專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)思考

喻科 吳瀟航

摘? 要：無論是支撐中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)，還是推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，以及保障研究生高質(zhì)量培養(yǎng)都需要研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的高質(zhì)量建設(shè)。目前，專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地存在基地落“實”不夠、資源集聚不力、管理柔性不強和師資支持不足等建設(shè)問題，主要原因是基地功能定位不明、建設(shè)規(guī)劃頂層設(shè)計不夠、核心主體缺位和督查督導(dǎo)機制不全，為此需要從新發(fā)展格局融入、基地建設(shè)生態(tài)重構(gòu)、虛擬基地建設(shè)探索及督導(dǎo)機制完善等方面探索新思路、拓展新路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地；虛擬基地；建設(shè)督導(dǎo)；高質(zhì)量建設(shè)

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0060-04

Abstract： To support the Chinese-style educational modernization， promote the high-quality development of postgraduate education and ensure the quality of postgraduate training process， it needs the high-quality construction in joint training bases for postgraduate students. At present， the joint training base for postgraduates in professional Master's degree has some limitations， such as inadequate "implementation" of the joint training base， lack of resource concentration and management flexibility， and teachers' supports are not enough. The main causes are unclear functional positioning of the joint training base， insufficient top-level design， absence of core subjects， and incomplete supervision. It is necessary to explore new ideas and expand new paths in terms of integrating into the new development pattern， reconstruction of joint training base construction， exploration of virtual base construction， and improvement of supervision mechanism to provide new ideas and approaches.

Keywords： professional Master's degree; joint training base for postgraduates; virtual base; supervision; high-quality construction

基金項目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究一般項目“專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)長效機制的研究與實踐”（yjg193087）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“新文科背景下經(jīng)管類拔尖人才培養(yǎng)研究”（223144）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重大項目“新文科背景下經(jīng)管類研究生培養(yǎng)模式改革與實踐研究”（yjg211007）

第一作者簡介：喻科（1968-），男，漢族，四川西充人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為人力資源與績效管理、組織創(chuàng)新與管理。

專業(yè)學(xué)位是我國為滿足社會對高層次應(yīng)用型專門人才迫切需求而設(shè)置的一種學(xué)位類型，兼具學(xué)術(shù)性、實踐性、職業(yè)導(dǎo)向性，是以經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展最前沿為主要面向。經(jīng)過30多年的建設(shè)發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模已占到研究生招生總規(guī)模一半以上。招生規(guī)模的擴大，也帶來了培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂。雖然，實踐證明，加強專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)理念創(chuàng)新、深化培養(yǎng)模式改革的重要舉措，但不能忽視的是，在基地建設(shè)的熱潮中同時也暴露出諸如功能定位不明確、服務(wù)環(huán)境不健全、利益主體不協(xié)調(diào)等[1]越來越多的問題，開始影響到專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)，以及專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進與提升。總體而言，目前專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，只是完成了“建起來”的歷史任務(wù)[2]，如何“建得好”是當(dāng)前和今后很長一段時期內(nèi)都將面臨的現(xiàn)實問題。

一? 專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)的價值意蘊

（一）? 建設(shè)中國式教育現(xiàn)代化的時代要求

要實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化必須率先實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化[3]。中國式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是全體人民人力資本水平持續(xù)提高[4]。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的主渠道，隨著學(xué)位類別的不斷豐富，招生規(guī)模的穩(wěn)定增長，培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進，有力地滿足了中國式現(xiàn)代化建設(shè)對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，在持續(xù)提高人力資本水平、促進中國式現(xiàn)代化建設(shè)的進程中發(fā)揮著不可替代的支撐作用。新時代中國式教育現(xiàn)代化對研究生教育提出了要以更高水平適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求、更好培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮高端引領(lǐng)、更大力度深層融合實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的新要求。在這樣的時代背景下，突出強化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)，既是更好適應(yīng)新時代研究生教育發(fā)展新要求的行為自覺，更是率先實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的時代要求。

