創(chuàng)新實踐，語文與勞動教育的融合

陳羿帆

在“五育并舉”的思想指導下，包括小學語文學科在內(nèi)的教學都在探索如何實現(xiàn)“五育并舉”的目標。相較傳統(tǒng)教學強調(diào)的智育，“五育并舉”的思想更注重智育與德育、美育、體育的融合，而在勞動教育方面則稍顯忽視。這對小學生來說是不利的，因此教師需要努力彌補這一不足。基于這個思路，教師可在教學中嘗試小學語文與勞動教育融合，將其視為從理論到實踐、從實踐到豐富理論的過程。在這個過程中，教師要高度關(guān)注學生在語文與勞動融合過程中的體驗和表現(xiàn)，并以此為基礎探索語文與勞動教育融合的有效途徑。本文結(jié)合教材中的相關(guān)課文進行解讀，談談一些基本思路、實踐途徑和反思。

一、勞動教育融入語文的思路

勞動教育和語文學習是兩個不同領(lǐng)域的內(nèi)容。勞動教育注重學生的身體體驗，而語文學習注重學生的智力展現(xiàn)。勞動教育更多關(guān)注動作技能，而語文學習更多關(guān)注認知發(fā)展。要將這兩者結(jié)合起來，需要有一個清晰的操作思路。通過分析發(fā)現(xiàn)，勞動教育和語文融合的關(guān)鍵在于要基于學生的認知體驗。

在人類的發(fā)展過程中，個體的人生體驗和認知發(fā)展是緊密相連的。特別是在小學生語文學習的過程中，學生可能會有一些與勞動相關(guān)的體驗。這些體驗對于學生的認知發(fā)展起著重要的作用。如果教師能夠回答以下兩個問題，就可以將勞動融入小學語文教育中：“學生在語文學習的過程中應該擁有怎樣的勞動體驗？”“如何打開學生對勞動的認知之門？”要找到答案，教師需要仔細研讀相關(guān)的文本。

教材中的文本隱含著勞動元素，但要強化勞動教育的效果，則需要選擇勞動元素豐富的文本。另外，勞動元素的豐富程度并不僅僅取決于文本本身，有時還需要教師進行深入挖掘。勞動教育并不僅僅指勞作，而是一種廣泛的理解：只要學生運用了動作技能，付出了努力，就可以稱之為勞動。

例如，在小學三年級上冊《搭船的鳥》一文中，描述了“我”和母親坐著小船去外祖父家的情景。對于現(xiàn)在的小學生而言，這樣的場景可能并不熟悉，而課文中提到的彩色小鳥也讓學生感到陌生。雖然課文中描述的場景與勞動關(guān)系似乎并不密切，但教師可以在教學中融入勞動教育的視角來理解這篇課文，思考學生在閱讀中可能會激發(fā)出哪些勞動意識。

通過閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，其中的動態(tài)場景描寫非常生動。然而，單純地通過文本閱讀很難真正感受到其中的魅力。如果能夠動手實踐，將智育與勞動教育相結(jié)合，構(gòu)建一個真實的場景，那么學生對課文的理解將會更加深入和立體。如，通過聚焦課文中相關(guān)的場景描寫和動詞運用，來構(gòu)建一些真實的場景。如“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！”“天下著雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。”又如“我正想著，它一下子沖進水里，不見了。”“可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。”如果教師能夠通過勞動教育將這些場景呈現(xiàn)在學生面前，那么學生對于課文的理解將會更加明確且深刻。通過這樣的分析和實踐，學生不僅能夠?qū)趧咏逃c語文學習相結(jié)合，還能夠進一步開啟學生的思維與創(chuàng)造力之門。

二、勞動教育融入語文的途徑

將勞動教育融入語文的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，還需要教師在實踐中努力。小學語文是否能夠融入勞動，關(guān)鍵在于教師是否能夠在實踐中探索出有效的方法。讓學生在文本解讀中得到實踐的機會，并在實踐中通過努力實現(xiàn)勞動教育的融入，則是勞動教育與小學語文融合的關(guān)鍵。

仍以《搭船的鳥》這篇課文為例，教師可以選擇關(guān)鍵詞句，并向?qū)W生提出問題：你是否可以用靈巧的手將這些精彩的描寫展示給同學們？

這是一個任務驅(qū)動的教學設計。學生在得到任務后通常會形成自己的理解，并做出不同的選擇。然而，通過觀察教學現(xiàn)場可以發(fā)現(xiàn)這些選擇中包含了很多勞動元素。例如，當學生試圖用水彩筆在紙上畫一只漂亮的小鳥時，他們實際上正在付出勞動；另外一些學生則嘗試動手制作小船，但他們發(fā)現(xiàn)憑借個人的努力可能難以完成，于是便尋求了同學和父母的幫助，這實際上為他們創(chuàng)造了更廣闊的勞動空間。隨著學生對課文的深入閱讀和自己嘗試的增加，他們的想象都指向同一個問題：能否基于對全文的理解，設計一個能夠覆蓋整篇課文的動態(tài)場景，從而擴大自己的學習范圍和創(chuàng)造空間。

于是后續(xù)的勞動也就更加豐富了。根據(jù)課文表達進行創(chuàng)作，學生自發(fā)地分工：有的制作小鳥，有的制作小船，有的制作小魚……學生會思考如何讓自己制作的對象呈現(xiàn)出動態(tài)的樣子。比如，有的學生將小鳥的頭部、翅膀和身體分成三個部分進行制作，這樣小鳥既可以“站在船頭”，又可以“飛”，甚至可以鉆到水里捕魚……課堂上，學生在多媒體屏幕上展示了他們制作的船、鳥和河水，其中一位同學邊讀課文邊加入自己的想象。場景如下：

起初，一只小鳥站在船頭，這只小鳥的頭偶爾轉(zhuǎn)動一下，翅膀也偶爾撲扇一下，有時候還會發(fā)出叫聲。忽然，這只小鳥飛起來沖入水中去，然后嘴巴里面銜著一條小魚飛了出來……

學生讓一只靜態(tài)的鳥變成了動態(tài)的鳥，其他學生則通過觀察來想象這只鳥的動作。這是一種優(yōu)秀的課堂教學形式，學生在閱讀課文的同時，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，并以前面的實踐成果為依據(jù)。這樣，學生對課文的理解也會更加深刻！

三、將勞動教育融入語文的實踐反思

當在小學語文教學中融入勞動教育時，追求的不應僅僅是學生期待的勞動場景。這樣的認識過于膚淺，也無法使勞動教育與語文學習融合，達到可持續(xù)的狀態(tài)。

勞動教育在小學語文教學中的融入與實踐至關(guān)重要。實際上，這種融合必須緊密貼合小學生的認知特點，讓學生在這個過程中體驗到勞動與學習的樂趣，更重要的是讓他們有所收獲。當教師將“五育并舉”的思路應用于勞動教育和小學語文的融合教學時，教師必須明確，這種融合的目的是促進學生對勞動的體驗和價值的認知。然而，這種目的不宜過于顯性地在語文課堂上展現(xiàn)，以免削弱語文課堂獨特的魅力。因此，這種體驗應該是隱性的。當學生在語文學習中體驗到勞動的樂趣，并有所收獲后，他們自然會意識到這些體驗和收獲的重要性，這也是勞動教育與小學語文融合的應有表現(xiàn)。

總而言之，勞動教育在小學語文教學中的理解和實踐應該是多樣化且豐富的。教師應重視學生在語文與勞動融合過程中的表現(xiàn)，以提升學生的綜合素養(yǎng)為目標，在實踐中深入研究，不斷探索。