基于SWOT分析的應用型高校商科專業建設研究*

[摘 要]通過對應用型高校商科專業建設進行SWOT分析認為，應用型高校應抓住數字經濟發展的機遇，實施新商科專業建設，以培養服務數字經濟的善管理、懂數字、高素質的商科人才為目標；構建“平臺+生態+特色”的新商科人才培養模式；優化課程體系，利用新技術對傳統課程進行數字化改造，形成數字經濟課程體系，重視新商科專業文化建設；構建以學生為中心、以現實問題為導向、以“多學科專業教師+產業導師”為支撐的學習共同體。

[關鍵詞]SWOT分析；應用型高校；新商科；專業建設

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 10-0067-05

近幾年，大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術的發展促進了數字經濟的興起。新冠肺炎疫情暴發以來，數字經濟更是成為各國應對疫情、實現經濟復蘇的重要支撐。2021年我國數字經濟規模為7.1萬億美元，位居全球第二，[1]顯示了我國數字經濟的強勁發展勢頭。黨的二十大報告中，習近平提出要“建設現代化產業體系，堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上，推進新型工業化，加快建設制造強國、質量強國、航天強國、交通強國、網絡強國、數字中國”。[2]數字經濟時代，應用型本科高校商科專業面臨新的機遇與挑戰，如何抓住數字經濟發展的浪潮、加快商科專業建設是高校必須考慮的問題。本文通過對數字經濟時代應用型本科高校商科專業建設的SWOT分析，提出應用型本科高?！靶律炭啤睂I建設的設想及任務，為高校更好地服務數字經濟發展提供思路。

一、數字經濟時代應用型高校商科專業建設的SWOT分析

所謂SWOT分析，是指基于研究對象的內部條件及外部環境，分析其優勢、劣勢、機遇與威脅，從而提出發展設想及規劃。對數字經濟時代應用型高校商科專業建設進行SWOT分析能夠為商科專業建設提供思路。

（一）優勢

基本明確了應用型商科人才培養的定位。目前，大多數應用型高校的商科專業均能夠結合學校定位，確定人才培養的目標，即培養能引領和服務區域社會經濟發展的應用型商科人才；另外部分高校提出了“數智化”商科人才或結合區域主導產業提出行業特色商科人才的培養目標。例如，山東石油化工學院的財務管理專業提出了培養服務能源行業數字化轉型的高質量應用型人才。

畢業生就業率較高，學生受到企業好評。應用型高校的商科人才培養更關注企業需求，以企業需求為導向進行課程體系的設計，因此，畢業生的就業率相對較高，為數字經濟時代商科專業建設提供了基礎。山東石油化工學院商科畢業生主要服務黃河三角洲地區的中小企業，近三年商科專業畢業生平均就業率達到90%以上。

具備了一定的實踐教學條件。應用型高校大多重視學生實踐能力的提升，經過多年的積累，很多應用型高校都擁有了商科專業的實驗室或實訓室，并與企業聯合建立校企合作的實踐教學基地，為實踐教學的開展提供了條件。

（二）劣勢

教育理念存在一定的滯后性。數據要素作為一種新的生產要素，在經濟發展中發揮著重要作用。數據要素市場化對商科專業建設的影響體現在兩個方面：一是產業數字化及數字化產業對人才的需求發生了變化；二是人工智能、大數據、虛擬現實等技術在教學過程中的應用直接影響了教學模式。而目前很多應用型高校尚未意識到數字經濟發展所帶來的挑戰，教學理念仍停留在工業經濟時期，導致商科人才的培養供需匹配難度大。

課程體系不合理。數字經濟時代，應用型本科高校的商科專業課程體系仍然存在不合理之處。首先，課程體系陳舊，學科基礎課程設計不符合數字經濟的發展需要。商科專業的主要課程，如經濟學、管理學、金融學等課程，都是圍繞工業時代的物質商品所建立起來的，這種以學科為基礎劃分課程的形式不符合數字經濟的發展需要。其次，實踐課程所占比重較少。商科類的實踐課程主要包括見習類、實驗類、實習類、論文類。而大部分應用型高校的實踐課程以見習或仿真模擬為主，學生真正參與企業經營活動的實習類課程所占比重較低，學生實踐能力有待進一步提升。

教師的數字化素質有待提高。數字經濟時代商科專業建設要求教師掌握大數據的相關知識與技術，并將相關知識與商科專業知識相融合，但應用型高校的商科專業教師數字經濟相關的知識與技能較為欠缺，數字化素質有待提高，這將在一定程度上限制商科專業建設。