（二）? 專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要

發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，也是深化我國學(xué)位與研究生教育改革、促進高質(zhì)量的研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。隨著我國社會現(xiàn)代化程度的不斷提高，社會對專業(yè)學(xué)位人才的需求會越來越大。《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確提出，到2025年將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。由此可見，專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量將在很大程度上決定我國研究生整體的教育質(zhì)量，影響我國高質(zhì)量的研究生教育發(fā)展。為此，突出強化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量培養(yǎng)，既是我國高質(zhì)量的研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，更是專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（三）? 專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障

實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，是專業(yè)學(xué)位高質(zhì)量的重要顯性指標(biāo)。由于高校存在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源的長期短缺，加之專業(yè)學(xué)位研究生一般具有很強的職業(yè)背景屬性，因此，通過政府、行業(yè)、企業(yè)和社會組織等多主體建立專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，既是專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀要求，也是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的重大實踐創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地作為一個多方協(xié)作、跨界運轉(zhuǎn)的高層次人才培養(yǎng)平臺[5]，具有學(xué)科融合深、資源集聚廣、優(yōu)勢互補強和整體協(xié)同高等平臺優(yōu)勢。實踐表明，專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)質(zhì)量與專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果有明顯的相關(guān)性，即基地建設(shè)質(zhì)量越高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升越明顯。由此，突出強化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的高質(zhì)量建設(shè)，既是專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然要求，更是培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

二? 專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實境遇

（一）? 基地落“實”不夠

當(dāng)前，在推進專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)過程中，還存在體制機制有待完善、技術(shù)化水平有待提升等共性問題。除此之外，部分基地建設(shè)的“虛化”現(xiàn)象也較為突出：有的只是完成了專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的申報獲批任務(wù)，獲批后再無任何建設(shè)工作推進的“紙”基地；有的是簽訂了專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)協(xié)議，舉行了授牌掛牌活動，但后續(xù)未有實質(zhì)性建設(shè)的“牌”基地；有的則是改變了基地建設(shè)方向，逐漸演變?yōu)楸究粕鷮嵙?xí)實踐基地，常年沒有專業(yè)學(xué)位研究生參與的“空”基地。這些“紙”“牌”“空”基地的存在，雖各有不同的成因，但卻有一個值得重視的共同問題，那就是基地建設(shè)數(shù)量成為了基地建設(shè)質(zhì)效的考核指標(biāo)。當(dāng)數(shù)量異化為高校關(guān)注的成績符號時，基地建設(shè)的落實落地就還有很長的路要走，“紙”“牌”“空”基地短期內(nèi)也難以消亡。

（二）? 資源集聚不力

專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的實踐范式?jīng)Q定了某一高校的某一專業(yè)學(xué)位授權(quán)點可能同時與多個企業(yè)分別建立了多個聯(lián)合培養(yǎng)基地，同時某一企業(yè)也可能同時與多個高校同一專業(yè)學(xué)位或不同專業(yè)學(xué)位建立了多個聯(lián)合培養(yǎng)基地。這樣聯(lián)合培養(yǎng)基地事實上就構(gòu)成了一個由高校、企業(yè)、政府和社會組織等主體共同參與的規(guī)模較為龐大的價值網(wǎng)絡(luò)。在這個龐大的價值網(wǎng)絡(luò)中作為節(jié)點的政府、高校、企業(yè)和社會組織等主體本身又有多個社會價值網(wǎng)絡(luò)。由此，專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地便成為了一個巨復(fù)雜的社會系統(tǒng)，如何將這個巨復(fù)雜系統(tǒng)統(tǒng)籌起來、高效運轉(zhuǎn)，提升人才培養(yǎng)效能？從實踐看，合作主體各方因缺乏理念創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動，便少有模式變革促進高質(zhì)量建設(shè)的行為主動。因此，“點對點”線性合作是常態(tài)，“面對面”“網(wǎng)對網(wǎng)”非線性協(xié)同并不多見。其結(jié)果既無規(guī)模效應(yīng)，也無群體效應(yīng)[6]。

