“兩強(qiáng)”特色引領(lǐng)下力學(xué)研究生育人格局多維構(gòu)建研究與實(shí)踐

楊坤 邱月 譚濤 趙同彬 周錫龍

摘? 要：以數(shù)值模擬和試驗(yàn)創(chuàng)新的兩強(qiáng)人才為培養(yǎng)特色，依托沿海區(qū)域汽車(chē)、船舶、家電等工業(yè)制造中的優(yōu)勢(shì)行業(yè)，與諸多企業(yè)開(kāi)展育人合作，協(xié)同培養(yǎng)面向工業(yè)制造領(lǐng)域、有志于打造核心技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)新型工程力學(xué)技術(shù)人才。并在培養(yǎng)過(guò)程中融入學(xué)科文化建設(shè)，培養(yǎng)研究生既有“學(xué)術(shù)”又有“學(xué)養(yǎng)”，為力學(xué)學(xué)科探索一條課程體系、實(shí)踐創(chuàng)新、文化建設(shè)等內(nèi)部耦合的多維育人格局模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)值模擬；試驗(yàn)創(chuàng)新；文化空間；多維育人；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）32-0160-04

Abstract： Taking the numerical simulation and the experiment innovation as the cultivation characteristic， and relying on the advantage industries in the coastal areas such as automobile， shipping， home appliances and so on， we carry out education cooperation with many enterprises to train innovative engineering mechanics talents who are oriented to the field of industrial manufacturing and are interested in creating core technical products. In the process of training， the discipline culture construction is integrated into the training process， and the training of postgraduates has both "academic" and "academic cultivation"， which explores a multidimensional education pattern for the mechanics discipline such as curriculum system， practice innovation and cultural construction.

Keywords： numerical simulation; experimental innovation; cultural space; multi-dimensional education；training system

基金項(xiàng)目：2021年山東省研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目“有限元方法”（SDYKC20064）；2021年山東科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“兩強(qiáng)引領(lǐng)特色，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新——力學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式研究與構(gòu)建”（Yzlts2021067）；2022年山東科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“疫情防控長(zhǎng)周期背景下，力學(xué)研究生培養(yǎng)‘大思政’格局多維構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（無(wú)編號(hào)）；2022年山東科技大學(xué)群星計(jì)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’融合背景下混合式教學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制探索與實(shí)踐”（QX2022M01）；2022年山東科技大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目“基于數(shù)字孿生方法的桿系結(jié)構(gòu)力學(xué)性能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”（XNFZ2022Z01）

第一作者簡(jiǎn)介：楊坤（1978-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閹r土力學(xué)。

*通信作者：邱月（1987-），女，漢族，江蘇濱海人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楹Ｑ髱r土力學(xué)。

當(dāng)前，全世界范圍正在加速進(jìn)行新一輪的產(chǎn)業(yè)變革及科技革命，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，國(guó)家發(fā)展大方向開(kāi)始進(jìn)行調(diào)整，逐漸由之前“不掌握核心技術(shù)的制造中國(guó)”開(kāi)始轉(zhuǎn)向“核心技術(shù)必須要掌握在自己手中的創(chuàng)造中國(guó)”，基礎(chǔ)學(xué)科研究開(kāi)始受到更多的重視。而“力學(xué)”屬于應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展中有“工科之母”的說(shuō)法。國(guó)家實(shí)施“中國(guó)制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等重大戰(zhàn)略，高鐵制造、飛機(jī)制造、船舶制造及新能源開(kāi)發(fā)等諸多行業(yè)里都存在亟待解決的工程力學(xué)問(wèn)題。“基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，創(chuàng)造能力越強(qiáng)”，這幾乎是工科領(lǐng)域諸多專(zhuān)家學(xué)者得到的一個(gè)共識(shí)，也是近幾年來(lái)力學(xué)研究生無(wú)論是就業(yè)還是繼續(xù)攻讀博士都受到企業(yè)以及高校歡迎的主要原因。

