高中信息技術教學中合作學習的有效性探究

游素云

（福建省平和廣兆中學，福建 平和 363700）

隨著信息時代的到來，信息技術課程的教學在中國基礎教育中越來越受到重視。特別是在高中階段，信息技術課程仍然是高中階段的必修課之一。然而，基于以往高中信息技術教學的實際情況，所采用的教學模式相對單一、枯燥，在實際教學中，教師無法兼顧到每一個學生。學生在遇到問題無法解決的情況下，逐漸失去學習信息技術的興趣，嚴重影響高中信息技術教學的有效性。針對這種情況，教師可以在高中信息技術教學中引入合作學習，讓學生開展探究性學習活動，讓學生在活動中共享資源，相互合作，從而營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習意識和人際交往能力，從而有效地培養高中生的綜合能力。

一、高中信息技術課堂開展合作學習的作用分析

高中信息技術課堂教學過程中，教師小組合作教學模式可以引導學生進行互動交流，為學生提供相互探索的機會。教師需要參考當前高中信息技術課堂教學管理工作的實際需要，開展合作教學，評估學生在學習期間的具體學習需求和條件，采取更加科學有效的小組控制措施。在合作教學過程中，教師可以最大限度地發揮學生參與學習的自主性和積極性，引導學生高質量、高效率地完成學習探索，不斷糾正學生的錯誤思維和認知。在高中信息技術課堂的教學過程中，教師應參考當前時代的實際發展情況，優化現有的信息技術課堂教學模式，在合作教學過程中引入相應的啟發式項目和探索性教學活動，使高中信息技術課堂教學更加科學合理，實現對學生的高效指導。總的來說，在高中信息技術課堂教學環節，通過開展合作學習模式，教師可以融入多種教學框架，如整合學生個性化的學習需求，將基于問題的教學活動與基于項目的教學活動相結合，可以進一步豐富教學內容，改進教學形式，從而提高高中信息技術課程的教學效率。

二、高中信息技術教學存在的問題

（一）高中信息技術教學模式較單一

高中開展信息技術教學的過程中，傳統的教學模式仍然是教師所采用的教育理念。在實際教學過程中，新的教學模式并沒有按照現代教育改革的要求來實施。在課堂講解過程中，教師特別注重理論知識的講解，忽視了學生實踐技能的操作。因此，目前學生對信息技術知識和其他知識的獲取仍然局限于教師的課堂講解，簡化的課堂教學模式大大降低了學生學習信息技術知識的興趣。學生在課堂上無法對教師講解的知識進行實踐探索，動手能力較差。這導致教師在信息技術課堂上與學生互動時無法達到預期的效果，從而降低了學生學習信息技術的興趣。

（二）信息技術課堂缺乏實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于信息技術知識來說，實踐和理論同等重要。只有學生能夠將教師在課堂上講授的理論知識與各個學校的實踐有效地結合起來，并有針對性地應用到實踐過程中，教師講授的理論知識和信息才能得到充分利用。然而，在目前我國高中信息技術的教學過程中，大多數教師忽視了學生實踐技能的操作，過于依賴課本，強調理論知識，難以有效地實踐技能，導致學生所接受的整個信息技術內容構建不完整。

（三）教師團隊缺乏專業素養

隨著現代化的推進和發展，信息技術已成為我國高等教育的必修科目之一。在信息技術教學過程中，教師應積極引導學生進行實際操作，不斷促進學生個性化技能的發展。然而，在高中信息技術課堂教學過程中，我們不難發現教師自身的整體專業水平并不高，缺乏一定的專業素養，甚至有的教師沒有信息技術相關領域的證書，這在一定程度上制約了學生更廣泛的信息技術知識的學習。此外，教師的專業素養有限，在課堂教學中很難發現學生的問題。更重要的是，為了應付教學任務，課堂教學安排過于簡單，沒有注重信息技術重要內容和知識的有效傳授，嚴重阻礙了學生信息技術能力的有效提高。

（四）合作學習的科學性有待提高

合作學習教學模式作為一種培養學生團隊合作、交流互動能力的教學方式，目前已受到學校和教師的高度重視。然而，合作學習教學模式在中學信息技術課堂教學中的應用還存在許多不科學的方面。首先，在信息技術課堂教學過程中，教師沒有充分、熟練地掌握合作學習的教學模式，導致在合作學習的具體安排上出現了很多不合理的現象，如合作學習的任務不明確或缺乏對合作小組的有效管理，導致學生對學習內容的討論不夠深入，最終嚴重影響了課堂秩序。其次，在開展合作學習時，沒有以學生的理解為基礎進行分組，導致合作小組在合作學習過程中出現各種矛盾和沖突，影響了教學進度，未能達到合作學習的目的。