（三）? 管理柔性不強

建立專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地歸根結(jié)底是為了更高質(zhì)量培養(yǎng)人才，由于人才培養(yǎng)具有典型的時代特性，時代性決定了聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)必須契合新要求、實現(xiàn)新發(fā)展、展現(xiàn)新變化，也就是說，在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)管理保持相對穩(wěn)定的同時，還應(yīng)體現(xiàn)出對新時代新要求的敏捷適應(yīng)，這就對聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)管理的柔性提出了更高要求。當(dāng)前，在專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)管理實踐中，一方面體制機制還不完善、基地管理文化建設(shè)滯后等多種因素制約了基地管理柔性的變革；另一方面基地建設(shè)群體決策的程序化、形式化、官僚化，與基地價值網(wǎng)絡(luò)的非線性決策模式的沖突，也阻礙了基地管理柔性的發(fā)展；加之固化的管理與雷同的建設(shè)模式，也在很大程度上影響專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)管理的改革創(chuàng)新。這必將影響到基地建設(shè)及人才培養(yǎng)產(chǎn)出與預(yù)期目標(biāo)的達成度，以及人才應(yīng)用型特質(zhì)與新發(fā)展階段要求的適配性。

（四）? 師資支持不足

師資是專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵支撐力量，沒有足夠強大的師資支持，就沒有聯(lián)合培養(yǎng)基地的可持續(xù)高質(zhì)量建設(shè)。毫不諱忌，師資的短缺是目前專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)較為突出的問題：一是高校在基地建設(shè)過程中，還沒有做好能滿足基地建設(shè)發(fā)展要求的師資培養(yǎng)的長期準(zhǔn)備，存在實踐能力培養(yǎng)指導(dǎo)的“專任”教師短缺瓶頸，因此“誰的學(xué)生誰指導(dǎo)”還是目前的一種慣習(xí)；二是企業(yè)在選派到基地承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的師資時，大多是基于生產(chǎn)、技術(shù)層面的優(yōu)勢，對指導(dǎo)技能還沒有足夠的考量，免不了出現(xiàn)“會自己做”，而不擅長“指導(dǎo)他人做”的現(xiàn)象，因此指導(dǎo)大多只能停留于表面化、形式化[7]；三是社會師資的利用還很少見，盡管有少數(shù)聯(lián)合培養(yǎng)基地已開始探索社會師資參與聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，但即便有，也大多是臨時和短期行為，充分利用社會師資參與聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制尚未形成。

三? 專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)的問題解析

（一）? 功能定位不明

“紙”“牌”“空”基地的存在，雖與目前的數(shù)量化考核的價值導(dǎo)向，以及高校盲目建設(shè)、企業(yè)蹭熱度有關(guān)，但根上還是在基地建設(shè)之初，缺乏科學(xué)的建設(shè)論證、合理的功能定位。近幾年，隨著對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的更加關(guān)注，推動了新一輪專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)熱潮，出現(xiàn)了基地建設(shè)的繁榮景象。但隨著基地建設(shè)數(shù)量的不斷增長，在一定區(qū)域內(nèi)符合條件的剩余可選擇合作企業(yè)相對減少，供需矛盾突出。在這種情況下，高校為滿足專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地數(shù)量增長需求，一是在其他高校已合作的企業(yè)中選擇合作企業(yè)，讓企業(yè)承受了難以承受之重，二是無奈地降低企業(yè)合作條件，甚至與不符合條件的企業(yè)進行“臨時性”合作。無論哪種情形，都將影響到基地建設(shè)的投入，導(dǎo)致基地功能折扣、建設(shè)定位模糊，甚至虛化。其結(jié)果，不僅沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，相反使有限資源過度開發(fā)，投入分散，建設(shè)模式雷同，缺乏亮點[1]。