近二十年來(lái)，山東科技大學(xué)力學(xué)研究生人才培養(yǎng)隨著學(xué)校整體部署與學(xué)科發(fā)展在不斷進(jìn)行著修訂和調(diào)整。之前主要是以“大巖土”培養(yǎng)模式為特色，其目的是為了支撐采礦過(guò)程中出現(xiàn)的巖土力學(xué)問(wèn)題研究。但近些年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)提升、青島沿海區(qū)域環(huán)境影響以及力學(xué)學(xué)科培養(yǎng)出的人才效應(yīng)逐漸凸顯，學(xué)科開(kāi)始向“兩強(qiáng)”人才培養(yǎng)聚焦，與諸多企業(yè)開(kāi)展育人合作，協(xié)同培養(yǎng)面向工業(yè)制造領(lǐng)域、有志于打造核心技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)新型工程力學(xué)技術(shù)人才，著手打造以“強(qiáng)數(shù)值模擬、強(qiáng)試驗(yàn)創(chuàng)新”為特色的學(xué)科培養(yǎng)模式。

一? 國(guó)內(nèi)外高校力學(xué)研究生培養(yǎng)體系對(duì)比

美國(guó)在培養(yǎng)高水平工程人才方面處于世界領(lǐng)先地位，其在大學(xué)和研究生階段的培養(yǎng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，猶他大學(xué)工學(xué)院，在碩士生的力學(xué)課程設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室擔(dān)任不同教授的兼職科研助手，在學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，也掌握了各不同分支領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步的實(shí)踐創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的力學(xué)相關(guān)學(xué)科，其開(kāi)設(shè)的選修課程多以就業(yè)為導(dǎo)向，包括理論背景和實(shí)用性的設(shè)計(jì)考慮。例如機(jī)械工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)，除了必修課，還必須選修5門(mén)以上課程，其中包括結(jié)構(gòu)有限元分析、計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)及軟件應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)向工程應(yīng)用領(lǐng)域的滲透能力。

加拿大多倫多大學(xué)的力學(xué)學(xué)科，在計(jì)算力學(xué)與數(shù)值模擬這門(mén)課程上，教師要求學(xué)生必須進(jìn)行至少20篇的知名雜志或期刊文獻(xiàn)閱讀。并且要求學(xué)生積極參與到工程項(xiàng)目中，需要完成項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)、提交報(bào)告等過(guò)程，這樣的鍛煉貫穿了其培養(yǎng)的全過(guò)程。

目前，國(guó)內(nèi)設(shè)置力學(xué)學(xué)科的學(xué)校，如清華大學(xué)、大連理工大學(xué)等，學(xué)生在碩士一年級(jí)基本已經(jīng)修滿(mǎn)學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，到二年級(jí)后主要以閱讀文獻(xiàn)和論文寫(xiě)作為主，但由于部分學(xué)生本科為非力學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度與實(shí)際工作的應(yīng)用存在較大差距。隨著研究生二年級(jí)開(kāi)始參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，如果力學(xué)基本概念不清晰，很難及時(shí)正確解決所遇到的工程問(wèn)題，而且對(duì)于合作者的工作也不能做出準(zhǔn)確判斷。由于在培養(yǎng)過(guò)程中疏忽理論分析、數(shù)值模擬、試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果的相互驗(yàn)證，導(dǎo)致在畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)及答辯過(guò)程中，會(huì)暴露其力學(xué)基礎(chǔ)單薄、缺乏合理數(shù)值分析能力及試驗(yàn)創(chuàng)新的能力。