（五）信息技術教學組織形式太過單調

作為一門實踐性較強的課程，學生在課堂教學中必須擁有足夠的時間去進行實際操作和練習，這就要求教師在開展教學時需要積極引導學生動手操作，并給他們留充足的時間去進行練習，從而牢牢掌握知識點。當前，大部分中學信息技術教師在開展課堂教學時，其講授教學和示范教學仍然占據大部分課堂時間，而僅有少部分時間留給學生進行操作和實踐，從而導致學生形成了被動學習和操作的現象。這種單調的教學組織形式不僅無法提升學生的計算機操作能力，同時也不利于鍛煉其思維能力，最終削弱了信息技術的教學效果。

三、高中信息技術教學中合作學習的有效性探究策略

（一）加強學生小組合作，突出學生主體性

信息技術教師應重視在教學中開展信息技術活動。教師在開展活動時要有一定的依據，不能隨意，要與教材中的教學內容相一致。學生也應該參加小組活動，這樣他們就能體會到合作完成任務的重要性。教師在課堂上開展的信息技術活動應采取多種形式，以激發學生的參與熱情，使他們能夠在活動中協作完成任務，更好地理解活動中所反映的知識。教師在開展小組信息技術活動時，也應從學生的興趣出發，鼓勵學生自覺參與，與小組成員合作，查找相關的信息技術資料，使學生在完成活動任務的過程中更好地掌握信息技術知識。例如，教師在教學《局域網》時，教師需要投入大量的精力，在教學前收集現代技術快速發展過程中出現的前沿技術，并鼓勵學生以小組為單位進行協作，探索局域網的概念、網絡技術的理解和使用。在正式進行小組探究之前，教師可以先介紹一些關于局域網發展的背景知識作為基礎，讓學生對局域網有一個大致的了解。然后，在學生合作學習的過程中，教師可以給學生一些探討的時間。時間到了，分組提問，檢驗學生的學習情況。

（二）分配恰當的學習任務

在高中信息技術教學中實施小組合作學習時，小組成員需要合理分配任務，達到各盡其職的效果，從而充分保證小組合作學習能夠促進學習效率的整體提高。教師還需要協助小組成員執行適當的角色和任務，并確定每個學習成員需要做什么。例如，教師在教學《網頁的設計與制作》時，在這個過程中，教師可以給學生分配適當的學習任務，對于平時喜歡上網學習的學生，可以為學生制定搜索關鍵詞，使他們能夠對互聯網上的信息進行初步篩選。對于具有良好的文學水平和熟練操作辦公軟件的學生，可以安排他們對自己搜索到的各種數據和信息資源進行匯總和總結。對于擅長使用圖像編輯軟件的學生，可以分配編輯圖像的任務。這樣，小組中的每一個學習成員都能充分發揮自己的學習潛力，全面提高學習小組的學習效果。從當前團隊合作的團隊作用來看，團隊成員的合作可以充分彌補學生在學習上的不足，全面提升團隊的核心競爭實力，真正發揮合作學習的作用。

（三）組織學生參與合作

高中信息技術教師在明確掌握全班學生的學習水平之后，需要針對全體學生進行科學分組，在分配小組之后，教師需要給每個小組分配任務。在組織合作的過程中，每個小組都需要有明確的目標。這個總體目標是每個團隊成員必須實現的目標。此外，在總體目標之下，還有各種各樣的子目標需要分配給小組的每個成員，從而提高小組成員之間的合作效率。教師可以分組指導學生分工，掌握相關信息技術知識，從而幫助學生學好信息技術課程。例如，在講《數據、信息與知識》時，教師首先幫助高中生理解什么是數據，以及數據、信息和知識之間的關系。在向學生普及知識后，教師可以給小組成員分配任務。一些成員負責查閱相關文獻和收集數據，一些成員負責對這些數據進行分類和包裝，還有一些成員利用多媒體工具根據這些數據制作相應的PPT；最后一位成員在課堂上上臺做他們的PPT展示。這種分工和合作的方法可以讓團隊的每一個成員都參與進來。

