在自主游戲中培養小班幼兒學習品質的策略*
——以小班戶外自主游戲“哇!洞洞真好玩”為例

耿惠玲

(合肥市大西門幼兒園總園 安徽合肥 230000)

一、自主游戲及學習品質的含義

邱學青在《學前兒童游戲》中指出:“真正的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨立、自由選擇活動的權利和可能,還要培養幼兒利用這種權利所應具備的能力,如擁有明確的目標、自主決策和選擇的能力與機會。他們能選擇自己的目標、調整自己的步伐,以自己的方式來從事游戲活動,并在保持自己判斷力的前提下與他人合作。自主性游戲不光是從外表上讓人感覺到幼兒能自由地從事游戲活動,更要在游戲內容和實質上體現自主性。”

《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)將幼兒在活動中表現出的學習興趣、好奇心、積極主動,以及活動中伴隨的認真專注、敢于探究和嘗試稱為良好學習品質。在對《指南》的解讀中,李季湄、馮曉霞認為學習品質即為“兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質”,是在“早期開始形成與發展,并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質”。

二、自主游戲和學習品質的關聯性

游戲活動的產生是幼兒的天性使然,幼兒是天生的游戲家。在自主游戲中,幼兒主動參與游戲,創設游戲情境,推動游戲情節的發展,認知得到內化、能力得到發展,這本身就是學習。幼兒在自主游戲過程中會伴隨良好的行為傾向,形成好奇、有興趣、主動、投入、堅持等良好的學習品質,成為有能力的學習者、有自信的溝通者。而良好的學習品質又會助力幼兒在自主游戲中克服困難、解決問題,讓自主游戲朝更高水平發展。

三、在自主游戲中培養小班幼兒學習品質的策略

(一)創設寬松的游戲氛圍,滿足小班幼兒在游戲中的好奇心

1.寬松的游戲氛圍為游戲提供更多的可能性

自主游戲是幼兒自主、自由開展的一種游戲活動,幼兒身心放松并樂在其中。教師在游戲中站在幼兒的角度,順應他們的好奇心,能夠營造寬松的游戲氛圍,為游戲提供更多可能性。

在“哇!洞洞真好玩”游戲中,幼兒對從沒玩過的PVC滾筒充滿好奇,有的幼兒鉆進滾筒里面,有的幼兒在外面推滾筒,大家玩起了“壓路機”的游戲。這時,幼兒遇到了一個問題:滾筒滾動的過程中里面的幼兒有可能會摔跤。面對這群剛入園的小班幼兒,我本能地想上前喊“停”。但看到他們玩得非常興奮,我最終選擇拍下視頻,引導幼兒討論怎樣才能不摔跤。經過一段時間的探索,他們發現滾筒里的幼兒采用躺著側滾翻或趴著側滑步等方式都可以跟滾筒一起同步向前。教師用欣賞的眼光看待幼兒的“新發現”“新玩法”,并提供必要的支持,在寬松的游戲氛圍中讓幼兒的探索更加有意義,生成更多新的游戲經驗。

2.愉快的游戲體驗讓幼兒的好奇心延續下去

《指南》指出:“幼兒活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。”在“哇!洞洞真好玩”游戲中鉆洞洞、扣洞洞能夠引發小班幼兒的好奇心,從“擁擠的洞洞”到“尋找洞洞”,幼兒始終保持飽滿的熱情,從“鉆過各種洞洞”到“自由組合洞洞”,幼兒表現出投入、堅持不懈等良好的學習品質。同時,低結構、多樣化的游戲材料,讓幼兒在游戲中反復嘗試,探索出鉆洞洞的多種動作模式。最后幼兒將安吉箱和置物架進行組合,表現出積極主動、敢于嘗試等良好的學習品質。在整個游戲過程中教師順應幼兒游戲的好奇心,使幼兒在與同伴互動、與材料互動的過程中,將瞬間的好奇心轉化為持續的興趣,身心在愉悅的體驗中得到發展。

