在實踐中培養學生精湛的閱讀品質

高居信

語文教材在三至六年級上冊設有閱讀策略單元，旨在引導學生掌握閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，成為積極的閱讀者。教師要善于利用教材，引導學生運用策略提升閱讀能力，塑造良好的閱讀品質，促進學生語文核心素養的發展。

一、研讀內容，明確編排意圖

小學三至六年級的閱讀教學采用四種基本策略：“預測”“提問”“閱讀要有一定的速度”以及“有目的地閱讀”。每個學習單元都有清晰、功能強大的板塊，引導學生逐步學習和應用這些策略。教學路徑從基礎知識儲備延伸到策略的實際應用。教師可以通過實踐指導學生有效掌握并運用閱讀策略。

閱讀策略單元以閱讀策略為主線編排。內有三至四篇題材多樣、體裁各異的課文，旨在引導學生在閱讀中運用策略。精讀課文展示閱讀思維，介紹基本閱讀方法和策略指導；略讀課文則引導學生綜合運用所學策略；交流平臺幫助學生總結學習成果，認識閱讀策略的價值。整個單元形成了序列化、可視化的能力訓練發展體系。

教師在教學中應準確把握編排意圖，引導學生循序漸進地學習課文，并利用策略幫助他們理解和運用知識。教師利用略讀課文的方法培養學生靈活思維，并使用交流平臺整理歸納所學知識，提升學生的閱讀效果，培養閱讀素養。

二、聚焦單元，掌握閱讀策略

教師可根據閱讀策略單元的要求，設計學習過程，引導學生在閱讀中使用策略，理解和思考材料。這樣不僅能激發學生的興趣，提高學生的閱讀能力，還能幫助他們成為積極的閱讀者，受益終身。

1.在單元整體設計中推進教學

一般的閱讀教學往往關注學生對文本內容的理解、思想情感的體悟和表達方式的感知，較少關注閱讀技巧。因此，學生的閱讀行為常顯得隨意化、碎片化。為此，教師要利用閱讀策略指導學生的閱讀行為，使其系統化。具體來說，教師需要對單元整體有一定的認識，分析教材各部分之間的內在聯系，在設計單元整體教學的過程中明確單元整體目標，細化每篇文本的教學目標與任務，并以此為統領來進行教學。

三年級上冊“預測”單元總結了預測的基本方法和途徑。四年級上冊的“提問”單元學習了提問策略并篩選出對理解課文最有幫助的問題。五年級上冊的“閱讀要有一定的速度”單元注重提高閱讀速度和內容理解。六年級上冊的“有目的地閱讀”單元安排了三篇課文，教學時要綜合考慮整合利用。

2.在真實閱讀中習得策略

為了讓學生自然而然地習得閱讀的方法，并發展未來學習和閱讀所需的基本素養，教師應該通過真實的實踐活動、語言感悟以及語言的浸潤與陶冶，教學閱讀策略單元。

在三年級上冊的“預測”單元中，教師應根據學生的閱讀情況進行教學，通過交流閱讀經驗，引入旁批提示，讓學生體驗閱讀的趣味。在“提問”單元中，教師要鼓勵學生獨立思考和提問，并從其他同學的問題中獲得啟示。在“閱讀要有一定的速度”單元中，教師可以引導學生記錄閱讀時間并檢測閱讀效果。在六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”中，教師應引導學生根據需要選擇適合的閱讀方法和策略，并為學習方法總結做好鋪墊。

3.在實踐策略中深化閱讀理解

傳統的閱讀教學更多注重文本知識、情感和表達。而如果過于強調教授策略，課堂也會變得枯燥乏味，缺少閱讀的樂趣。事實上，閱讀策略的教學既要教授策略，又不能脫離閱讀實踐。學生應該在閱讀過程中領悟方法和學習策略，并能夠將所學的閱讀策略應用于實際閱讀中。

