高中語文教學中“教學評一體化”實踐策略

■山東省棗莊市第九中學 馮成玲

語文教育是培養學生語言表達和批判性思維能力的重要手段。傳統的教育模式往往將教學和評價分隔開來，教師注重知識傳授，而學生則被要求通過考試來檢驗學習成果，這種模式存在一些問題，如學生的學習興趣不高、課程與評價之間缺乏內在聯系等，難以全面培養學生的語文素養。因此，將“教、學、評”三個要素整合成一個有機整體，成為當前語文教育改革的迫切需求。在高中語文教學中，實施“教學評一體化”需要明確教育目標、科學的教學方法和合理的評價體系。通過在教學過程中強調實際應用、引導學生主動思考、倡導自主學習，可以更好地實現這一目標。基于此，需要教師結合課堂評價，將評價與教學結合起來，形成良性循環，有助于學生更好地理解和掌握知識，提高語文素養。

一、高中語文教學中“教學評一體化”實踐中存在的問題

（一）課堂評價缺乏針對性，無法助力學習目標的達成

在高中語文教學中的“教學評一體化”實踐中，一個突出的問題是課堂評價缺乏針對性，無法助力學習目標的達成，這主要表現在教師在課堂教學過程中對學生的評價不夠明確和具體，評價內容和學習目標之間存在一定的脫節。具體來說，課堂評價應該與教學目標密切相關，以幫助學生更好地達成這些目標。然而，在實際教學中，評價往往停留在表面性的知識點考核，忽略了學生在創造性思維和批判性思維等方面的發展。評價內容的狹窄使學生可能只關注如何應對測試，而忽略了更廣泛的學習目標。此外，評價的方式方法不夠多樣化，過于依賴傳統的筆試形式，忽略了口頭表達、團隊協作、項目作品等其他評價方式，這可能會導致一些學生在傳統測試中表現不佳，但在實際應用或創造性任務中具備潛力的情況。

（二）教學目的性較強，沒有注重學生參與度

在高中語文教學中，面對應試教育的壓力，教師的教學目的性較強，過于專注完成既定的教學目標，而忽視了學生在多個方面的發展，如思維能力、創造力、情感素養等。在這種情況下，教師過于注重傳授語文知識和技能，只關注學生最終的考試成績，忽略了培養學生的批判性思維和創造性思維，大多采用統一的“應試教育”教學方式，只是單向地灌輸知識，追求高分數，而沒有真正關注學生思維的發展。

（三）課堂評價滯后，缺乏對教和學的有效反饋

通常情況下，課堂評價應該是一個有效的學習工具，通過及時的反饋來幫助學生和教師了解學習進展并做出調整。然而，在實際教學中，評價結果的收集可能需要較長的時間，導致評價反饋滯后，這意味著學生和教師無法在關鍵時刻獲得及時反饋，從而無法進行及時改進。缺乏有效的反饋也會影響教師教學方法的調整，如果教師不能及時了解學生的需求和困難，可能會繼續使用不夠有效的教學方法，從而影響到學生的學習效果。而學生也無法根據及時高效的反饋進行學習方法的改進和學習效率的提升。

（四）評價任務和學習活動區別模糊，沒有重視學生參與過程

評價任務作為能夠考核達標功能的特殊學習活動，不僅包括知識和技能的學習，還要清楚地表明在學習過程中學生“做得如何”，其指向的是學生的學習結果的證據和學生的具體表現。為此，在教學評一體化教學評價中，評價不僅應該關注學生的終極表現，還應該關注他們在學習活動中的參與程度、思考過程和問題解決能力的發展。然而，在實際教學中，評價任務和學習活動之間的區別經常模糊不清，缺乏明確的標準，這可能會導致學生和教師對評價任務的理解不一致，影響評價的有效性。