（三）機遇

數字經濟的發展對商科人才需求增加。我國《“十四五”數字經濟發展規劃》中提出，到2025年，數字經濟邁向全面擴展期，數字經濟核心產業增加值占GDP比重達到10%，數字化創新引領發展的能力大幅提升，智能化水平明顯增強，數字技術與實體經濟融合取得顯著成效，數字經濟治理體系更加完善，我國數字經濟競爭力和影響力穩步提升。[3]數字經濟的不斷發展將需要大量掌握數字經濟規則的復合型商科人才，而目前能夠適應數字經濟發展需求的復合型商科人才存在巨大的缺口。這為應用型高校的商科專業建設提供了良好的機遇。

教育部有關新文科建設的政策為商科專業建設指明了方向。2020年教育部高教工作要點中提到“緊扣時代新要求、經濟社會發展新實踐和科技革命新進展，設立一批新文科研究與改革項目，分類推進文史哲、經管法、藝術、教育等領域的新文科建設”。2020年11月3日，全國新文科建設工作會議在山東大學威海校區召開，會議發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署，指出了新文科建設的共識、遵循、任務以及建設路徑等，這為應用型高校商科專業建設指明了方向。

（四）挑戰

行業企業參與專業建設的意識有待提高。數字經濟時代，應用型高校的商科專業建設要求進一步加強產教融合，實現與行業企業的高度融合。但是目前我國行業企業的產教融合意識有待進一步提高，企業在產教融合方面存在一些錯誤認識，如認為產教融合會影響企業的正常生產經營活動、會增加企業的成本等。這些認識在一定程度上限制了企業參與產教融合的積極性和主動性，不利于商科專業建設的實施。

經費支持相對較少。數字經濟時代商科的專業建設要求高校將云計算、大數據、虛擬現實等技術應用于教學中，建設智慧化教學平臺，這些都需要經費支持。應用型本科高校大多是新建本科高校或獨立學院轉設而來的，與研究型高校相比，獲得的經費支持較少，這會在一定程度上影響商科專業教學基本設施的建設。

二、應用型本科高校商科專業建設的設想

對數字經濟時代應用型本科高校商科專業建設的優勢、劣勢、機遇和威脅進行總結，構建SWOT分析矩陣（如表1所示）。根據SWOT分析的結果，明確應用型本科高校商科專業建設的主要設想。

（一）抓住機遇，轉變理念

應用型本科高校商科專業應抓住數字經濟發展的機遇，關注社會發展變化趨勢，面向未來，培養符合社會需求的終身學習者；重視不同學科的交叉融合，將新技術、新理念、新方法融入教學中，為商科專業學生提供數字化、多學科的教學內容；教學案例中融入中國特色社會主義經濟發展的實踐，構建中國特色的話語體系；實現多平臺、全方位的深度融合。

（二）深化合作，構建多元融合的人才培養模式

數字經濟時代，應用型高校進一步深化與行業企業的合作，構建多元融合的人才培養模式。高校與政府、行業企業、科研機構等建立深度合作機制，共建智慧學習平臺、實踐基地，共同參與人才培養的全過程，為新商科專業建設提供良好的學習生態系統；在學習生態系統模式下構建以學生為中心，以專業教師、校外導師、課外指導等為支撐的學習共同體。

（三）優化課程體系，改革教學方式

針對商科專業課程體系存在的問題，應用型本科高校應進一步優化課程體系，改革教學方式。首先，數字經濟時代，應用型高校商科專業建設應進一步優化課程體系，提高對實踐教學的重視程度，以現實問題為導向設計教學內容；開展跨學科合作，課程體系中融入大數據、區塊鏈等內容，培養學生的商務分析能力。其次，改革教學方式，構建以學生為中心、以現實問題為導向的教學模式。

（四）重視師資隊伍建設，提高教師數字化素養

教師數字化素養的提升是應用型高校順應數字經濟發展的表現，[4]是培養復合型商科人才的前提，因此，數字經濟時代，應用型本科高校應重視師資隊伍建設，提高教師的數字化素養。

三、應用型高校新商科專業建設的任務

根據數字經濟時代應用型高校新商科專業建設的思路確定新商科專業建設的任務，即按照“人才培養目標-人才培養模式-課程體系-教學模式”的基本思路進行專業建設（如圖1所示）。

