高職院校工程地質課程教學改革與實踐

趙蕊 左雙英 楊紅娟 何璇 王佩云 李欣莉

摘? 要：教育部推行1+X證書制度和大思政觀是落實立德樹人根本任務、完善職業教育、深化產教融合的重大改革舉措。將課程思政元素、1+X證書相關制度與內容融入課程教學和改革的各環節、各方面，讓各門課程共擔責任，實現全員、全方位、全過程的育人模式，形成課程思政與1+X證書制度協同育人格局。該文以渭南職業技術學院落實1+X證書制度和課程思政為背景，從思政元素融入、1+X證書標準對接、課程內容重構、教學策略實施方面對工程地質課程進行教學改革與實踐，通過具體教學設計，達到課程預期教學目標，從而有效提升建筑工程技術、工程測量技術專業人才培養質量。

關鍵詞：1+X證書制度；課程思政；工程地質；工程測量技術；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0116-05

Abstract： The Ministry of Education's implementation of the 1+X certificate system and the concept of ideology and politics are major reform measures to implement the fundamental task of moral education， improve vocational education， and deepen the integration of industry and education. The ideological and political elements of the course， the related system and content of 1+X certificate are integrated into all links and aspects of the course teaching and reform， so that all courses share the responsibility， realize the education model of "full staff， all-round and whole process"， and form a collaborative education pattern of the curriculum certificate ideological and political system and 1+X certificate system. Based on the background of the implementation of 1+X certificate system and curriculum ideology and politics in Weinan Vocational and Technical College， this paper carries out teaching reform and practice of "Engineering Geology" course from the aspects of ideological and political elements integration， 1+X certificate standard docking， curriculum content reconstruction and teaching strategy implementation， and achieves the expected teaching objectives of the course through specific teaching design， so as to effectively improve the construction engineering technology， engineering surveying technology professional personnel training quality.

Keywords： 1+X certificate system; curriculum ideology and politics; engineering geology; engineering surveying technique; teaching reform

基金項目：國家自然科學基金“閉坑煤礦酸性水加劇采動碳酸鹽巖體溶-滲效應及致災機理”（42167025）；陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題“課程思政與1+X證書制度協同育人的實施路徑研究”（2023SZX418）；陜西省教育廳科研項目“黃土地區地鐵盾構施工地面隆陷研究”（19JK301）；2020年度渭南市科技計劃項目“礦山廢棄地土壤生態修復質量評價”（2020ZD YF-SFG G-95）；2019年度渭南職業技術學院重點科研項目“基于監測數據的土壓平衡盾構施工地表沉降研究”（WZYZ201902）

第一作者簡介：趙蕊（1990-），女，漢族，陜西渭南人，博士，講師。研究方向為地質工程

*通信作者：左雙英（1977-），女，漢族，湖北武漢人，博士，教授。研究方向為地質工程。

工程地質不僅是工程測量技術專業一門重要的專業基礎課程，同時又是一門實踐性很強的學科，在工程測量技術專業的人才培養中起著很重要的作用。由于課程特點是內容廣、概念多、實踐性強，在學習過程中要注意弄清概念，掌握分析方法，避免死記硬背，理論聯系實際，重在工程運用。尤其要加強工程地質中將今論古、類比分析、綜合判斷等學科思想和方法論的思考領會，注重教學內容之間結構性和關聯性的比較分析，如對比三種巖石與三種地下水、四種特殊土、三種地質構造、四種常見沉積物和地質災害等內容之間的異同與相應研究思路及工程措施等，力爭能夠做到獨立思考，探索學習方法和規律，不僅要更好地掌握教學內容，還要著力在學術思想、研究方法、學習能力、專業素養的培育和創新能力等方面有所提升[1]。

一? 高職工程地質教學現狀

工程地質是渭南職業技術學院（以下簡稱“我校”）建筑工程技術、工程測量技術專業的專業基礎課。該課程通常由理論課、試驗課、野外實習三個教學環節構成，其中理論課是試驗課和野外實習課的基本保證，而室內試驗課和野外實習課有助于建立學生地質感官，理解地質抽象概念，培養學生發現、分析、解決地質相關問題的興趣[2]。由于工程地質課程性質的原因，實踐性較強，理論內容豐富，課時量少，因此課程教學存在一定的不足。