二、高中語文教學中“教學評一體化”開展的必要性

（一）促進學生深度學習和綜合素養培養

在傳統的教育體系中，教學、學習和評價通常是分離的，教師教授知識，學生學習知識，然后通過考試進行評價，這種方法容易導致表層記憶，學生只為了應付考試而學習。而通過“教學評一體化”，教師可以更靈活地安排教學，培養學生的批判性思維和問題解決能力，以實現深度學習。評價也更全面，包括口頭表達、寫作、小組討論等多個方面，有助于培養學生的綜合素養。

（二）實現個性化教學的精細化管理

“教學評一體化”模式注重學生的個體差異，教師可以更好地了解每個學生的學習需求和問題所在。通過實時評價，教師可以根據學生的具體表現調整教學方式，提供個性化的輔導，這樣的教育方法更注重學生的參與，使每個學生都能找到適合自己的學習路徑，提高學習興趣，增強學習動力。

（三）培養學生跨學科綜合能力

在現代社會，不同學科之間的聯系日益密切，綜合能力對學生的終身發展至關重要。通過“教學評一體化”，學生不僅可以掌握語文知識，還可以形成與其他學科的交叉能力。例如，通過跨學科項目，學生可以應用語文知識解決現實問題，同時學習其他學科的知識和技能，這有助于培養學生的跨學科綜合能力，提高其在未來面對復雜問題時的應變能力。

三、高中語文教學中“教學評一體化”實踐策略

（一）明確教學目標，開展合理導學

“教學評一體化”模式是根據課程目標解決“教什么”“學什么”“會什么”三個方面的問題。要想高效開展教學活動，需要教師明確教學目標。在語文教學中，教學目標通常包括語言能力、文學鑒賞能力、文化素養等方面，教師要仔細分析學科標準和教材要求，明確每個單元或每節課的具體學習目標，這些目標應該是具體、明晰、可操作的，學生和教師都能夠理解。在明確教學目標的基礎上，開展合理的導學活動是關鍵。導學是指在課堂開始前，教師向學生提出問題、情境、挑戰等，引發學生的思考、好奇心和求知欲。導學活動應該與教學目標緊密相連，能夠引導學生逐步進入學習情境，激發其學習興趣，這有助于學生主動參與課堂，形成自主學習的動力。

例如，在部編版高中語文《記念劉和珍君》教學中，首先，教師要通過課前教學設計明確本課教學目標：閱讀文章，理解文章包含的主要意思，能夠闡釋課文中重點語句的含義；結合時代背景，理清文章思路，體會文字中所體現的魯迅先生鐵骨錚錚的精神。在明確教學目標后，教師可以引導學生通讀文章，了解文章的來龍去脈和每個段落的大意，初步掌握文章主旨，體會在當時的時代背景下作者疾惡如仇的正義感和強烈的愛國情感。其次，教師可以利用多媒體技術播放相關歷史視頻，豐富學生的感官體驗，讓學生跟隨歷史進程投入接下來的學習中，逐步深入教學內容，實現高效的學習目的。

（二）制定教學標準，實現教評統一

在高中語文教學中，制定教學標準需要明確定義學生應該達到的學習目標和能力要求，包括課程內容、知識、技能和情感態度等方面。教師要參與制定這些標準，以確保在教學和評價過程中擁有一致的理解。與此同時，這些教學標準應該具有可操作性，能夠在實際教學中得以應用，指導教師開展教學活動和評價學生的表現。制定這樣的標準需要綜合考慮學科特點、教材內容和學生發展需求，只有這樣，才能確保教育目標的明確性和可操作性，促使教師在教學和評價中達成一致，實現教評統一，這有助于提高教育質量，促進學生全面發展。

例如，在部編版高中語文《荷塘月色》教學中，教學開始之前，教師應明確教學標準和學生需要達到的目標。教學標準可以包括“學生能夠理解《荷塘月色》中的主題和情感表達；能夠分析文中的修辭手法和寫作技巧；能夠進行文學賞析，理解作者的意圖和寫作背景。”明確教學標準后，教師可以采用多種評價方式來評價學生的學習成果，如進行課堂討論，讓學生口頭表達對文本的理解；布置書面作業，讓學生以文字的方式展現他們的分析和文學鑒賞能力。課堂評價結果應該直接呼應教學標準，確保學生是否實現了設定的目標。評價結果可以幫助教師了解學生在不同方面的表現，從而更好地指導后續的教學活動。