（一）以培養服務數字經濟的善管理、懂數字、高素質新商科人才為目標

數字經濟時代，產業數字化轉型以及數據要素市場化都對商科人才提出了新的要求，應用型本科高校應結合區域經濟發展需求，培養服務數字經濟的復合型、應用型新商科人才。具體來說，新商科人才應具備以下三個方面的特點：善管理、懂數字、高素質。

善管理。數字經濟時代新商科人才應具備較強的專業核心能力。首先，新商科人才應具備商科相關的系統的理論知識，熟悉和掌握戰略管理、財務管理、生產運營、市場營銷、人力資源管理等課程的核心理論。其次，具有較強的實踐能力，要能夠以專業知識解決企業經營中的實際問題。

懂數字。數字經濟時代要求新商科人才必須懂數字，即熟悉數字經濟的運營規則、了解數字變革。具體來說包括三個方面：一是數字經濟領導力，主要是指能夠具有數字化思維、數字化感知與意識；二是數字化的業務能力，即利用信息技術工具解決業務中的問題，包括數字化產品運營、數字化產品研發、數字營銷等；三是數字化的發展潛能，包括數字化的價值觀、學習能力、驅動能力、變革能力、人文關懷等。

高素質。數字經濟時代新商科人才應具備較強的綜合素質與能力。具體來說包括：一是政治素養及職業道德，即具有家國情懷、人文社會科學素養、社會責任感，能夠在實踐中理解并遵守職業道德和規范，履行責任；二是關注環境與可持續發展，能夠理解和評價各種活動對環境、社會可持續發展的影響；三是具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。

（二）構建“平臺+生態+特色”的新商科人才培養模式

隨著數字經濟的不斷發展，各種知識共享平臺不斷出現，這為高校的新商科專業建設提供了技術支持；應用型本科高校新商科人才培養需要進一步加強產教融合，構建人才培養共同體，建立多元化的人才培養生態系統；并結合高校自身的定位或服務的區域確定深耕的行業。

建立知識共享平臺。知識共享平臺就是通過一定的方式將知識進行分享、溝通，將知識分享給其他人員。建立知識共享平臺有利于加強教師之間的溝通，提高教師的工作效率；有利于為學生提供各種學習資源，提高學習的積極性與主動性，實現個性發展；有利于高校對學生及教師的管理，實現學生評價的智能化。知識平臺將為學生制定個性化學習方案，學習機器人為每個學生提供擬人化的個性服務輔導和學習輔導。應用型高校新商科專業建設應結合高校的實際情況，以現有的教學資源或慕課、SPOOC課程為基礎，形成完善的知識共享服務平臺。

形成多元化的學習生態系統，建立人才培養共同體。應用型高校應進一步加強與政府、行業企業、科研機構以及其他高校的聯系，建立新商科人才培養共同體。人才培養共同體通過協商制定培養目標和培養方案、共同建設課程與開發教材、共建實驗室和實訓實習基地、合作培養培訓師資等，實現跨學科、校企協同的聯合育人模式?；诙喾胶献鞯娜瞬排囵B共同體，不僅能夠針對在校學生實現創新型、應用型、復合型商科人才的培養，而且能夠面向行業企業開展員工培養，實現商科人才的終身學習。

深耕某行業某領域，形成特色。應用型本科高校商科人才的培養定位為服務區域數字經濟的發展，因此，應結合區域經濟的特色或高校自身的定位，形成行業特色或領域特色，使所培養的學生更具有競爭力。

（三）利用新技術實施課程體系改革

課程是人才培養的載體，數字經濟時代，應用型本科高校應遵循以產出為導向、以學生為中心、引領未來、持續改進的原則，重構課程體系。

利用新技術對傳統課程進行數字化改造。首先，利用新技術改造理論課程。對于理論課程，依托數字化技術形成多維教學資源供學生學習，提高學習效率。其次，改造實踐課程。數字經濟時代更重視一體化解決方案，這要求進一步提升學生的綜合能力。新商科專業建設中，應利用人工智能、大數據、虛擬現實等技術構建智慧化學習工場，讓學生通過實踐訓練提高綜合素養，

研究數字經濟的特點，形成數字經濟的課程體系。首先，應用型高校應結合數字商品的生產線特點，形成新經濟學、新金融學、新管理學、新營銷學等課程體系。以經濟學為例，課程中應更多地融入數字經濟發展的相關案例，用數字經濟的案例講解經典經濟理論；對于數字經濟與工業經濟的不同之處，增加相關的理論。其次，課程體系中加入大數據、云計算、區塊鏈等課程，通過與相關專業的跨學科合作培養，提升學生的數字化素質。