（二）? 頂層設(shè)計不夠

專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地目前存在的資源集聚不力、師資支持不足等問題，雖與政府部門間協(xié)調(diào)缺乏、企業(yè)參與內(nèi)在動力不足、產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)專業(yè)能力不夠及高校內(nèi)部技能不強等原因有關(guān)，但根上的原因還在于專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的頂層設(shè)計不夠，未能將專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)融入?yún)^(qū)域新發(fā)展格局進行系統(tǒng)思考、謀劃與建設(shè)。因此，雖有眾多基地“拔地而起”，“繁榮”的背后卻是“校熱企冷”“僧多粥少”，合而不深。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面向的是區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展需求，聯(lián)合培養(yǎng)基地應(yīng)然是區(qū)域創(chuàng)新體系的重要組成，那么，基地建設(shè)的頂層設(shè)計就需要聚焦區(qū)域新發(fā)展格局的戰(zhàn)略需求，以需求為導(dǎo)向?qū)β?lián)合培養(yǎng)基地這個巨復(fù)雜系統(tǒng)建設(shè)進行系統(tǒng)工程化設(shè)計，聯(lián)合培養(yǎng)基地才能在建設(shè)過程中充分發(fā)揮“總體設(shè)計部”的職能，確保聯(lián)合培養(yǎng)基地的高效率運行、高質(zhì)量建設(shè)。由于頂層設(shè)計的聚焦不夠，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)長期游離于區(qū)域新發(fā)展格局外，就很難較好實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有效匹配。

（三）? 核心主體缺位

專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)是一個多主體高度協(xié)同、系統(tǒng)推進的動態(tài)演進過程。但基于相異的合作動機[8]，必然存在利益訴求的差異，這就可能影響到合作主體在基地建設(shè)過程中的協(xié)同水平與合作效能。聯(lián)合基地建設(shè)的目的是人才培養(yǎng)，因此，專業(yè)學(xué)位研究生是專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的最終價值指向，是聯(lián)合基地建設(shè)最大利益的獲得者。從這個意義上講，專業(yè)學(xué)位研究生便是專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)主體中的核心主體。而現(xiàn)實是，聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)中專業(yè)學(xué)位研究生這個核心主體長期被邊緣化，成為“虛無主體”，學(xué)生的實際獲得感并不多。在聯(lián)合培養(yǎng)基地這個巨復(fù)雜社會系統(tǒng)中，高校與聯(lián)合培養(yǎng)基地大多情況下是一種比較松散的聯(lián)系，因此聯(lián)合培養(yǎng)基地對于高校而言猶如“黑箱”[2]，如果學(xué)生不能夠深度參與，實踐創(chuàng)新能力就得不到應(yīng)有的提升。學(xué)生這一核心主體的缺位，極大地降低了學(xué)生對專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)的感知和期盼，長此以往可能導(dǎo)致基地建設(shè)的“主觀性”越來越強，學(xué)生培養(yǎng)的“目的性”越來越模糊，出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的危機。

（四）? 督導(dǎo)機制不全

督導(dǎo)是促進質(zhì)量持續(xù)改進的一種手段。對專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)實施督導(dǎo)，既是保證人才培養(yǎng)方向的需要，也是保障基地高質(zhì)量建設(shè)的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地尚未有相對應(yīng)的健全的督導(dǎo)機制，即便部分地區(qū)制定了有關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)質(zhì)量的相關(guān)指導(dǎo)性評價標(biāo)準(zhǔn)，但由于沒有形成制度化的督導(dǎo)，這些評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有在基地建設(shè)實踐中發(fā)揮實質(zhì)性作用。督導(dǎo)的缺位，導(dǎo)致一方面聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)是否落到實處，靠的全是合作主體的自覺性，免不了個別主體“搭便車”；另一方面基地數(shù)量擴張的合理性、必要性、科學(xué)性，缺乏第三方的客觀評估，以致數(shù)量的擴張并沒有同步實現(xiàn)基地建設(shè)質(zhì)量的提升。既影響了專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，也影響了資源配資的效率。

