以“學(xué)”為核心，讓閱讀進(jìn)階

秦霞

以“學(xué)”為核心的教學(xué)理念要求教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“學(xué)”為核心，運(yùn)用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

一、依據(jù)學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教學(xué)方法來源于學(xué)習(xí)方法。這一教學(xué)思想揭示了教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法之間的密切關(guān)系。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要摒棄“教本位”和“教師主導(dǎo)”的思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)法定教法”的設(shè)計(jì)。教師不僅要讓教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)規(guī)律，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以《守株待兔》一課為例，在教學(xué)前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行以下幾個(gè)方面的預(yù)習(xí)：①學(xué)會(huì)寫課文中的生字及生詞；②根據(jù)課文停頓標(biāo)注，通順地朗讀課文；③結(jié)合教材中的注釋翻譯課文，了解課文內(nèi)容；④分析“身為宋國(guó)笑”的原因，領(lǐng)悟寓言故事所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)開始時(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位交流預(yù)習(xí)成果，討論并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)文言文寓言故事的方法。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過朗讀課文，感受文言文與現(xiàn)代白話文的差異，了解文言文的特點(diǎn)和朗讀方法。同時(shí)，討論直譯和義譯兩種方法以及它們之間的不同之處。還可以討論寓言虛構(gòu)的特點(diǎn)和借助小故事說明某種道理的寫作方法。最后，教師可以出示《南轅北轍》的文言文，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法遷移的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并領(lǐng)悟其中的道理，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師不僅需要從學(xué)習(xí)者的角度考慮，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)條件，選擇最適合當(dāng)前學(xué)情的學(xué)習(xí)方法。

二、依據(jù)學(xué)程，開展教學(xué)過程

陶行知先生指出，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)，這與古人提出的“學(xué)學(xué)半”的教學(xué)思想高度契合。陶行知先生的這一觀點(diǎn)深刻地提醒教師，教與學(xué)之間存在著密不可分的關(guān)系。教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)緊密相連的方面，共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的核心。基于這一教學(xué)理念，教師不僅要根據(jù)學(xué)法確定教法，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程確定教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合實(shí)際分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及如何才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

以《守株待兔》為例，教學(xué)開始時(shí)，教師以文言文寓言故事的一般過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確本單元以寓言故事為主題，學(xué)習(xí)要求是：讀寓言故事，明白其中的道理；然后，學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位進(jìn)行交流，教師掌握學(xué)生朗讀中的問題，并組織小組交流。通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范朗讀，教師教授給學(xué)生正確的朗讀方法，讓學(xué)生初步感受文言文朗讀的特點(diǎn)。接著，以“這則寓言故事是什么意思呢？我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確理解它的意思？”為引導(dǎo)問題，組織學(xué)生討論理解課文的方法，根據(jù)教材中的注釋來理解課文，嘗試翻譯課文。在學(xué)生完成課文翻譯后，教師組織學(xué)生交流，了解故事內(nèi)容，根據(jù)結(jié)果分析故事并體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。最后，通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，了解文言文寓言故事在寫作上的特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)需求設(shè)計(jì)專門的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置自主學(xué)習(xí)與合作探究的實(shí)踐任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效果。

三、合作探究，提升學(xué)習(xí)效果

在以“學(xué)”為核心開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)不僅是組織學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。教師還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組織學(xué)生展開合作性探究學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作性探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用多種策略引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容，如讓學(xué)生自主提出問題，解決交流中的分歧。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅涉及閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)，還要確保問題引導(dǎo)的連貫性和自然性。應(yīng)以學(xué)生自主提出探究問題為主，教師的引導(dǎo)為輔，在合作性探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀效果。

以《守株待兔》為例，教學(xué)開始時(shí)，教師首先通過PPT展示上學(xué)期學(xué)過的《司馬光》，讓學(xué)生在合作交流中復(fù)習(xí)朗讀和翻譯文言文的方法。然后，教師組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)翻譯課文，了解課文的意思，朗讀課文并標(biāo)記停頓。接著，教師組織全班討論，解決翻譯和朗讀中的問題，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解每句話的意思與課文的停頓。之后，教師要求學(xué)生提出問題，并在文中找出答案。學(xué)生完成尋疑式閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，體會(huì)寓言故事的虛構(gòu)和“寓理于事”的特點(diǎn)。通過“溫故知新”與合作探究的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)文言文寓言故事的方法。

為了解決閱讀理解中的重難點(diǎn)問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方法。然而，這一方法必須建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師應(yīng)在師生互動(dòng)中引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的合作探究活動(dòng)。

四、拓展研學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

教材中的課文閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的一個(gè)例子。閱讀教學(xué)不僅限于課堂，同時(shí)要與課外閱讀相結(jié)合。通過拓展研學(xué)的方法，學(xué)生可以將課堂所學(xué)的閱讀理解應(yīng)用于課外閱讀中，以開展“舉一反三”的閱讀學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段來指導(dǎo)學(xué)生，并通過讀書交流等形式組織閱讀交流活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

以《守株待兔》為例，教師可組織學(xué)生交流文言文寓言故事的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后，通過討論文言文的停頓和閱讀方法來更好地理解課文。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《南轅北轍》，并通過討論交流體會(huì)寓言故事所傳達(dá)的道理。此外，教師還可提供課外閱讀材料《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》和《坐井觀天》，三篇寓言故事均為文言文，并附有難解字詞的注釋。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)這三篇文言文寓言故事，通過交流合作解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，教師通過巡視對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，組織各小組進(jìn)行交流，通過“有理有據(jù)”的討論解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。通過這樣的拓展研學(xué)的方式，能夠強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解是一項(xiàng)非常個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，組織學(xué)生開展高效的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提升閱讀教學(xué)效果。