互動體驗式教學在小學語文教學中的應用

林麗娜

（福建省廈門市同安區第三實驗小學，福建 廈門 361100）

新課程變革要求進行課堂革新。課堂革新，要求由過去強調以學科知識點以及能力點為本，轉變為以學生的發展為本，面向學生已有生活閱歷、現在日常生活情況以及未來生活發展趨向，進行價值本位的轉變，回歸課堂教學的本色，讓課堂教學煥發出新的生命活力。在新課程改革的背景下，教師將互動體驗式教學模式引入小學語文課堂教學中，必將有利于改變學生被動接受知識的局面，將其轉化為主動學習的過程，激發學生學習的興趣。互動體驗式教學模式在小學語文課堂教學過程中可以輔助學生提升核心素養，促使學生茁壯成長。

一、互動體驗式課堂教學模式的優勢

互動體驗式課堂教學模式，強調課堂教學中學生的良好學習體驗，要照顧到學生的主觀學習情緒，注重對學生積極性、參與性的培養和激發，讓傳統的教師主導的一對多的互動轉變為多維多向的互動，創設了良好的課堂學習情境，有助于學生的語文學習。

（一）融洽互動

新課程改革倡導以學生為本，師生之間達成更融洽的互動，構建多向互動、動態生成的課堂。新式課堂教學模式的主要特點是教師與學生之間的融洽互動。經過師生間的友善交流、對等對話、誠心辯論，營造一個融洽的人際氣氛，激勵學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和成長。小學是學生夯實基礎的重要階段，因此也應做出相應的新的轉變。教師要主動改變自己的主體地位，由之前的以教師講課為主漸漸變為以師生雙向互動為主的教學模式，課堂的氛圍也變得更融洽。師生直接交流機會不斷增加，教師和學生之間的關系也變得更親密。師生的交流互動，不僅能幫助學生更好地進行學習體驗，更能幫助學生拓展思維，提高他們的認知水平，培養他們的學習習慣。教師不再是課堂上唯一的溝通者，而是把課堂主體的身份還給學生，也能夠讓教師及時地發現教育教學中的問題，并提升小學語文教學質量，取得良好的教育教學成果。小學語文課堂教學模式的改善對于小學生的成長有非常顯著的意義，教師如果能夠正確地認識到小學語文課程教學的新教學理念，就能夠更好地在課堂上進行師生互動。師生融洽互動能增進彼此之間的情感，構建更加融洽的學習氛圍，促進師生一起成長。

（二）真切體驗

學生對所學內容的真切深入體驗是教育的首要目標，也是研習告捷的重要環節。在小學語文課堂教學過程中，教師可以精心創設出真實的教學情境，讓學生真切參與、親身接觸、真實體驗，促成學生走近作者，走進文本，實現“與文本的深度對話”。學生在真切體驗中學習，能真實地感受到閱讀的魅力。學生對自己體驗到的東西感覺真實，并能留下深刻的印象。互動體驗式教學模式，可以促使學生積累生活新體驗，更快、更好地掌握技能，提升深度閱讀水平，從而進一步培養學生自身的核心素養。

（三）課堂生成

課堂是師生互動的場所，也是知識生成的場所。傳統的灌輸式教學模式下，課堂缺乏知識生成的土壤，學生所學的知識都是教師生硬灌輸的。互動體驗式課堂教學模式下，突出學生的學習主體地位，強調課堂中師生知識與情感的交流，學生的聽、說、讀、寫的主觀積極性更加強烈，思維更為活躍，課堂生成更加豐富。與此同時，互動體驗式課堂強調學生的學習體驗感，在適宜的語文情境之下，學生更好地思考、聯想、表達，個性化、創意化的思維與表達更加充分，這些都讓語文課堂充滿靈動與生成。

二、互動體驗式教學“四要素”

互動體驗式教學是把學生當作主體，把活動作為載體，幫助學生通過個人感受去領悟知識，再回歸到實踐的教學模式。互動體驗式教學能夠激發出學生的學習熱情，提高學生自主學習水平。語文課堂互動體驗式教學能體現以下四個要素。

（一）展現全新的教育教學理念

觀念決定行動，新的教育教學理念將為傳統的課堂模式注入新的活力。教學目的，要依據核心素養來確定；教學方法，可采用討論式和啟發式等不同方式，積極倡導自主合作探究法；教學內容，要采用新視角開掘課本，要顯示新課程理念下的教學價值取向，而不能舊調重彈，只有采用互動體驗式的教學新理念來指導語文課堂教學，才能夠全面提高課堂教學質量，提升教學品質。

（二）呈現課堂講授的設計能力

教師的教學能力集中體現為其課堂設計能力，這需要教師對課堂與教學進行整體宏觀的把握。語文課堂講授的設計涉及教學目的、教學重點和難點、教學方法、教學舉措等。教法和步驟是其核心部分。教法是突出重點突破難點達成教學目標的途徑。教法的具體操作流程是教學步驟。在教學設計時，還要注意導語、活動、問答和板書等設計環節，還可以把多媒體軟件融合到教學片段之中，使它增色添彩。只有這樣，才能在互動體驗式教學時胸有成竹、從容不迫。

