“政產教學研用”校企融合研究生培養(yǎng)模式研究與實踐

詹耀輝 秦琳玲 王晴 李孝峰

摘? 要：根據新時代研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，追溯“政產教學研用”一體化培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程，探討校企融合在研究生教學課程改革、實踐平臺搭建、聯(lián)合培養(yǎng)體系構筑等諸多方面的作用機制，簡要綜述學院在“政產教學研用”研究生培養(yǎng)模式探索中的實踐經驗和策略，最后展望“政產教學研用”多位一體研究生培養(yǎng)模式對高校、企業(yè)和地方經濟的積極作用。

關鍵詞：政產教學研用;校企融合;研究生培養(yǎng);培養(yǎng)模式;研究與實踐

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0046-04

Abstract： According to the current situation and development needs of the postgraduate cultivating mode in the new era， the development course of the integrated training mode of "government-production-teaching-learning-research-application" （GPTLRA） was traced back. The function mechanism of the university-enterprise integration was discussed on various aspects such as the postgraduate teaching curriculum reform， practice platform construction， joint training system construction and so on. This paper briefly summarized the practical experience and strategies of our college in the exploration of the postgraduate cultivating mode of GPTLRA， and finally looked forward to the positive effects of the GPTLRA multi-integrated postgraduate cultivating mode on universities， enterprises and local economy.

Keywords： government-production-teaching-learning-research-application; university-industry integration; postgraduate cultivation; cultivation mode; research and practice

研究生教育是研究型高校的重要組成部分，其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務地方經濟、推進科技強國戰(zhàn)略方面具有重要作用。研究生培養(yǎng)模式是研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。新時期經濟社會的百年未有之大變局吹響了“政產教學研用”一體化研究生培養(yǎng)模式的時代強音。培養(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務社會的三大職能決定了研究生培養(yǎng)應該緊跟宏觀政策指揮棒，堅持以經濟社會發(fā)展需要為導向，主動服務地方產業(yè)布局，有力推動企業(yè)產業(yè)轉型升級，因地制宜地深化人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)發(fā)展需求側結構改革，全方位構建“政產學研用”一體化培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)各類學有所用的高端人才。

一? “政產教學研用”一體化校企融合培養(yǎng)模式

“產學研”模式可追溯到二戰(zhàn)前后美國科研人員創(chuàng)辦高科技企業(yè)，后在美國硅谷日益發(fā)展成熟。為了突出政府在推進“產學研”模式中的重要作用，“產學研”模式也被擴展為“政產學研”模式[1]。當前，我國政府出臺了一系列鼓勵產學研的政策、方針和具體措施，已經在國內形成了穩(wěn)定的科教政策環(huán)境。針對制造業(yè)人才供給存在的“整體過剩、高端短缺”和“人才培養(yǎng)對制造業(yè)的支撐不足”等結構性問題，李云等[2]研究了陜西工業(yè)職業(yè)技術學院通過產教融合、校企合作探索出來的“研學用”一體化人才培養(yǎng)模式。龐洪臣等[3]針對機械工程專業(yè)學位研究生與學術學位研究生培養(yǎng)過程同質化問題提出采用“產學用”一體化的培養(yǎng)模式，在充分發(fā)揮企業(yè)生產優(yōu)勢、高校學術優(yōu)勢和機械類專業(yè)應用優(yōu)勢的基礎上，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的關鍵環(huán)節(jié)進行了探索，具有一定的參考價值。李龍根等[4]針對高職教育進入“規(guī)模到質量”的發(fā)展需求，提出通過引企入校共建教學實踐基地，成立技術合作研發(fā)中心，開展“生產、教學、科研、應用”一體的技術型人才培養(yǎng)模式改革。管志光等[5]以山東交通學院機械電子工程專業(yè)為例，介紹了協(xié)同育人下的人才培養(yǎng)方案改革模式及產生的有益效果，并指出當前產學研存在的問題。黃召[6]提出把人才培養(yǎng)主動融入所在城市的產業(yè)發(fā)展，通過創(chuàng)新政產學用合作機制、拓展政產學用合作途徑與平臺，共建師資隊伍和共管共評實踐教學，構建了政產學用一體化的實踐教學體系，為應用型人才培養(yǎng)提供了借鑒。曹鴻飛等[7]以獨立學院為切入點，對京津冀地區(qū)文化產業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機制進行調研，提出產學用結合、加強與企事業(yè)單位合作，積極推動京津冀文化產業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。