此外，對(duì)于像力學(xué)這樣偏基礎(chǔ)的非熱門(mén)學(xué)科，國(guó)內(nèi)高校普遍缺乏自身文化空間建設(shè)。不搭建自身的文化平臺(tái)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和未來(lái)發(fā)展不自信、不認(rèn)同，對(duì)未來(lái)發(fā)展定位模糊，極大影響研究生階段的學(xué)習(xí)效能和成長(zhǎng)意愿。與本科生不同，研究生群體具有特殊性，比如即使同一學(xué)科內(nèi)，學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)背景也存在一定差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解與認(rèn)識(shí)深度不同，歸屬感與認(rèn)同感也存在較大差別。而學(xué)科文化空間可以作為研究生自我教育的重要載體，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因地制宜地探索文化育人體系，對(duì)于高校人才培養(yǎng)和自身發(fā)展至關(guān)重要。

二? 研究生育人格局的多維構(gòu)建模式

通過(guò)多年實(shí)踐，探索了三方面的構(gòu)建和實(shí)踐。①突出學(xué)科特色，構(gòu)建“數(shù)值仿真課程體系”；②依托學(xué)科數(shù)值仿真以及試驗(yàn)研究方面的產(chǎn)業(yè)背景，以工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題為依托，校內(nèi)協(xié)同校外，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“實(shí)踐創(chuàng)新體系”；③從認(rèn)同感、參與感、價(jià)值感著手，構(gòu)建“學(xué)科內(nèi)涵與文化育人耦合”的文化空間建設(shè)體系。

（一）? 育人目標(biāo)與社會(huì)需求相協(xié)調(diào)的遞進(jìn)式數(shù)值仿真特色課程體系構(gòu)建

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今企業(yè)亟需的工程技術(shù)人員要具備能夠提出硬件改進(jìn)及優(yōu)化方案的能力，而這種能力來(lái)源于畢業(yè)生具有對(duì)工程問(wèn)題評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的能力，但目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)依賴(lài)商用軟件計(jì)算，由于部分研究生本科階段并非是力學(xué)專(zhuān)業(yè)，力學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)軟件計(jì)算結(jié)果不會(huì)分析，更不要說(shuō)評(píng)價(jià)建議了。

針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科“力學(xué)基礎(chǔ)+數(shù)值計(jì)算+工程應(yīng)用”的學(xué)科特色，有層次地遴選核心課程，以社會(huì)出口反推數(shù)值模擬課程知識(shí)體。根據(jù)企業(yè)要求，學(xué)科培養(yǎng)的研究生需在建模、計(jì)算、評(píng)價(jià)及建議四方面協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前高校課程設(shè)置的范圍一般集中在第二個(gè)“分析計(jì)算”環(huán)節(jié)，因此要為我們培養(yǎng)的人才找到社會(huì)出口，必須根據(jù)社會(huì)及企業(yè)需求的層次性，重新構(gòu)建課程體系。

1）以核心課程為依托，以我校力學(xué)學(xué)科“大巖土”為特色工程背景，從現(xiàn)場(chǎng)搜集案例，如沖擊地壓、巷道突水、邊坡失穩(wěn)及支護(hù)等問(wèn)題，圍繞各門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)，建設(shè)分層次、遞進(jìn)式、有特色的“工程數(shù)值模擬應(yīng)用”案例庫(kù)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)課程，培養(yǎng)學(xué)生把工程問(wèn)題提煉為計(jì)算模型的能力。此過(guò)程要注意和本科教學(xué)的區(qū)別，研究生課程更注重體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的視野高度，體現(xiàn)課程知識(shí)在行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建覆蓋全面、相互支撐、層次遞進(jìn)的課程體系，形成內(nèi)容融入式、反思式、工程應(yīng)用式等不同教學(xué)類(lèi)別的工程數(shù)值模擬應(yīng)用案例庫(kù)。讓研究生能夠更加深入地理解和掌握工程實(shí)踐規(guī)律，豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2）從社會(huì)需求的角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)力學(xué)機(jī)理評(píng)價(jià)和由結(jié)果倒推參數(shù)的逆向反分析能力培養(yǎng)課程。目前高校大部分課程設(shè)置，都與培養(yǎng)學(xué)生“評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)”能力的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，且思維模式都是正向分析，但很多企業(yè)實(shí)際需要的是具有反分析能力的人才，即給出產(chǎn)品現(xiàn)狀，找出影響因素，進(jìn)而提出優(yōu)化方案。