（三）展示教學情景創設

小學生以形象思維見長，課堂情境的創設能更好地引發學生的學習投入。互動體驗式教學法是師生之間相互配合開展的情景式教學，適應于學生語文課堂教學，通過引入合適的情境模式，使得學生切身感受，從而獲得更好的理解和感悟。教師可以叫某生朗讀，通過評價該生朗讀的優點與不足之處來創設朗讀情狀；也可以設置一個問題請學生解答，通過評析學生的回答來完成答題情境；教師也可以讓學生進行討論，適時巡視課堂，通過對不同看法的評述來完成討論情境；教師還可以創設討論、質疑、爭辯等活動情境，使講堂師生互動、生生互動，融入此中，并呈現出來，從而創設讓人生動活潑、置身其境的感受。教師可以通過自己的口頭言語和肢體言語等來構建和體現逼真的講授情境。

（四）展示教學語言運用能力

課堂教學是語言運用的藝術，互動體驗式教學中教師的語言運用藝術得到了充分的展示。形式多樣的互動體驗交流渠道，有效提供語言表達的機會，能夠激發學生學習與表達的樂趣，使他們在不斷的互動體驗交流中獲得語言運用能力的發展。教學要呈現語言的準確性，盡可能做到繪聲繪色，靈活多變，先后連貫緊湊，過渡流暢自然。教師要讀講結合，精講多問，誘導多思，用自身的語言變化將學生帶入課堂教學中去，讓學生確實感受到教師的課堂教學成效。

三、互動體驗式教學在小學語文教學中的應用策略

小學語文教學中互動體驗式教學模式的根本理念是以生定學，以學定教；精講多練，互動交流；自主學習，合作探究；展示質疑，體驗成功。課堂強調互動體驗，努力走向教學關系的和諧。

（一）教師適當“示弱”，縮短師生之間的心理距離

依據教學內容的要點、難點或學生容易出錯的地方，教師用平等者的身份參與，師生開展互動體驗活動，踴躍對話，在頻頻探討中實現準確共鳴。互動體驗中教師要善于用心傾聽學生的聲音，密切關注學生的內心想法。師生的互動體驗過程既是學生踴躍思考的見證，也是學生獲得學問的進程。教師適當“示弱”，將學生擺在課堂主體地位，開展師生平等對話，互動交流，體驗成功，達成教學相長、共同提高的目標。

例如：統編版六年級下冊《北京的春節》一文，作為“傳統文化之民風民俗”題材的典范，它從不同的角度介紹了極具習俗特色、意義非凡的春節。老舍先生用樸素簡練和舒展自如的語言，揭開老北京人過春節時的熱鬧與濃重、美好而又溫馨的序幕，呈現出一幅張燈結彩、喜氣洋洋的節日風俗畫卷。文中有不少關于節日氛圍的場面描述，字里行間滲透著強烈的畫面感。因此，教學時，可以讓學生在作家詳寫的四天中，選取自己最喜歡的一天，進行反復深入地誦讀，讀到深有感觸之處，嘗試著把它畫下來，并聯系本人過年的經歷，在小組內談談各自真實的感受。教師可以著重采用品讀感悟、想象畫面、創設情境、聯系生活實際等方法，引導學生進行四人小組自主學習，合作交流探究，鼓勵學生抓關鍵詞句，做到讀說悟相結合。這樣，教師以引導為輔，經過小組內的談論探究，把課堂主導權歸還給學生，讓學生在互動體驗式教學模式中體會老舍文本語言上的獨特魅力，在逐漸知曉老北京春節習俗的同時，深刻體驗著過春節時的熱鬧氣氛，積極營造出一股濃厚的課堂喜慶祥和氛圍。

又如，統編版六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》一課的教學中，為了更好地活躍課堂氛圍，增進學生的愛國主義情感，教師將課堂交給學生，讓學生分組演繹課文的故事內容。學生進行小組內容的角色分配、故事排演，在班級中進行情景劇表演，以繪聲繪色的語言、動作、神態，來呈現五壯士的英勇、壯烈。學生沉浸在故事中，互動積極，體驗深刻，無論從語言運用還是思想情感層面都達到了很好的教學效果。這樣的互動體驗式語文課堂中教師退居其次，學生主體參與，課堂更為生動精彩。

（二）鼓勵學生大膽質疑，讓他們主動獲得學問

學起于思，思源于疑。質疑是學問的開始，是互動體驗式語文課堂的重要特質。教師要合理引導學生與課文對話、學生與學生對話、學生與社會對話（通過預設文本），幫助學生進行有效互動體驗，從而積極主動獲取學問。互動體驗中各自的主體地位對等，促進教學關系的高度融洽。教師在教學過程中應多提“為什么”，多接受學生的“為什么”，讓課堂內容具有更強的邏輯關聯，為學生語文學科思維的發展提供更廣闊的空間。精心設計具有創造性和挑戰性的根本問題，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在探究原因的過程中學習，以糾正過于強調標準答案的教學以及用低認知水平的問題制造假象的“課堂互動”現象，讓學生在主動的學習中培養思考、理解、質疑等能力，形成高階思維。