在教授提問技巧時，教師應平衡好提問和閱讀理解的關系，鼓勵學生在閱讀中提出問題，并與同學一起解決問題，從而理解課文。通過這樣的學習體驗幫助學生明白提問是為了理解課文。

“閱讀要有一定的速度”單元的目標是幫助學生提高閱讀速度，同時注重理解。課堂上，學生會發現閱讀速度和理解之間的關系，有些學生讀得快但理解不準確，有些學生讀得慢但理解較好，還有些學生讀得快且理解好，更有些學生讀得慢但理解不準確。通過學習這個單元，學生將初步認識到閱讀速度和理解的重要性，并在理解的基礎上盡可能提高閱讀速度。

三、落實實踐，積累閱讀經驗

閱讀策略教學講究讀中得法，然而得法還不是教學的最終目的。習得的閱讀策略要回歸閱讀實踐，遷移運用到新的閱讀任務之中，為閱讀服務，讓學生切實感受到積極運用策略所帶來的閱讀樂趣、閱讀發現、閱讀效率和閱讀品質。

1.通過多種活動形式推動教學

活動形式包括讀書摘記、閱讀收獲卡展評和問題回音墻。學生可以通過互相幫助解決問題，填寫閱讀反思卡并開展反思交流會，思考閱讀策略的有效運用和閱讀習慣的變化。此外，還可以舉辦推進閱讀的主題活動，如閱讀大會、故事會和分享閱讀小竅門活動。通過參與活動，學生能夠積累閱讀經驗，激發內在動力。

2.注重學習資源的整合利用

教師可以通過大量的閱讀實踐和訓練提升學生獨立閱讀的能力。教材中的閱讀實踐活動以及后續學習的拓展可以鞏固閱讀策略。同時，課堂教學中的提問是必不可少的，可以促進學生的問題意識和提問能力。此外，教師還可以利用課外閱讀資源，將總結方法應用到真實任務情境中，進一步深化閱讀經驗積累。

3.夯實整本書閱讀的策略指導

運用策略能提升閱讀質量，并遷移到整本書閱讀中，持續鞏固提升。教師應引導學生回顧所學的策略，靈活選擇，學以致用，聚焦內容，促進思考，讓學生在實踐中習得策略。如，閱讀時，學生可運用“預測”策略來提高注意力，培養想象力。古典名著閱讀可限定時間、速度，提出目的性閱讀，提高速率，加強整體感受。

四、重視評價，培塑閱讀素養

教師要注重過程性評價，充分發揮評價的導向作用，這也是培塑學生閱讀素養的關鍵所在。

1.科學評價激發閱讀興趣

科學評價包括繪制思維導圖、設立閱讀清單和手抄報。這些方式不僅能讓學生自我評價、互相評價，還可以讓家長參與其中。自我評價有助于學生反思和調整，同伴和家長的參與則可以幫助教師了解學生的閱讀情況。這種多角度的評價能夠激發閱讀興趣，提高學生的閱讀質量和素養。

2.評價語言在閱讀反思中的作用

教師應注重鼓勵學生，并關注他們的閱讀進步。評價不僅僅止于對知識的掌握程度，還應考慮學生的方法運用、閱讀態度等。通過評價引發反思，幫助學生優化調整閱讀行為，促進長遠發展和核心素養的培養。

3.利用評價工具檢測閱讀效果

評價應關注整本書的閱讀過程，并以閱讀的主要環節為基礎設計評價量化表。評價依據包括學生的閱讀態度、閱讀方法、策略運用和主動合作分享等，教師要引導學生對自己的閱讀行為進行量化評價，并通過對照評價標準學會評價，適時調整和改進。

總而言之，閱讀教學的路任重道遠，教師要結合閱讀策略單元學習，串聯一個個零散的策略方法，打通閱讀教學路徑以及閱讀與生活的橋梁，在潛移默化中塑造學生的閱讀品質。