小學語文閱讀教學與德育的融合

印梁

小學語文閱讀教學是培養學生語言能力和閱讀素養的重要環節，針對學生德育方面的教育則是幫助學生塑造人格的關鍵要素。因此，教師可以通過將閱讀教學與德育教育進行有機融合，為學生的能力發展創造更加有利的環境，培養學生的道德情操、品德修養和社會價值觀，激發學生的情感共鳴和思考，引導他們從中汲取道德啟示和價值觀念，最終實現對學生優良品格的塑造。本文以小學語文三年級下冊《我不能失信》一課為例，闡述語文閱讀教學與德育的融合策略：

一、朗讀引入，激發情感共鳴

在閱讀教學中，教師可以利用不同的朗讀形式，引入教學內容，激發學生的情感共鳴，并深化對德育教育的滲透，讓學生更好地理解和體會故事中的德育內涵，提升學生的德育素養。

《我不能失信》一課講述了宋慶齡小時候誠實守信的故事，具有深刻的品德教育意義。教師可以選擇與學生對話的方式進行朗讀，通過聲音的變化和情感的表達吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在朗讀過程中，教師可適時停頓，引導學生思考故事中人物的行為和選擇。如，當宋慶齡面臨留下完成約定還是跟隨父母拜訪朋友時，教師可以在朗讀中停頓，并提出與德育教育相關的問題。通過引導學生以宋慶齡的視角思考，激發他們的德育思考和情感表達，讓他們主動融入到故事情節中。

教師可以成立朗讀小組，讓學生分組扮演故事中的角色，并通過角色間的對話來創設情境，幫助他們理解和感受角色的內心體驗和道德選擇。朗讀結束后，教師可以要求學生開展小組討論，分享各自的觀點，相互啟發并拓展思維，培養合作意識和溝通交流能力。教師還可以引導學生深入思考文章的主旨，關注故事中的德育觀念，并引導他們從中汲取德育啟示，幫助學生認識到承諾的重要性，體會誠信對個人乃至社會的積極影響。

學生在小組學習中進行內容閱讀和文章朗讀，不僅能夠有效提升語言能力和閱讀素養，更能夠促進道德情操和品德修養的培養，樹立正確的價值觀。學生通過情感共鳴和思考，能夠從文章中獲取德育啟示和價值認知，最終全面提升個人素養。

因此，教師應將閱讀教學與德育教育結合，通過親自朗讀、對話朗讀和小組朗讀的方式，激發學生的情感共鳴，引導他們領悟道德啟示和價值觀念。這不僅能提高學生的語文閱讀能力，還能有效培養他們的情操，為他們的成長和發展奠定堅實基礎。

二、佳句賞析，深化價值認知

賞析佳句是小學語文閱讀教學的重要形式，可以幫助學生更好地理解文章中的價值觀念。教師可以從德育角度出發，在文章中選擇一些有代表性和有價值的佳句，引導學生思考和欣賞，使閱讀教學和德育教育相互補充，為提高學生的價值判斷能力起到積極的作用。

教師進行閱讀教學時，可以從小宋慶齡和父母的對話中選取彰顯道德價值觀的佳句，引導學生賞析。例如，教師可以選擇小宋慶齡對父母勸說的回應：“不，媽媽。您說過，做人要信守諾言。如果我忘記了這件事，見到她時向她道歉是可以的，但我已經想起來了，就不能失信了！”這段話體現了小宋慶齡對于守信的認識，也是整篇文章的中心。對此，教師可以重點指出這句話，鼓勵學生自主分析人物的內心：“她為什么會做出這樣的選擇？”在教師的啟發式教學下，學生可以從守信的定義和約定的重要性等方面對其進行分析。有的同學會說：“老師，我認為宋慶齡選擇拒絕跟父母一起去拜訪朋友，是因為她深知約定的重要性，這不僅僅是對兩個人的承諾，更是對自己道德品質的考驗，做一個守信的人是宋慶齡的選擇。”通過對這段話的賞析，學生可以認識到守信對于個人和社會的積極影響，以及失信可能帶來的負面后果，這樣的討論有助于學生深入理解誠信的重要性，并形成正確的道德觀念。

此外，教師還可以從文章的總結處選擇佳句：“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信。”教師可以引導學生思考這句話背后的含義。學生能夠從中體會到，守信不是一時沖動，不是隨心所欲，為了踐行承諾，往往需要承受一些代價。宋慶齡為了履行與朋友的承諾，選擇一個人待在家里，這樣的思考可以讓學生明白守信不僅僅是說說而已，還需要付出代價，承擔后果。通過賞析佳句，學生可以深入理解文章中的道德觀念，并將其與自身的生活經驗聯系起來。教師可以引導學生思考這些價值觀念在日常生活中的應用，如在與他人的交往中如何守信，如何對待自己的承諾等。通過這樣的思考和實踐，學生可以逐漸將文章中的道德觀念內化為自己的行為準則，形成良好的品德修養，加深對文章所提出的價值觀念的理解和認知。

通過閱讀賞析佳句的方式，可以更好地幫助學生理解文章中的價值觀念。教師可以引導學生思考和討論文章的段落，培養他們正確的道德觀念和價值判斷能力，以促進他們的綜合素養和道德情操的發展。

三、人物品鑒，樹立道德榜樣

在小學語文閱讀教學中，通過品鑒人物形象，可以幫助學生樹立道德榜樣。教師應選擇閱讀材料中的人物，評價其角色形象，并深入分析其道德修養和言談舉止，通過這樣的方式引導學生樹立優秀的道德榜樣。

教師可以選取宋慶齡作為品鑒對象，引導學生學習她身上誠實守信的品質，并將其應用到自己的生活中。首先，教師可以介紹宋慶齡的背景和她在中國歷史上的重要地位。然后回顧課文中宋慶齡小時候的誠實守信品質，這也是她取得后續成就的重要因素。通過品鑒宋慶齡的行為，學生可以體會到誠實守信的重要性，明白誠實守信是個人品德修養的基石。

教師還可以與學生一起分析宋慶齡的行為對個人乃至整個社會的影響。學生可以思考宋慶齡如何通過誠實守信贏得他人的尊重和信任。

另外，教師可以以宋慶齡作為道德榜樣，探討誠實守信在日常生活中的具體表現。例如，當學生在考試中發現同學作弊時，該如何應對？當他們答應了朋友的請求，卻沒有兌現承諾時，應該如何解決？通過這樣的討論，學生可以樹立正確的道德觀，更好地理解誠實守信的原則。

可見，通過人物品鑒的閱讀教學方式，學生可以從具體的人物形象中學習道德品質，并將其應用到自己的生活中。教師也能夠借助閱讀課程，實現德育教學的目標。

總而言之，在小學語文教學中，將閱讀教學與德育教學相融合具有顯著優勢。教師可以在培養學生的語言閱讀能力的同時，幫助他們逐漸接受道德教育的滲透和價值觀的引導，從中獲得啟示，并樹立正確的價值觀念。這種融合可以激發學生的情感共鳴和思考，引導他們形成良好的道德品格和社會價值觀，最終實現學生道德情操、品德修養和社會意識的全方位培養。