3）根據(jù)研究生培養(yǎng)規(guī)律，在本科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，跟蹤國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，優(yōu)化整合數(shù)值模擬課程合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)建模分析評(píng)價(jià)的方法論及工程需求的層次性，制定分層次、階段性的數(shù)值模擬基礎(chǔ)理論課程安排，因?yàn)閷W(xué)生未來(lái)在數(shù)值仿真計(jì)算方面的發(fā)展程度，很大程度取決于對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)理論的理解。

4）探索授課內(nèi)容和教學(xué)方法的“基因式”融合，實(shí)現(xiàn)育人于無(wú)形。牽強(qiáng)、生硬、不直接的工程案例引入教學(xué)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程不連貫，知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接混亂，直接影響教學(xué)效果。將知識(shí)點(diǎn)、案例教學(xué)、學(xué)科前沿進(jìn)行多元融合，通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)導(dǎo)向相互促進(jìn)、螺旋進(jìn)階，建立其內(nèi)在契合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相融合的育人理念。

（二）? 校內(nèi)靜態(tài)與校外動(dòng)態(tài)互動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新體系建設(shè)

實(shí)踐育人和課堂育人是一個(gè)整體，不可分割，工科研究生由于實(shí)踐需求，很多時(shí)間身處現(xiàn)場(chǎng)、工地等校外環(huán)境，因此，亟需校內(nèi)靜空間與校外動(dòng)空間的聯(lián)合互動(dòng)，體現(xiàn)系統(tǒng)育人在時(shí)間、空間及形式上的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

1）推進(jìn)線(xiàn)上GCDPES能力開(kāi)拓小組學(xué)習(xí)模式。無(wú)論身處校內(nèi)還是校外，實(shí)踐創(chuàng)新與知識(shí)技能學(xué)習(xí)同步推進(jìn)。此學(xué)習(xí)模式包含了分組（Group）、選題（Choose）、方案設(shè)計(jì)（Design）、小組討論（Discuss）、實(shí)踐探索（Practece）、成果展示（Present）、互相評(píng)價(jià)（Evaluate）和歸納總結(jié)（Summarize）八個(gè)步驟。由校內(nèi)校外導(dǎo)師共同牽引，通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)交流等手段，定期開(kāi)展GCDPES小組學(xué)習(xí)進(jìn)行研究生能力擴(kuò)展。無(wú)論身處校內(nèi)還是校外，學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有導(dǎo)師的參與及同學(xué)之間的交流，通過(guò)對(duì)課題及設(shè)計(jì)理念開(kāi)展討論、互評(píng)及總結(jié)，把創(chuàng)新理念無(wú)形融合于學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。

2）盤(pán)活育人資源，邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)研究生參與案例庫(kù)建設(shè)。在外實(shí)習(xí)學(xué)生處于一個(gè)與社會(huì)接軌的動(dòng)態(tài)空間，能接觸到更多的社會(huì)行業(yè)信息、實(shí)際應(yīng)用技術(shù)及發(fā)展創(chuàng)新理念，讓其從自己的視角出發(fā)，通過(guò)切身體會(huì)，在實(shí)踐中提煉應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面的工程數(shù)值模擬案例，并在線(xiàn)上小組學(xué)習(xí)期間和導(dǎo)師、同組同學(xué)進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)及展示，達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)性、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)新價(jià)值性的統(tǒng)一，討論通過(guò)的案例可以做成動(dòng)畫(huà)、視頻的形式用來(lái)充實(shí)數(shù)值模擬案例庫(kù)建設(shè)，形成校內(nèi)靜態(tài)與校外動(dòng)態(tài)互動(dòng)的多維格局構(gòu)建。