二? 基于校企融合的研究生教學課程改革

2013年，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于深化研究生教育改革的意見》，該文件明確提出要建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式， 并強調了加強專業(yè)學位課程建設、充分發(fā)揮課程教學在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的作用[8]。不僅限于專業(yè)學位研究生，對于學術學位研究生而言，國家產業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略仍然是課題和科研方向的重要導向。西安電子科技大學程珺[9]從產教融合的角度出發(fā)，針對集成電路專業(yè)人才需求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等方面，對集成電路專業(yè)的課程結構展開研究，充分強調了培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力在研究生教育改革中的必要性和緊迫性。張建斌等[10]研究了產教融合培養(yǎng)工程碩士的機制，在課程建設方面提出了要以工程需求為導向、強調專業(yè)基礎和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合培養(yǎng)、以滿足社會多元化需求和研究生個性化培養(yǎng)的要求。鄔國棟等[11]指出藥學專業(yè)學位碩士研究生的理論課程應更偏向于實踐性，應大力發(fā)展專業(yè)課程設計，探索校企共同授課，提倡以應用案例分析、小組討論等啟發(fā)式教育為主，鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。吳文鋒等[12]針對涉海類專業(yè)分析了產教融合在研究生培養(yǎng)中的作用及其重要性，探討了當前高校在應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，建議從設置合理課程體系和雙導師培養(yǎng)等方面制定可行的培養(yǎng)方案，為提高專業(yè)碩士綜合能力和就業(yè)率的課程改革提供了借鑒經驗。蘇平等[13]針對產教融合協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)知識產權復合型人才開展了系統(tǒng)研究，其在研究生課程改革方面指出，在人才培養(yǎng)方案制定中應邀請政府官員、企業(yè)家、工程師和研究生等角色協(xié)同規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案、撰寫教材、設計教學和設置課程。

三? 基于校企融合的共建平臺及聯(lián)合培養(yǎng)體系

隨著現(xiàn)代研究生教育和高新技術企業(yè)的發(fā)展，校企融合不斷催生出聯(lián)合共建的科研平臺、教學中心和實習基地等。該校企聯(lián)合模式是由美國提出的“合作教育”演化而來，所謂的“合作教育”是由企業(yè)和學校合作，學校根據教育計劃安排學生在校的學習課程，企業(yè)根據教育計劃安排學生進行生產實習和實踐，學生的最終成績由學校和企業(yè)共同評定[14]。此外，英國建立英國科學創(chuàng)業(yè)中心并成立專門的為加強校企合作設立的高等教育創(chuàng)新資金，促使高校和企業(yè)之間開展合作;德國建立以高等教育為主導的、與科研和生產緊密結合的聯(lián)合體，以推動高等教育的改革與發(fā)展。而我國也逐漸認識到校企融合在人才培養(yǎng)中的重要作用，近年來在校企合作辦學和共建研究生科研、教學和實踐基地方面也得到了長足的發(fā)展。上海交通大學材料學院積極推進產教融合，精心篩選實踐基地，優(yōu)先選擇關鍵領域、行業(yè)領先企業(yè)，包括寶鋼、航天八院、上海電氣、商飛等重點企業(yè)以及包頭、百色等地方研究院，共建“工程教育實踐”基地[15]。華東師范大學數(shù)據科學與工程學院已經創(chuàng)立了8家校企聯(lián)合實驗室，合作對象包括華為公司、珍島集團等。此外，有10家企業(yè)在學院設立了企業(yè)獎學金或捐贈云計算資源，為學校進行人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件[16]。針對印刷工程專業(yè)為本碩協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)，武漢大學劉強等[17]指出校企共建平臺可以為學生提供更多的創(chuàng)新實踐機會，為實現(xiàn)產學研融合的協(xié)同培養(yǎng)機制奠定了良好的基礎。中南大學劉源遠等[18]以應用統(tǒng)計專業(yè)為例，探討了校企合作運行機制的建立、考評激勵機制的構建以及“校企聯(lián)合工程化育人平臺”的搭建，對研究生產教融合培養(yǎng)機制的構建和完善提供有價值的參考。桂林電子科技大學覃琴等[19]提出了以校企雙導師為抓手的產教融合創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)路徑，介紹了該校在“學院引導、系室組織、導師落實”的組織形式下構建校內導師主導、校外副導師“雙師型”教學團隊的經驗成果。中山大學邱航等[20]介紹了學校與珠三角地區(qū)的生物化工、生物制藥企業(yè)合作，研究了以產品研發(fā)為導向的校企合作模式，分享了校企共建研發(fā)平臺和推動產學研聯(lián)盟的成功案例，為構建現(xiàn)代新型校企共建平臺及聯(lián)合培養(yǎng)體系提供了有益借鑒。