(二)多元材料激發興趣,讓小班幼兒在游戲中進行持續探究

1.明確材料投放的目的,激發小班幼兒的探索興趣

在游戲活動中教師要準備豐富的游戲材料,并明確材料投放的目的。在小班自主游戲“哇!洞洞真好玩”中,幼兒扮演“毛毛蟲”在幼兒園里尋找洞洞,嘗試鉆過各種洞洞。教師引導幼兒尋找攀爬墻、攀爬架、木梯、輪胎置物架、軟墊置物架這些平常不用于鉆爬的器械上的洞洞,激發幼兒找洞洞、鉆洞洞的興趣,讓幼兒感受到材料的新穎和有趣,體驗鉆爬的快樂,了解鉆、手膝爬、匍匐爬的動作的不同。

2.把握材料投放的節點,激發小班幼兒持續游戲的興趣

小班幼兒注意力時間短,對同一內容的游戲很難維持興趣,導致游戲很難深入。每當幼兒對某一材料失去探索興趣或幼兒的動作技能需要更多材料支持時,教師就要更新一部分游戲材料,改變場地的布置,激發小班幼兒持續游戲的興趣。

在自主游戲“哇!洞洞真好玩”中,由于幼兒是初次接觸鉆洞洞游戲,教師應提供豐富多樣的洞洞,在數量上滿足幼兒的游戲需要。當幼兒對一些材料不感興趣時,可以把那些“無人問津”的材料撤掉,更換其他新穎的器械。當部分幼兒鉆爬動作單一時,教師提供PVC置物架,引導幼兒做出正面鉆、側面鉆的動作。

3.低結構材料多種組合,激發小班幼兒自主游戲的興趣

小班幼兒對固定的、單一的游戲場地和玩法很快就會失去興趣,教師要提供一些移動簡單、組合安全的低結構材料,讓幼兒可以根據游戲情境的變化和需要,隨時移動和組合材料,轉換游戲場地,使材料服務于游戲,增強幼兒游戲的興趣和主動性,提升幼兒自主游戲的水平。

(三)場地“留白”,激發小班幼兒在游戲中的主動性

陳鶴琴先生說過:“孩子是生來好動的,是以游戲為生命的。對于孩子來說,他們的工作就是游戲。”教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位,把游戲的權利交還給幼兒,并在過程中給予充分的時間、空間、材料支持,讓幼兒自主決定游戲場地。在“哇!洞洞真好玩”游戲中,幼兒初步掌握鉆洞洞的動作技能后,教師提供可移動組合的輪胎架、安吉箱和可彎曲可連接的彩虹隧道,引導幼兒一次次嘗試組合游戲器械,自主搭建游戲場地。

·第一次嘗試:幼兒快樂地移動器械,器械擺放零散。

原因分析:幼兒沒有明確組合目的。

·第二次嘗試:幼兒將安吉箱和置物架擺成“一”字狀,鉆爬不通暢。

原因分析:幼兒沒有掌握器械特征——安吉箱有一個面沒有洞洞。

·第N次嘗試:幼兒自由組合器械,根據需要在游戲中移動器械,玩起了“螞蟻王國”游戲。

在一次次的嘗試中,幼兒掌握了簡單的組合技巧,并在游戲前進行一些簡單的設想和規劃,通過不斷地嘗試和挑戰完成自己的搭建目標。有了組合安吉箱和通道的經驗,游戲情境更加豐富,如洞洞里的“螞蟻寶寶樂園”,洞洞上的“燒烤店”等妙趣橫生。幼兒能根據游戲的需要隨時移動安吉箱和輪胎架,在游戲中表現出極大的創造性。幼兒在游戲中使用正面鉆、側面鉆、匍匐爬、手膝爬、手腳爬等動作技巧鉆洞洞,按照自己的發展節奏建構動作模式。