3）科教、產(chǎn)教融合，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐模式。把專(zhuān)業(yè)老師的現(xiàn)場(chǎng)科研項(xiàng)目及校外合作企業(yè)和產(chǎn)學(xué)研基地的工程項(xiàng)目進(jìn)行提煉，組建典型案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)值仿真，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)值模擬能力和分析評(píng)價(jià)能力。深化產(chǎn)教融合，依托虛擬環(huán)境與仿真模型呈現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)景，提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程力學(xué)問(wèn)題的能力。另一方面，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相似模擬實(shí)驗(yàn)裝置，促使學(xué)生了解從思維到仿真、試驗(yàn)，再到現(xiàn)場(chǎng)的全過(guò)程，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力轉(zhuǎn)換的途徑。通過(guò)多種能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)值模擬情景化、試驗(yàn)技能工程化和工程思維常態(tài)化，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主優(yōu)化。

4）校內(nèi)協(xié)同校外，構(gòu)建問(wèn)題研究型創(chuàng)新模式。山東科技大學(xué)力學(xué)學(xué)科是山東省重點(diǎn)學(xué)科，依托多個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又與豪邁集團(tuán)、賽輪集團(tuán)、英特工程仿真技術(shù)（大連）有限公司等多個(gè)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地進(jìn)行合作，校內(nèi)協(xié)同校外，以“問(wèn)題研究”為主線(xiàn)，打造人才培養(yǎng)的立體化創(chuàng)新體系。

（三）? “學(xué)科內(nèi)涵與文化育人耦合”的文化空間體系建設(shè)

學(xué)科文化會(huì)在潛移默化中影響和規(guī)范著學(xué)科成員的價(jià)值觀(guān)念、情感態(tài)度和行為習(xí)慣。從認(rèn)同感、參與感、價(jià)值感三個(gè)方面開(kāi)展學(xué)科文化空間建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)科文化自信，促進(jìn)學(xué)科形成歷史傳承，有利于研究生在學(xué)科文化的浸潤(rùn)和激勵(lì)下成長(zhǎng)成才。

1）追溯力學(xué)科學(xué)及本校力學(xué)學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建并強(qiáng)化學(xué)生力學(xué)身份的認(rèn)同感。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)科之間交叉融合的增強(qiáng)，越來(lái)越多本科階段非力學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加入到了力學(xué)研究生的隊(duì)伍，而這些同學(xué)對(duì)力學(xué)本身及本校力學(xué)學(xué)科的歷史、發(fā)展特色等了解甚少，對(duì)學(xué)科認(rèn)同感不高。通過(guò)力學(xué)公選課、力學(xué)講座、整理學(xué)科發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀老師、優(yōu)秀校友及學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的小故事等，并把這些事跡做成圖冊(cè)或者視頻等多種宣傳形式，讓學(xué)生了解并感知力學(xué)科學(xué)的魅力及本校力學(xué)學(xué)科的發(fā)展內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)力學(xué)身份的認(rèn)同感。

2）構(gòu)建并凝練本校力學(xué)學(xué)科品牌活動(dòng)，在活動(dòng)中形成人人身在其中的參與感。根據(jù)學(xué)科發(fā)展歷史和特色凝練“力學(xué)發(fā)展論壇”“力學(xué)20年活動(dòng)”“力學(xué)優(yōu)秀校友訪(fǎng)談”“力學(xué)與成長(zhǎng)演講比賽”“力學(xué)師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，以及力學(xué)相關(guān)大賽等品牌活動(dòng)，作為研究生開(kāi)展各類(lèi)團(tuán)學(xué)活動(dòng)的核心指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷確認(rèn)并鞏固自己的專(zhuān)業(yè)身份，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、規(guī)范專(zhuān)業(yè)行為、形成專(zhuān)業(yè)情感的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3）反哺社會(huì)，服務(wù)行業(yè)，在實(shí)踐中獲得自我價(jià)值感。和實(shí)驗(yàn)室老師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室空間及制度建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度；面對(duì)中小學(xué)生及周邊社區(qū)設(shè)置力學(xué)科普宣傳活動(dòng)；和產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行施工建議及優(yōu)化方案探討，并推動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。研究生在實(shí)踐中有獲得感、價(jià)值感，并將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為正確行為，使自身得到不斷升華。通過(guò)建設(shè)文化空間，在不知不覺(jué)中讓研究生受到學(xué)科文化的熏陶。學(xué)科文化中所包含的學(xué)術(shù)道德、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，也以潛移默化的方式滲入學(xué)生的心靈，內(nèi)化為其科學(xué)素養(yǎng)。