四? 蘇州大學光電學院校企融合研究生培養(yǎng)實踐

探索“政產教學研用”多元融合的研究生培養(yǎng)機制，從研究生培養(yǎng)制度層面保障“政產教學研用”全鏈條的有機融合和統(tǒng)一。從系統(tǒng)論的高度出發(fā)，深刻剖析“政產教學研用”六個方面的相互作用，充分發(fā)揮政府和企業(yè)在高校人才培養(yǎng)的積極作用，廣泛爭取和吸納社會教育教學資源，構筑立體綜合的研究生培養(yǎng)新模式。從學校和學院層次，重點研究促進“政產教學研用”發(fā)展的校級、院級文件規(guī)定，修改完善符合校企融合的研究生培養(yǎng)方案，充分調動企業(yè)家、教師和研究生參與校企融合的積極性，有力保障校企融合的各項事業(yè)有條不紊地順利開展，實現(xiàn)“政產教學研用”全鏈條的有機嚙合和協(xié)調聯(lián)動。

發(fā)展校企融合、協(xié)同開展研究生教學的創(chuàng)新模式，校企共建精品課程、思政課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。重視研究生課堂和課外教學，探索校企聯(lián)合開展課堂教學和實習實踐的新模式，重視產業(yè)案例和實踐教學以提升教學質量，將企業(yè)導師引入研究生教學，明確產業(yè)需求導向，提供產業(yè)案例，通過實際工程項目的需求牽引、課堂討論和課后研究，增強研究生的工程思維和解決實際問題能力。重點建設幾門校企共建的精品課程，將產業(yè)元素引入到思政課堂，協(xié)同開展前沿創(chuàng)新和科技創(chuàng)業(yè)教育。

發(fā)展校企融合、協(xié)同開展研究生科研指導的創(chuàng)新模式，形成“產業(yè)導師”和“科技副總”、項目合作、人才培訓及就業(yè)協(xié)議等校企合作新機制。實行高校導師和產業(yè)導師雙導師制，補齊研究生培養(yǎng)理論與實踐“兩張皮”的短板，從產教融合的資源庫中抽取真實問題供學生做探索并對其指導，師生緊緊圍繞產業(yè)瓶頸和重大戰(zhàn)略需求聯(lián)合攻關。同時，高校教師也可以作為科技副總入駐企業(yè)，通過項目聯(lián)合申報和滾動合作為研究生培養(yǎng)提供有源之水，搭建研究生就業(yè)和企業(yè)人才需求之間的橋梁，形成靈活機動的校企融合創(chuàng)新機制。

充分發(fā)揮校企共建科研平臺在研究生培養(yǎng)過程中的積極作用，重點研究校企共建平臺上研究生的評價考核方法。積極推進平臺的建設、維護和客觀評價工作，充分發(fā)揮校企共建科研平臺、教學中心和實習基地在研究生培養(yǎng)中的積極作用。建立一套依托校企平臺的研究生客觀成績評價依據，改變傳統(tǒng)單一的論文發(fā)表導向，融合多元的評價標準，例如發(fā)明專利、成果轉化、產線改造、產品優(yōu)化和項目攻關等。

加強導師隊伍建設，強化崗位意識，保障研究生培養(yǎng)質量。光電科學與工程學院匯聚了包括院士（獲國際永久性小行星命名專家）、長江學者特聘教授、國家特聘和青年特聘專家、國家科技進步獎獲得者、全國模范教師、全國先進工作者以及江蘇省杰青、省特聘教授、省雙創(chuàng)和省333工程等省級人才在內的40余位高水平研究生指導教師。學院根據基礎研究、應用研究與成果轉化等不同研究定位，結合縱向與橫向項目特色，整合和組建了多個高水平研究團隊。①制定并多次修訂“光電科學與工程學院研究生導師上崗招生申請實施細則”，分類別、分學科明確研究生導師的科研水平和成果要求，同時從制度上明確了校外專家（如江蘇省產業(yè)教授）與院內導師聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生;②設立學院層面的優(yōu)秀青年學者培養(yǎng)計劃結合學校研究生分類培養(yǎng)要求和崗位供給側改革需求;③分類別、分學科明確研究生的科研成果要求，分類指導、科學評價，秉承以質量為核心的成果考評理念，滿足學術/專業(yè)型研究生個性化培養(yǎng)需求;④學院堅持以“四個面向”指引科技創(chuàng)新，聚焦國家戰(zhàn)略需求和江蘇及長三角區(qū)域經濟社會發(fā)展，凝練微納制造加工和光學設計加工兩大學科特色方向。