四? 專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)的路向選擇

（一）? 主動融入?yún)^(qū)域新發(fā)展格局

專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地具有資源集聚力強、創(chuàng)新驅(qū)動要素活躍、問題面向具體等平臺優(yōu)勢，是區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要助推器。高質(zhì)量建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究聯(lián)合培養(yǎng)基地，需要從區(qū)域新發(fā)展格局融入的戰(zhàn)略高度，強化聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的頂層設(shè)計。堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，以“學(xué)生為中心”“區(qū)域創(chuàng)新需求為中心”雙中心為建設(shè)理念，以成為區(qū)域新型智庫、區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展“新樣本”為建設(shè)目標(biāo)，以解決企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展關(guān)鍵核心問題、服務(wù)政府重大戰(zhàn)略決策咨詢、培養(yǎng)區(qū)域新發(fā)展需要適配人才為基地功能定位，充分應(yīng)用基地巨復(fù)雜系統(tǒng)的綜合集成優(yōu)勢，通過“政產(chǎn)學(xué)研用”發(fā)揮好創(chuàng)新引領(lǐng)作用，展現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)應(yīng)有的社會功能與價值。融入?yún)^(qū)域新發(fā)展格局，有利于持續(xù)推進聯(lián)合培養(yǎng)基地的高質(zhì)量建設(shè)。

（二）? 著力構(gòu)建基地建設(shè)新生態(tài)

構(gòu)建新生態(tài)，就是要推動新建設(shè)、新發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是因應(yīng)社會發(fā)展不同階段需要的一種制度設(shè)計，這就意味著專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)需要與時代同頻共振。在中國式現(xiàn)代化的新發(fā)展階段下，專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)必須更加強化政府的主導(dǎo)地位，更加凸顯學(xué)生的主體地位，更好發(fā)揮高校、企業(yè)的主體作用，需要構(gòu)建與新發(fā)展要求相適應(yīng)的基地建設(shè)新生態(tài)。一是通過優(yōu)化基地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能，精準(zhǔn)匹配發(fā)展需求與人才培養(yǎng)；二是統(tǒng)籌促進基地數(shù)量合理增長與質(zhì)量有效提升，最充分消除基地建設(shè)制約因素；三是突出強化基地建設(shè)主體的職能責(zé)任，最大化激發(fā)基地建設(shè)創(chuàng)新要素。新生態(tài)的構(gòu)建有利于賦能聯(lián)合培養(yǎng)基地的高質(zhì)量建設(shè)。

（三）? 積極探索虛擬基地建設(shè)

虛擬組織建設(shè)已成為推動實體組織建設(shè)發(fā)展的一種新形態(tài)、新路徑，在不同行業(yè)、領(lǐng)域廣泛深入地實踐。目前專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地更多地還是在區(qū)域內(nèi)以實體形態(tài)立項建設(shè)，跨區(qū)域立項建設(shè)的不多，在一定程度上阻礙了基地建設(shè)的開放、共享與管理柔性發(fā)展，也免不了“重復(fù)建設(shè)”“無效建設(shè)”。探索專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)虛擬基地建設(shè)，一是基于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型培養(yǎng)的客觀要求，二是在更大范圍內(nèi)集聚、整合、利用社會資源破解區(qū)域資源約束的現(xiàn)實需要，三是拓展基地高質(zhì)量建設(shè)新模式新路徑，發(fā)展基地建設(shè)管理柔性的應(yīng)然選擇。通過虛擬基地建設(shè)，推動資源集成共享，創(chuàng)新多跨場景應(yīng)用，促進更加深層的交流融合與廣泛學(xué)習(xí)互鑒，有利于創(chuàng)新推動聯(lián)合培養(yǎng)基地的高質(zhì)量建設(shè)。

（四）? 建立健全基地建設(shè)督導(dǎo)機制

由于開展協(xié)同創(chuàng)新與聯(lián)合培養(yǎng)并非高校的自發(fā)行動[9]，因此，要推動專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)，政府賦能至關(guān)重要。政府作為專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的主體，直接的賦能就是在聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量建設(shè)過程中，堅持以效果為導(dǎo)向，切實擔(dān)負起督導(dǎo)主責(zé)：一是推動建立健全聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的督導(dǎo)機制，以保證建設(shè)方向；二是確保督導(dǎo)機制的常態(tài)化運行，以保證及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差；三是充分運用督導(dǎo)結(jié)果及時清退“搭便車”“濫竽充數(shù)”的主體，以增強建設(shè)活力，降低建設(shè)內(nèi)耗。健全的督導(dǎo)機制，確保了科學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)化、問題解決的制度化、基地治理的規(guī)范化，有利于持續(xù)保障聯(lián)合培養(yǎng)基地的高質(zhì)量建設(shè)。

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