三? 多維模式構(gòu)建主要解決的問(wèn)題

合理構(gòu)建數(shù)值仿真特色課程體系，將其整理為分層次、分階段的體系，并建成遞進(jìn)式、有特色的工程數(shù)值仿真案例庫(kù)，在研究生教學(xué)中循序漸進(jìn)地實(shí)行，解決力學(xué)人才“厚基礎(chǔ)、寬出口”的專(zhuān)業(yè)本色與“兩強(qiáng)”應(yīng)用特色之間的關(guān)系。

在實(shí)踐與創(chuàng)新的培養(yǎng)過(guò)程中，做到校內(nèi)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)室資源、校外企業(yè)的工程項(xiàng)目、試驗(yàn)裝置等不同類(lèi)型創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)之間的相互協(xié)作與促進(jìn)，建立協(xié)同育人有效機(jī)制，通過(guò)數(shù)值仿真、試驗(yàn)創(chuàng)新，搭建學(xué)生從想法到辦法的有效橋梁，提高學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)校企雙贏，解決學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的內(nèi)外脫節(jié)問(wèn)題。

“線(xiàn)上GCDPES能力開(kāi)拓小組學(xué)習(xí)模式”+“線(xiàn)下實(shí)踐中提煉工程案例”，研究生校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷線(xiàn)，避免長(zhǎng)時(shí)間身處校外或離開(kāi)導(dǎo)師而造成學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的行為偏差。

從認(rèn)同感、參與感、價(jià)值感三方面出發(fā)進(jìn)行力學(xué)學(xué)科文化空間建設(shè)，在潛移默化中影響和規(guī)范研究生的價(jià)值觀(guān)念、情感態(tài)度和行為習(xí)慣，避免研究生有“學(xué)術(shù)”而無(wú)“學(xué)養(yǎng)”。

四? 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)力學(xué)學(xué)科服務(wù)于國(guó)家新興戰(zhàn)略面臨教學(xué)內(nèi)容陳舊與產(chǎn)業(yè)需求更新的矛盾，穩(wěn)定不變的專(zhuān)業(yè)架構(gòu)往往無(wú)法適應(yīng)變化發(fā)展的生產(chǎn)實(shí)踐。山東科技大學(xué)力學(xué)學(xué)科以巖土工程及沿海地區(qū)工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)為背景，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，提出“工程項(xiàng)目的數(shù)值仿真以及試驗(yàn)創(chuàng)新”作為專(zhuān)業(yè)特色，并在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入學(xué)科文化建設(shè)，一方面，使專(zhuān)業(yè)目標(biāo)更為清晰，教學(xué)實(shí)踐方式更為多元，明確力學(xué)學(xué)科本色與特色之間的關(guān)系；另一方面，及時(shí)豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂、校園、校外三位一體的教學(xué)空間中，采用線(xiàn)上線(xiàn)下等現(xiàn)代化技術(shù)，形成了課程體系、實(shí)踐創(chuàng)新、文化建設(shè)等內(nèi)部耦合的多維育人格局模式，為力學(xué)學(xué)科研究生高質(zhì)量培養(yǎng)探索了一條新的道路。

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