將研究生培養(yǎng)放到政策、教育、科技和經濟相結合的大循環(huán)中考慮，將“政產教學研用”相結合作為研究生培養(yǎng)的一個切入點，將高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)作為推進產學研結合的有效載體，推動研究生走出象牙塔，進入到企業(yè)創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。注重依托重大科研項目，融入江蘇及長三角區(qū)域經濟社會發(fā)展主戰(zhàn)略，特別是對接面向國家重大戰(zhàn)略需求，從產業(yè)難題中提煉一些重大基礎性理論問題和原創(chuàng)性科學問題。整合校企資源，共同打造集學科優(yōu)勢和行業(yè)特色的高水平科研創(chuàng)新實踐平臺。鼓勵研究生積極參與國家重大科研項目、行業(yè)共性難題和企業(yè)核心產品等科技創(chuàng)新課題研發(fā)，鼓勵研究生積極申報國家/省級光電設計競賽等項目，支持研究生把創(chuàng)新的理念付諸實踐，貫穿“政產教學研用”，提升高層次人才科研創(chuàng)新實踐能力。

整合校企資源，以學科前沿、產業(yè)和技術最新發(fā)展成果更新教學內容，融入課程思政，共建精品課程和討論式、案例式、項目式等研究性教學方式。定期舉辦研究生學術沙龍進行院內互相學習交流，組織重點實驗室開放日、“信息光子學”領域專題學術論壇和“創(chuàng)新”“責任”“學術道德”專題講座等活動，激發(fā)研究生科研創(chuàng)新熱情與思路。

五? 結束語

當今世界，科技發(fā)展在產業(yè)中的比重日益增加，科技競爭日趨白熾化和國際化，從近年經濟事件諸如華為芯片斷供、深紫外光刻機禁運、大疆無人機被列入“實體清單”等可窺見一斑?？萍几偁帤w根結底是人才競爭，而高端人才培養(yǎng)正是高等教育肩負的本職任務。我國高等教育正經歷從規(guī)模擴張到內涵提升的發(fā)展階段，伴隨著中國產業(yè)布局日益完善且經濟體量穩(wěn)居世界前列，弘揚和貫徹“政產教學研用”培養(yǎng)模式不僅符合高校三大職能的內在需求，而且順應科技強國和經濟高質量發(fā)展的新時代需求。“政產教學研用”多位一體的研究生培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值：①雖然產學研融合的理論和實踐在我國教育改革中已存在數(shù)十年的歷程，但是主要集中于高職層次教育，而研究生層次的“政產教學研用”培養(yǎng)模式在高度、廣度和深度上仍然存在大量理論和實踐空間。特別是近年來，專業(yè)碩士學位的出現(xiàn)給研究生培養(yǎng)工作提出新的要求，其在培養(yǎng)方案、課程建設、課堂教學、生產實習以及工作就業(yè)等各方面都呈現(xiàn)出區(qū)別于學術碩士的需求特征。為此，從專業(yè)碩士培養(yǎng)方面考慮，研究生教育亟需大力發(fā)展“政產教學研用”培養(yǎng)模式，緊密融合“教學研”于政策導向、產業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求之中，真正培養(yǎng)出學以致用、學有所用的高端研究型人才。②隨著產業(yè)經濟的日益發(fā)展，企業(yè)逐漸成為重要的創(chuàng)新主體之一，而且在某些領域甚至超越了高校的主導地位。這一方面是因為高新技術企業(yè)逐漸認識到科技就是第一生產力，不斷提升專業(yè)技術以在激烈國際產業(yè)競爭中生存;另一方面得益于國家對高新企業(yè)的大力扶持，除了稅費減免、財政補貼之外，大量的國家級、省部市級重點研發(fā)計劃和重大項目都是企業(yè)牽頭或者以骨干單位參與。因此，高校一定要聯(lián)合高新技術企業(yè)共同培養(yǎng)研究生，產教學研融合，優(yōu)勢互補，雙向奔赴，為國家輸出高端研究型人才和管理型人才。③新工科和新興專業(yè)是產業(yè)界對專業(yè)人才需求與高校舊專業(yè)不匹配的具體體現(xiàn)和必然產物。然而，研究生教育改革遠不止于此，甚至可以打破專業(yè)界限，以解決實際問題為導向開展研究生專業(yè)能力培養(yǎng)。總之，大力推進“政產教學研用”研究生培養(yǎng)模式，不僅有利于構建地方政府、高校、科研機構與企業(yè)之間暢通的人才培養(yǎng)和流通機制，而且能夠有效地促進地方產業(yè)經濟的高質量發(fā)展和國家科技力量的快速崛起。

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基金項目：江蘇省研究生教育教學教改課題重點項目“‘政產教學研用’全鏈條校企融合——蘇州大學光電專業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究與實踐”（蘇學位字函〔2022〕4號）;“蘇大課程2022-3I工程”混合式教學課程項目“應用光學”（蘇大教〔2022〕99號）

第一作者簡介：詹耀輝（1983-），男，漢族，河南魯山人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為微納光電子。

*通信作者：李孝峰（1979-），男，漢族，四川內江人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為光電轉換與探測。