（一）? 傳統教學模式

在傳統的教學模式中，工程地質的教學方式以理論為主，大多教師在授課過程中采用“灌入式”的模式進行講解，教學方法陳舊，概念抽象、枯燥，學生理解難度系數大，教師講、學生聽，長此以往，導致學生學習興趣不高甚至厭學，教師也感到上課索然無味、毫無激情[3]，難以調動學生的參與性。近年來，部分老師以PPT講授穿插學生討論、回答問題等互動的形式開展教學，然后在講授基礎理論內容時增加豐富的巖石、礦物、野外剖面圖片以及正在施工的工程實例，并在教學過程中隨機對學生提問，以便充分調動學生的聽課熱情；完成一章節內容后，布置思考題，讓學生帶著問題廣泛查閱相關資料，學生不僅可以鞏固知識點，而且還能擴大知識面，在下一堂課采取抽點回答的方式考核[4]。盡管這種方式能直觀、形象地展現圖例和工程應用，彌補說教式授課的不足，但在應用過程中信息量大、進度快，學生對新知識來不及思考而被動接受，學生創新意識得不到鍛煉。通過多年的教學實踐及學生反饋情況來看，一致認為該門課程無實踐教學環節，上課方式較單一，缺乏創新，部分巖石野外辨認難度較大，不能正確提出勘察任務及運用勘察數據和資料進行設計與施工。

（二）? 缺乏人文素質培養

工程地質課程起點是工程，瞄準的是工程問題，學習該課程之后學生應該具有一定的工程素養和人文情懷。但是調研中很多學生反映，工程地質枯燥，以背誦和記憶為主要的學習方式，如同高中地理學的延伸。這也暴露出我國傳統工程教育與新工科發展需求脫節的短板，導致學生工程素養缺乏，只重視知識灌輸，而忽略了家國情懷等人文素質培養[5]。

（三）? 課程考核不充分

地質工程作為專業基礎課，其考核方式一般包括平時成績和期末考試成績。其中平時成績主要由出勤、作業、實驗報告和上課表現等綜合評定。但由于每個學生的課堂表現不一，作業雷同現象使成績難以區分，實驗報告按組完成，對個別動手能力差、參與度低的學生難以充分考核，期末考試也難以體現學生對特殊工程實際應用相關的思考和處理[6]。

高職院校的任務是為社會輸送應用型人才，因此必須加強學生的實踐動手能力。怎樣解決好理論知識和實際應用相結合的矛盾？提高學生學習積極性和教師教學效果，真正實現教學相長，是教師面臨的首要任務，也是當今高職院校工程地質課程教學改革面臨的挑戰。

二? 課程教學改革

（一）? 課程融入思政元素

工程地質是一門調查、研究并解決與各類工程建筑物的設計、施工和使用等有關的地質問題的課程，作為建筑工程技術、工程測量技術等高職專業的技術基礎課，既要理解掌握抽象的地質理論知識，更需具備勇于實踐、吃苦耐勞的工作品質[7]。“00后”大學生成長在寬松無憂的社會環境下，其思想活躍、思維開放，但專業使命感和認同感不強，而從地質勘察到工程建設都以大量的室外作業為主，并且我國幅員遼闊、地質條件復雜多變的特點也加深了工作難度，因此在教學過程中有機融入思政元素、引導學生樹立堅忍不拔、不怕困難的職業態度尤為重要[8]。