(四)提供多種形式的指導,讓小班幼兒在游戲中更投入

1.隱性指導

在自主游戲中,教師是觀察者、游戲情境和經驗的鏈接者。當幼兒沉浸在游戲中時,教師要關注、欣賞、記錄幼兒自主探究的行為表現。在一次次的游戲中,我們發現小班幼兒也是有能力的學習者。當游戲停滯或幼兒遇到困難時,我根據幼兒的需要介入,通過隱性指導推動游戲繼續進行。在“哇!洞洞真好玩”游戲中小君說:“老師,我可以鉆過梯子洞洞!”我問:“這么小的洞洞你是怎么鉆過來的?”小君蜷縮著上半身鉆過梯子洞后,兩手撐地,兩腳分別邁過洞洞。我稱贊小君動作靈敏。可是在下一次游戲中我發現小君用鉆梯子的動作去鉆洞口較大的呼啦圈,還有一些幼兒用同一動作鉆洞洞。

針對這一現象,我并沒有直接指導,而是采用同伴經驗遷移策略,引導幼兒觀察同伴的鉆爬動作,同時提醒動作要領。另外,通過更換高矮、形狀、長短不同的材料,引導幼兒用不同的動作模式鉆過洞洞。最終幼兒發現:矮的洞洞需要趴在地上爬過去;高的洞洞可以正面鉆或側面鉆;長的洞洞可以手膝著地爬過去。

2.游戲化指導

在游戲活動中小班幼兒經常各玩各的,很難關注到同伴的需要。當班級里比較有想法的幼兒產生一些新的游戲需要時,教師可以依據游戲中的角色,使用游戲化的語言引導更多幼兒參與到游戲中。在鉆洞洞游戲中,鑫鑫在安吉箱旁一會兒爬上爬下,一會兒鉆進鉆出。鑫鑫的舉動引起了我的注意。鑫鑫鉆進安吉箱里喊道:“電表箱著火啦!我需要消防通道!”看到沒有人理會他,我指著安吉箱對其他幼兒喊道:“鑫鑫被困在電表箱里啦,呼叫救援隊。”詩雨說:“我是汪汪隊,我來救援!”姝玥說:“我是超級飛俠!”“我是藍天救援隊!”“我是英雄小隊!”“我是萌雞小隊”……看到一下子來了這么多“救援隊”,我指著輪胎置物架說:“這里有個消防通道,快推過去救鑫鑫。”在大家的合力推動下,鑫鑫順利從“消防通道”里鉆了出來。

教師用游戲化的語言,喚醒了幼兒們頭腦中已有的救援經驗,讓更多的幼兒參與到“救援”的游戲情境中,同時也讓幼兒獲得了移動和組合器械的經驗。

此外,在游戲結束后教師大多會在教室里用多媒體設備呈現游戲的圖片和視頻,請幼兒分享自己的游戲內容和體驗,針對幼兒遇到的困惑發起討論,或引導幼兒總結經驗,如新材料的玩法、如何規避游戲中的安全問題等等。

在“哇!洞洞真好玩”游戲的分享環節,教師發現小班幼兒由于語言表達能力較為薄弱,只能用只言片語來描述自己的動作,對于具體的情境和動作細節,幼兒難以用語言描述。于是教師選擇在戶外讓幼兒觀察洞洞的形狀,思考用怎樣的動作來鉆爬,共同梳理、總結動作經驗,讓鉆洞洞游戲向更有深度的學習邁進。

小班幼兒在游戲中表現出的好奇、感興趣、投入、主動等良好學習品質是非常難能可貴的,有益于幼兒一生的發展。教師在組織游戲時,不能僅僅關注游戲的進展和結果,還要將幼兒的游戲需要和良好學習品質的發展相結合,在顯性的游戲狀態中發現隱性的學習價值,通過多種策略促進幼兒學習品質的發展。