能寫會畫,問題不怕
——淺談圖畫法在小學數學解決問題教學中的應用價值

黃 沁

(明光市濱河實驗學校 安徽滁州 239400)

知識源自實際生活,又應用于解決生活中的各種問題。解決問題教學,能夠將數學知識與實際生活問題聯系起來,充實數學課堂的教學內容。然而,解決問題教學存在內容過于空洞、難以理解等各種問題。將圖畫法應用于數學課堂教學中,能夠促使學生在畫圖中加深對問題的理解,最大化地降低問題的抽象程度,從而提升數學課堂教學質量。因而,結合數學課堂教學現狀,有針對性地推動圖畫法在數學解決問題教學中的應用顯得至關重要。

一、當前小學數學解決問題教學存在的問題

(一)教學形式過于單一

目前,解決問題教學存在教學形式過于單一的突出問題。比如“長方形和正方形”等解決問題教學中,教師主要采取計算解題的方式,不注重通過多樣化的方式開展教學活動,難以激發學生參與問題解決的興趣與積極性,制約了解決問題教學質量的持續提升。

(二)脫離實際生活

緊扣實際生活場景,加深學生對數學知識的理解,已成為數學解決問題教學的重要目標。然而,當前數學解決問題教學中存在與實際生活相脫離的問題,難以拉近學生與數學知識的距離。比如,在“分數的初步認識”解決問題教學中,大多數老師主要聚焦教材中的知識點以及教材作業,很少會圍繞小學生的實際生活場景設計教學活動,導致大多數學生仍然覺得較為陌生,不利于學生對教學內容的理解,影響了解決問題教學的有效性。

(三)不注重思維培養

相較于數學成績的提高,學生數學思維的培養與提升顯得更為重要。解決問題教學的目的重在培養學生應用數學知識解決問題的能力,提升學生的數學邏輯思維。然而,大多數教師在數學解決問題教學中不注重對學生進行數學思維的培養。比如,在“多位數乘一位數”解決問題教學中,老師的出發點更多地在于讓小學生掌握“多位數乘一位數”的計算技能,從而提升小學生的應試技能,而忽視培養小學生舉一反三、批判質疑等數學邏輯思維,影響了小學生數學邏輯思維的提升。

二、圖畫法在小學數學解決問題教學中的應用價值

(一)拉近學生與知識間的距離

脫離生活進行數學課程教學,難以拉近學生與數學課程知識間的距離。將圖畫法應用于數學解決問題教學中,能夠緊扣生活,拉近學生與數學課程知識間的距離。比如,在“長方形與正方形”解決問題教學中,圍繞學生實際生活的各種場景開展圖畫教學活動,讓學生了解實際生活中存在的長方形與正方形事物,發現原來數學知識在現實生活中無處不在,從而使學生對長方形與正方形知識產生親近感,有效地拉近了學生與數學知識的距離。

(二)活躍課堂氛圍

小學生對更具趣味性的教學內容更感興趣,從而自主地積極參與到各項活動中。將圖畫法應用于數學解決問題教學,可以活躍課堂氛圍,激發學生參與教學活動的積極性,實現預期目標。

比如,在“1～5的認識和加減法”解決問題教學中,部分老師會結合教材內的練習題,簡單地出示加減法的計算內容。為了能夠營造出更有趣味性的教學氛圍,筆者利用圖畫法呈現加減法教學內容:用5朵紅花代表數字5,而將其中的3朵紅花圈出來,讓班級里的學生數一數圈外有幾朵小紅花。圖畫法解決了傳統課堂過于枯燥無味的問題,營造出更具趣味性、更為自由的學習氛圍,讓學生能夠更積極地接受解決問題的教學內容,這對于提升數學解決問題教學質量起到十分重要的作用。

(三)培養邏輯思維

相較于應試成績的提升,學生數學邏輯思維的培養更為重要。教師將圖畫法應用到數學解決問題教學中,可以實現學生邏輯思維的提升。

比如,在“分類與整理”解決問題教學中,對于“老師想把手中的氣球送給班級里的學生,可以怎么分?”這一問題,老師可以讓學生以畫圖的方式解答。部分學生以顏色分類為標準分氣球,而另一部分學生以形狀為分類標準分氣球。通過圖畫法的深入應用,學生在解決問題的同時,有效地培養了自身的邏輯思維。

(四)降低理解難度

將圖畫法作為輔助教學手段,可以降低學生對問題的理解難度,從而提升學生解決問題的效率。

比如,某個工程5月份用了2400度的電,比這個月的原計劃用電量節約了1/9,那么5月份原計劃使用多少電?針對此題,筆者引導班級里的學生使用圖畫法,將條件直觀地呈現出來,化抽象為具體,降低題目理解難度,提升學生解決問題的自信心。

解決問題教學是數學課堂的重要教學環節。當前解決問題課堂教學中,存在教學方式單一化、教學脫離實際、不注重培養學生思維等多種問題。將圖畫法應用于小學數學解決問題教學中,有助于豐富教學形式、拉近學生與知識間的距離、推動學生數學思維提升等。因而,在實際課堂教學中,教師應積極探索研究,有效發揮圖畫法的應用價值。