比如，在黃土地貌的教學中引入劉東升院士的工作事跡，激勵學生養成科學思辨、積極實踐、實事求是的職業素質；在土的物理性質教學中，讓學生在觀看往屆技能大賽獲獎者視頻寄語的基礎上，通過隨機分組進行土工試驗操作，在小組“比武”的氛圍中完成教學，提高了學生規范操作的意識和刻苦訓練、積極比賽的專業技能。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”[9]。高職專業的課程教學要與相應的行業、企業工作緊密連接，在施工現場優化布置的講授中，以工程建設標準規范為準則，學生通過對實例項目進行模擬場布，培養其精益求精、嚴謹認真的工匠精神。在講到不良地質現象對工程建設的影響時，根據大量實例來引導學生正確看待專業學習和國家發展的關系，在社會價值中融入個人價值，呼吁學生學好專業本領，努力投入到國家建設發展中，激發學生的愛國情懷。

在實際教學工作中，課程思政建設貫穿于課前、課中、課后的整個過程，每節課堂都有科學合理、形象具體的思政元素融入其中，這不僅增加了課堂教學的吸引力，還能引導學生樹立正確向上的工作態度，提高對職業教育的認同感。

（二）? 課程對接1+X證書標準

1+X證書制度是我國職業教育改革的重要舉措，將“學歷證書”與“若干職業技能等級證書”有機銜接，強化提升職業教育人才培養質量。我校是教育部公布的全國首批1+X證書（建筑信息模型BIM）試點院校，在推進1+X證書（建筑信息模型BIM）工作中，根據教育部BIM職業技能能級證書考核標準，結合我校建筑工程技術專業群人才培養特點，完善了我校BIM職業技能等級證書考核評價機制，優化學業評價方式，充分挖掘BIM技術技能人才培養的方式和方法，將BIM相關課程滲透進建筑工程技術專業群，將BIM相關知識融入每門專業課。

（三）? 課程內容重構

本課程教學內容立足于學生實際能力的培養，貫穿“職業能力培養為核心”的基本思想，根據《國家職業教育改革實施方案》內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，依照1+X（測繪地理信息數據獲取與處理和建筑信息模型BIM）職業技能領域職業技能等級標準、工程測量技術人才培養方案和工程地質課程標準，依據行業調研結果，參考國家規劃教材及相關國家標準，利用校企合作資源，融入課程思政元素，對課程內容進行了全面重構，以西安地鐵6號線鐘樓站工程建設為主線，貫穿課程教學內容始終，將傳統的章節式教學體系轉變為模塊化教學模式，打破以單一知識傳授為特征的傳統學科課程模式，轉變為以設置工作任務為中心的課堂組織和課程教學，讓學生在完成具體項目任務的過程中來構建和鞏固相關理論知識，通過室內實訓、野外地質實習提高專業技能，全面發展職業綜合能力。現將課程內容劃分為3個模塊，16個工作任務，合計48課時（圖1）。

（四）? 教學策略

以落實立德樹人為根本任務，根據職業教育國家教學標準、行業標準（規范），通過校企共育，動態融入建設行業新技術、新工藝、新規范，培養學生認知、合作、創新和職業四方面能力，形成全員、全過程、全方位培養技術技能人才的教學模式。基于學情分析，因材施教，以小組為單位，遵循“以學生為主體，以能力為本位”的理念，以工作任務為驅動，強化學生主體地位，激發學習需求，內化知識應用，培養科學素養，充分利用信息化技術、中國大學MOOC、職教云、央視科普視頻、抖音短視頻及微信公眾號等教學平臺和課程資源，采用“線上+線下”的教學方法，開發課前探究，布置任務-課中研學，教師答疑-課后拓展，深化延伸的全流程教學模式，全面推進“三育人”的教學理念[10]（圖2）。

三? 課程教學設計

選取本課程模塊3“城市軌道交通中的工程地質條件”中的任務2“黃土地貌及土的工程分類”這節內容，進行詳細的教學設計。

（一）? 學情分析

1? 知識和技能基礎

本節課學習前，學生已掌握的知識和技能儲備有城市軌道交通工程建設中需要注意的地質問題；我國地貌輪廓基本特征、氣候分區特點及各自的形成因素；地質作用和地質營力的概念和類別。