（四）重視對合作學習的教育評價

高中信息技術課堂上，最重要的也是最容易被忽視的一步是教學評價，合作學習也是如此。教師應高度重視合作學習的教學評價，對學生的課堂作業、課堂表現、合作學習參與等方面進行動態調整，促進合作學習達到最優狀態，充分了解學生對教師綜合評價中的自身不足，并提出有針對性的改進策略，積極構建完整的結構體系，培養學生的信息技術核心素養。在合作學習的過程中，教師要加強對課堂上不太活躍的學生的引導和鼓勵，使他們也能積極參與到合作學習中來。在使用小組學習模式時，教師不僅要關注課堂上的具體實施，還要關注課后的評價過程。在教師教學評價階段，教師應根據每個學習群體的特點及時進行評價。評估不僅要針對整個群體，也要針對每個群體的成員。評價的內容不應局限于小組學習的結果，而應以過程評價為指導。除了教師評價之外，學生評價還需要小組成員和教師的鼓勵和肯定，以增強學生的合作意識，從而提高學生的創新能力。為實現這一目標，教師應充分堅持客觀性、指導性、多樣性、時效性原則，加強教學評價的針對性。教學評價不能統一進行，每個活動、每個教學主題都要采用相同的教學評價模式，這大大降低了評價的有效性，保證了教學評價的真實性。同時要充分了解學生的學習態度和合作學習成果，并在此基礎上對學生進行客觀評價，鼓勵學生發現自己的亮點，強化教學評價的激勵價值，讓學生自主參與學習活動。

（五）依托現代科技，組建合作小組

現代信息技術教學的發展十分重視學生對信息技能的掌握。但是掌握信息技能不能死記硬背理論知識點，對學生的理解能力和操作能力要求更高。而在學生自主操作信息技能的過程中，難免會有一些學生在操作過程中遇到一些新的問題。這些問題的出現，需要教師認真回答，也需要學生獨立思考。現代技術的發展也可以在高中信息技術教學中利用信息技術的教學優勢，讓學生在更先進的信息技術氛圍中學習知識。例如，在學習《Excel》相關知識的時候，由于Excel的知識面很廣，沒有教師的指導，學生很難獨立學習和使用相關內容。因此，教師可以組建在線學習小組，讓學生在忘記所學知識后，通過微信群、QQ群等方式與小組成員進行溝通和交流。這樣可以讓學生分享學習經驗、討論學習筆記、交流學習思考，逐步整合一套更全面的學習指南。高中生學業壓力顯著，學科分布也較為密集。因此，當學生在課后遇到問題時，他們可能沒有足夠的時間向教師尋求幫助，而網絡小組有效地解決了這一問題。學生在遇到學習問題時，可以在小組中得到及時的幫助，減輕教師的教學壓力，從而提高學生的學習效率。

（六）科學評價合作效果，提高學生的合作能力

教師對學生的教學評價可以全面評價學生的學習效果。在實施小組合作學習模式時，教師合理的評價可以使學生意識到自己在小組合作中的具體表現。為了突出學生的主體性，重視學生在評價和被評價過程中的主體性，教師應該讓學生參與到評價過程中來。在信息技術課堂中，教師要善于通過學生自我評價、相互評價、小組間評價、教師評價等多樣化的教學評價，組織學生對合作學習進行綜合分析，使學生注意到自己的學習態度、小組合作學習模式的良好效果以及合作過程中存在的各種問題。從而端正學生的學習態度，提高學生對小組合作學習的重視，促進學生協作能力的不斷發展。例如，學生在學習過程中認識到自己不善于與他人溝通，遇到問題也不會主動提出。學生在評價和反思后進行糾正，從而提高學生在小組合作學習中的后續學習效果。

在小組合作學習過程中，教師必須對在小組合作學習過程中表現好的學生給予及時的表揚，以增強他們的學習自信，滿足他們的自我效能感。在小組合作學習的過程中，教師也應該表揚那些普通但積極的學生。然而，教師應該在表揚后溫和地提出他們目前面臨的學習問題，并與學生一起制定解決方案，幫助他們繼續前進和發展。在小組合作學習過程中，教師對表現不佳的學生進行及時有效的指導，參與小組合作學習，使學生更加重視小組合作學習。在新課程改革的推動下，小組合作的方法在高中信息技術課堂上得到了應用，大家都取得了良好的效果。因此，高中信息技術教師應明確自己的定位，最大限度地發揮學生的主體作用，激發學生對教學的興趣，實現學生各項能力的提高。

小組合作學習在高中信息技術課堂上的應用可以有效地突出學生在課堂上的主體性，提高學生的學習興趣。在教學實踐中，教師應注重合理運用合作學習模式的有效方法和途徑，明確合理分組是學生進行有效小組合作學習的基礎，并根據學生的合作情況組織學生課前預習，在課堂上進行有效的溝通和互動，提高學生的溝通能力和實踐水平。最后，教師要對學生的合作學習進行評價，從而促進學生的發展。

四、結語

綜上所述，合作學習在高中信息技術教學過程中處于十分重要的地位，學生能夠建立健全完善的合作探究意識，在學習的過程中保持對信息技術學科極大的學習興趣，教師通過合作學習，不斷提高學生的合作意識和對知識學習的主動性，完成信息技術教學良好發展的同時提高教師的教學效率和教學成果，在為學生打造良好的學習氛圍的過程中，保證高中信息技術教學與合作探究學習的相互協調與融合。