàng)設實踐教學中問題情境的重要手段，高職學前教育專業(yè)教師要引導學生自主或者合作圍繞某一個主題進行實際項目策劃和落實，幫助學生更好地應用所學知識，并對知識有一個更加全面深刻的理解。創(chuàng)設實踐教學中的問題情景注重問題導向，強調(diào)調(diào)動學生作為教學主體的自主性和積極性，鼓勵學生發(fā)揮個人優(yōu)勢、拓展教學思維，破除學前教育實踐中可能出現(xiàn)的各種阻礙。學生綜合素養(yǎng)的提升是保證高職學前教育專業(yè)實踐教學模式發(fā)揮作用的前提，也是提升專業(yè)教學成果的必要條件，因此，高職專業(yè)教師要善于利用各種情景培養(yǎng)學生的綜合能力，如通過實習實踐提升學生的知識應用能力以及通過創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生的問題意識，同時還可以通過布置團隊作業(yè)讓學生擁有良好的溝通互動能力，從而有能力和幼兒構建和諧關系。

（三）注重職業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化實踐教學模式

高職學前教育專業(yè)實踐教學模式要明確學生職業(yè)能力培養(yǎng)方針，探究全方位、多角度的實踐教學路徑，發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，使學生在自主探究教學策略過程中獲得全面發(fā)展，職業(yè)能力得到有效提升。學生職業(yè)能力提升離不開有效的實踐教學和完善的實踐教學模式，因此，高職院校要把握實踐教學設計和實施全過程，讓學生在教學實踐的每個環(huán)節(jié)都能使自身能力得到有效鍛煉，并使學生構建完備的專業(yè)實踐能力體系。高職院校要積極承擔社會責任，為學前教育行業(yè)輸送高素質(zhì)人才，不斷優(yōu)化實踐教學模式，通過持續(xù)性、階段性的實踐教學評估不斷完善相關制度和體制機制，構建高效的激勵制度，鼓勵高職教師創(chuàng)新教學思維，推進實踐教學模式的各個細節(jié)不斷優(yōu)化，并使高職學前教育專業(yè)實踐教學模式真正在高職院校落地生根。

（四）理論與實踐相結合，重視跨學科教學

堅實的理論素養(yǎng)是開展學前教育教學實踐的前提，沒有理論知識來指導教學實踐就如同迷路的航船，找不到回家的方向，而沒有理論知識的幼兒教師也無法真正取得良好的教學成效。但是，僅僅依靠理論知識也難以應對學前教育教學實踐中出現(xiàn)的各種情況。因此，高職教師要將理論和實踐相結合，不斷優(yōu)化課程設置，既要傳授給學生相關理論知識，又要提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。當前理論和實踐教學存在一個較大的問題便是教師將理論和實踐教學割裂開來，學生無法很好地將理論知識應用到實踐中去，因此，教師要在實踐教學中適當引入理論教學，讓學生在實踐過程中感悟理論的內(nèi)在要求。當然，高職院校要注重構建和發(fā)展學前教育專業(yè)實踐教學模式，把實踐教學放在首要位置，在發(fā)揮實踐教學教育功能的同時不能忽視理論教學的重要意義。跨學科教學是實踐教學模式發(fā)展的重要策略和手段，幼兒學前教育靈活性強，學生需要有較強的應變能力，例如對于幼兒的急救、對動植物的生長規(guī)律和種類的了解都是在學前教育過程中可能遇到的問題，因而在實踐教學過程中進行跨學科教學十分有必要，跨學科教學不僅有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和全局性思維，還有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（五）重視校園合作實踐，提升實踐教學實效

高職院校要加強和幼兒院校的合作，讓學生進入幼兒校園開展實踐活動，也可以邀請優(yōu)秀幼兒園教師入校園進行實踐經(jīng)驗分享，這種合作實踐教學形式可以培養(yǎng)職業(yè)能力高的專業(yè)人才，相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，這種實踐教學模式更能夠有針對性地提升學生的教學能力，通過多方評估以及及時反饋實現(xiàn)對學生各方面能力的全面提升。另外，高職院校還可以和其他社會組織合作開展志愿活動，為孩子提供免費教學，不僅能夠為孩子提供優(yōu)質(zhì)教學，使幼兒健康成長，還能為高職學生提供鍛煉機會，培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生在社會實踐中得到全面提升。高職學前教育專業(yè)實踐教學模式的落實首先需要高職院校在思想上重視實踐教學，并主動和院校、社會組織開展合作為學生提供實踐機會，促進學前教育專業(yè)整體教學質(zhì)量得到提升。

六、結束語

在實際技能掌握愈發(fā)得到重視、就業(yè)愈發(fā)注重實踐能力的時代背景之下，傳統(tǒng)以課堂為主的學前教育教學已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，因而實踐教學模式落實是提升教學質(zhì)效、激發(fā)高職學生潛力的必然選擇，也是高職學前教育專業(yè)教學改革的必然結果。高職院校要不斷完善基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學前教育專業(yè)實踐教學模式，以提升學生的職業(yè)能力為教學目標，以創(chuàng)新教學實踐情景、拓展實踐教學思維為路徑，不斷提升學生的綜合能力。

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◎編輯 張 慧

作者簡介：李金波（1981—），女，漢族，河北唐山人，碩士，講師，研究方向：學前教育課程改革、學前教育課程教學研究。