例如：統編版六年級上冊《京劇趣談》一文，意在使學生體驗到京劇藝術的絕妙，從中感悟到中華優秀傳統文化藝術美的熏陶。文章語言嚴謹，生動有趣。其中《馬鞭》向學生介紹京劇表演過程中巧妙運用虛擬的道具來說明真實的現實生活特點，《亮相》向學生介紹兩邊打斗場面的藝術表達技巧。為了突破重難點，教師要聯系學生的知識結構和認知水準，運用多媒體軟件，選用自主合作、質疑探究的教學方法，運用“以讀代講”“學中質疑”“點撥評論”的互動體驗方法，引導學生自主學習、合作探究，鼓勵學生大膽質疑、探究原因，體會文本的語言和情感藝術。在揭示課題的環節中，以談話激趣導入，緊扣學生對“趣談”二字的質疑，進一步啟發學生去探究文本中京劇的藝術特色和作者“趣談”過程中的表現手法，讓學生在課堂中滲透“讀”“疑”“思”“議”“悟”等互動體驗學法，懂得從文字描述中感悟中華優秀傳統文化的博大精深。

（三）引領學生聯系生活體驗，接受教育感化

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的觀點。語文教學的目標，不僅局限于學生掌握和運用語言文字，還包括幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。互動體驗式教學不僅可以幫助學生累積知識，而且可以拓寬學生的視野，幫助學生形成一定的潛在生活經驗理論。因此，互動體驗式教學能力是語文教師必須掌握的一項基本技能。親情類文本具有教育感化功能。教師可以引領學生聯系日常生活體驗，深度解讀親情類文本，接受教育感化，讓學生感知親情的彌足珍貴。

例如：在教學統編版三年級下冊《清明》時，教師引領學生聯系生活體驗，理解前兩行詩句的意思；圍繞“問”字，通過“說一說”“演一演”的方式深入理解課文：筆者扮演“行人”，問“牧童”（學生）：“哪里有酒家？”“牧童”沒有回答筆者，只是用手指著遠處的杏花村。師生互動在小學語文課堂教學過程中起著非常重要的作用。這不僅加深了學生對第三、四行詩句的理解，還調動了學生的學習積極性，從而引導學生對“傳統文化之二十四節氣之一清明節”進行深度文化解讀，切實發揮傳統文化熏陶教育感化作用。學生能否接受教育感化，取決于他們的立場和情感。西方有個諺語講得非常好：你可以把牛牽到河邊，但你無法逼迫牛去喝水。接受的立場和踴躍的情感是教育感化學生的重要環節。因此，師生融洽互動是教育進程的焦點，主導著教育方向。小學語文課堂上教師引領學生聯系生活體驗，接受教育感化。這是互動體驗式課堂教學模式最根本的要求，也是發揮其功效的最佳方法。

（四）舉辦民俗活動，讓學生感受地方文化魅力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了中華優秀傳統文化教育的重要性。民俗活動作為一種重要的優秀傳統文化，能幫助學生更好地了解家鄉文化、認同家鄉文化，提高學生的文化情感，激發學生的文化自信心。民俗文化是中華優秀傳統文化的瑰寶，蘊含著豐富多彩的文化歷史信息，具備巨大的精神價值和深刻的文化內涵，表達人們的實踐經驗、生活追求、道德理念和審美情致，具備交流、教化、表情和達意等多種社會價值。在校園內舉辦豐富多彩的民俗活動，讓學生真切體驗地方文化魅力。

例如：在“中華傳統節日”的綜合性學習時，組織一場以小組為單位的“博餅”活動。在一聲聲驚呼聲中，學生們得到各類獎品：有“一秀”“二舉”“三紅”“四進”“對堂”乃至“狀元”，讓學生深刻感受廈門獨特的“博餅”文化魅力。這種感受只有通過體驗才能深刻領會，才能內化，才能產生情意變化，形成多種能力。這就要求小學語文課堂教學從內容到方法都要盡可能地接受小學生的現實生活。實施課程變革，增強小學語文課堂講授實效的關鍵，在于緊密聯系小學生的生活現實情況，把理論運用到實際，并切實地去操作，在操作中使他們得到逼真的體驗。

四、結語

總之，離開互動，課堂是停滯的；離開體驗，課堂是空洞的。互動與體驗相融合的語文課堂才是生動精彩的。小學語文課堂互動體驗式教學要懂得形式，善于引導，教學豐富，教出特色。課堂講授務必面向學生群體，運用互動體驗式教學模式，引領學生對文本進行深度解讀，引導學生在互動體驗中磨煉、在互動體驗中成長，煥發互動體驗式課堂的活力，從而促進學生核心素養的培養，達成提高教學效率的目標。