2? 認知和實踐能力

學生能將野外地質觀察力與物體空間想象力相融合；準確記憶相關工程勘察、設計規范的詳細要求和內容；善于使用各類信息化學習平臺查閱資料，具備較好的自學能力。

3? 學習特點

學生在學習上勤奮堅韌，對野外地質認識實習有濃厚興趣；能夠溝通協作，小組研討中利用頭腦風暴發散思維；同時，積極思辨，將抽象知識與實際生活的所見所聞相結合。

（二）? 教學目標

結合教學內容與學情分析，對接職業標準、企業的崗位職責和工作要求，依據專業人才培養方案、工程地質課程標準，制定了知識、能力、素質、思政四位一體的教學目標（如圖3所示）。

（三）? 教學實施過程

依托職教云教學平臺構建教學模式，總體上劃分為3個階段：課前探究、課中研學、課后拓展，其中涵蓋8個環節：自研自探、創設情景、初識分享、探索方案、方案實施、導師指導、歸納總結及課后促學的教學實施過程（如圖4所示）。

1? 課前探究

以視頻方式引出我國地形地貌及黃土地貌的內容。教師在職教云平臺發布《中國從哪里來》《世界最大的黃土地貌：中國黃土高原》《土的篩分》視頻學習任務及預習測試題。本環節為學生樹立宏觀的地理背景知識和地形地貌的專業視野，激發學生對祖國領土“一點都不能少”的堅定立場和民族信心。學生在規定時間內完成課前學習任務和測試題，教師通過學習平臺上學生完成課前任務的反饋情況，確定本課程的重點難點，調整教學策略，幫助學生在課堂上突破重難點。

2? 課中研學

按照教學實施過程中的教學關節進行課中研學。分別是播放央視視頻《黃土天書》，課堂展現黃土景觀，認識“黃土之父”——劉東生院士；學生描述自己家鄉的黃土地貌，談談自己對黃土地貌成因了解，并分享小時候玩泥巴的樂趣；根據學生分享的玩泥巴的樂趣，分小組討論黃土的篩分方法，進行黃土篩分試驗及數據記錄；教師詳細講解黃土高原的覆蓋范圍、三大組成、形態展布特征，拓展講解土的工程分類，糾正學生做的黃土篩分方案、篩分操作、數據記錄過程中的錯誤之處；每小組選取一名代表進行本節課發言總結，教師對本次課個人和小組的表現進行評價，總結本課程。具體過程如圖5所示。

3? 課后拓展

開放校企合作實訓室，課后鞏固土的篩分試驗，觀摩生產工作中土的擊實試驗流程，為后續課程學習做好準備。

（四）? 教學評價

通過課前自學、平臺測試、課堂考勤、課堂發言、操作技能、團隊合作、創新意識和家國情懷八個評價要素進行教師評價、學生評價、師生互評的多元化評價方式。

四? 教學改革成效

對傳統工程地質課程的教學改革已有三年，通過線上線下混合式課程教學模式，課程內容的重構，融入思政元素和1+X證書標準，學生表現出了對該門課濃厚的興趣，課堂活躍，互動良好，課程滿意度明顯提高。學生的學習興趣、鉆研能力動手能力顯著增強，學會了運用工程地質基礎理論知識來分析、解決工程地質實際問題，樹立了認識地質環境、服務工程建設、預防地質災害、保護綠水青山的理念，充分理解認識自然、改造自然過程中的“人-地”協調共生關系，同時培養了學生強烈的民族自豪感和專業使命感[11]。

五? 結束語

工程地質是高職院校建筑工程技術、工程測量技術等專業的拓展課程。該課程內容多、知識點復雜、實踐性較強，但學時數少，實踐教學資源緊缺，學生掌握起來難度系數較大[12]。在大力推進課程思政教學和1+X證書制度的背景下，工程地質的教學改革從課程內容重構、融入思政元素、對接1+X證書標準方面進行，結合線上線下混合式課程教學模式，旨在彌補傳統教學模式的弊端，提高課堂教學質量，為培養新時代應用型技術技能人才打下堅實的基礎。

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