重視新商科專業文化建設。中華民族有優秀的傳統文化，而商業文化也是重要的組成部分，商業文化蘊含“以商富國，以商福民”的商業職業精神，凝結著商人“愛國、敬業、誠信、友善”的優秀基因。[5]應用型高校商科專業建設中應以課程思政的形式將優秀傳統文化、新商科理念、職業道德素養等融入商科專業課程中，建設新商科專業文化。

（四）建立學習共同體為主的教學模式

作為數字“原住民”，“Z世代”的大學生擁有相對豐富的電子產品，并更容易利用網絡獲得個性化的信息。因此，應用型高校的商科專業建設應關注學生的特點及需求，形成以學生為中心，以現實問題為導向，以多學科專業教師、校外導師為支撐的學習共同體。

以學生為中心設計教學內容。數字經濟時代對學生的要求更高，應用型高校商科專業教師應結合“Z世代”學生的特點開展游戲化、情景化教學，激發學生的學習積極性；充分利用教學平臺，為學生提供多樣化的學習資源，幫助學生完成學習任務。

以現實問題為導向設計課程任務。數字經濟時代要求學生具有系統化解決問題的能力，應用型高校的商科教師應挖掘行業企業數字化轉型或數據要素市場化中的現實問題，并將現實問題作為典型任務發布給學生，要求學生通過自主探索解決現實問題，提高學生的實踐能力。

形成多樣化的指導團隊，為學生提供支持。應用型高校商科專業人才培養中，應構建由商科專業教師、行業企業的產業導師以及大數據專業教師等構成的多元化的指導團隊，為學生提供支持，解決學生在學習過程中遇到的難題。

綜上所述，數字經濟時代，應用型本科高校商科專業建設基本明確了應用型商科人才培養的定位，學生就業率相對較高，受到企業的好評，具備一定的實踐教學條件，但仍存在一些問題，如教育理念滯后、課程體系不合理、教師的數字化素質偏低等。應用型本科高校商科專業應抓住數字經濟發展及新文科建設的機遇，開展新商科專業建設，以培養服務數字經濟的復合型、創新型、應用型人才為目標，構建“平臺+生態+特色”的新商科人才培養模式；優化課程體系，利用新技術對傳統課程進行數字化改造，形成數字經濟課程體系，重視新商科專業文化建設；構建以學生為中心，以“專業教師+產業導師+基于現實問題”為支撐的學習共同體。

參考文獻：

[1] 中國信通院.2021年中國數字經濟規模達7.1萬億美元[EB/OL].http：//finance.people.com.cn/n1/2022/1207/c1004-32582439.html，2022-12-07.

[2] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2022-10-25.

[3]國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm，2022-1.12.

[4]楊本芳，肖峰.教育信息化2.0時代高校教師信息化素養現實困境及提升路徑探索[J].成都工業學院學報，2022（25）：87-91.

[5]王穎.傳統文化在高職新商科課程思政教學改革中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2022，（6）：54-57.

（責任編輯：劉潔）

Research on the Construction of Business Major in Applied Universities Based on SWOT Analysis

Xie Qin

（School of Economics， Management and Law， Shandong? Institute of Petroleum and Chemical Technology）

Abstract： Through the SWOT analysis on the construction of business majors in applied colleges and universities， it is believed that applied colleges and universities should seize the opportunity of the development of digital economy and implement the construction of new business majors， aiming at cultivating business talents who are good at management， digital literate and high-quality to serve the digital economy; constructing the new business talent cultivation mode of "platform + ecology + characteristics"; optimizing the curriculum system and digitally transforming the traditional courses by using new technologies to form the digital economy courses. Optimize the curriculum system， digitally transform the traditional curriculum by using new technologies to form a digital economy curriculum system， pay attention to the construction of new business professional culture， and build a student-centered， real-world problem-oriented learning community supported by "multidisciplinary professional teachers + industrial mentors".

Key words： SWOT analysis; Applied universities; New Business Department; Professional construction

*基金項目：山東省教育科學“十三五”規劃課題：“轉設背景下山東省獨立學院新商科專業建設研究”（2020ZC239）；“智能教育背景下山東省應用型本科院校數字化實踐教學模式研究”（2020ZC292）；山東省藝術科學重點課題：“基于高質量融合發展的山東省文化產業人才培養模式研究”（ZD202008344）；山東省本科教學改革研究項目：“應用型高校工程人才培養中通識教育課程體系的構建及實施”（M2020308）。

作者簡介：謝芹（1986—），女，碩士，副教授，研究方向：產業經濟與高等教育。