（三）合理教學引導，激發學生參與

在新課程改革的背景下，教師要轉變以往以教材為基礎開展教學活動的形式，擺脫灌輸式教學，倡導引導式教學，強化對學生自主探究能力的培養。開展合理的教學引導要求教師充分發揮自身的引導作用，以點帶面，將學生置于學習的主體地位。合理的教學引導意味著教師在教學過程中要有計劃地提出問題、分享觀點、引發討論，以喚起學生的好奇心，讓學生帶著積極的態度主動參與。通過提出引導性的問題、分享相關實例或鼓勵學生思考，可以幫助學生理解學習內容，并在主動參與中深化對知識的掌握。這一教學模式強調的是學生的積極參與，而非被動接受。通過激發學生的好奇心，可以讓學生更深入地理解知識，更積極地思考問題，提高其學習動力。這種積極參與不僅可以提高教學效果，還有助于學生在課堂中建立更深刻的思維和表達能力。

例如，在部編版高中語文《蘭亭集序》教學中，首先，教師介紹王羲之的歷史地位和書法成就，為學生提供相關的背景知識。其次，播放音頻或視頻等多媒體資源，讓學生欣賞王羲之的書法作品，以激發學生的視覺感受和情感共鳴。通過引入背景和情感元素，讓學生更好地融入文本，提高其參與度。再次，教師可以提出一些問題，引導學生思考，如“你如何理解文章中‘每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷’這個句子？”通過問題激發學生的思考，促使其積極表達自己的見解。最后，教師可以將學生分成小組，讓他們一起探討《蘭亭集序》的內容和意義。每個小組負責分析一部分內容，然后分享觀點。小組合作可以促使學生積極參與，相互交流，共同探討文本，從而提高學習興趣和參與度。

（四）結合課堂評價，呼應教學目標

在高中語文教學中，首先，教師要明確教學目標，明確學生應該在本次課程中獲得哪些知識和技能。這些目標可以包括知識的掌握、思維能力的提高、批判性思維的培養等方面。其次，教師要結合這些教學目標制定教學計劃和評價方案。在課堂中，教師可以通過提出問題、組織小組討論、要求學生展示等方式來呼應教學目標。例如，如果教學目標是提高學生的批判性思維能力，那么教師可以設計一些需要學生分析和評價文本的任務，并在課堂上進行討論。這樣的課堂評價不僅可以檢驗學生是否達到了教學目標，還可以幫助他們更好地理解和運用所學知識。將課堂評價與教學目標有機結合，教師可以更好地引導學生學習，確保評價的針對性，有助于學生成長。最后，教師可以根據課堂評價結果來調整教學方法，確保學生實現預定的教學目標，提高文學素養，這有助于實現“教學評一體化”目標，提高教育質量和效果。

例如，在部編版高中語文《我與地壇》教學中，首先，教師應該明確教學目標，包括理解文章的主題和情感表達、分析作者的寫作技巧以及培養學生的文學鑒賞能力。其次，教師要圍繞教學目標進行教學設計與評價的銜接，在整個教學過程中，教師可以設計與教學目標相關的學習活動，如閱讀理解、文本分析等。這些活動應與課堂評價緊密銜接，以確保評價是對學生在實現目標過程中表現的準確反映。

在這一過程中，教師應為學生提供及時反饋，并鼓勵其根據反饋進行改進。例如，在討論活動中提供口頭反饋，或者在書面作業中給予批注。最后，課堂評價結果應直接呼應教學目標，這意味著學生的評價成績應該反映他們是否實現了設定的目標。教師可以通過分析評價結果來調整后續的教學活動，以更好地促使學生達成目標，讓學生在教師引導評價的過程中逐漸深入文章主旨，全面把握教學內容，滿足學生全面成長的需要。

四、結語

“教學評一體化”的實踐是語文教育改革的一個重要方向，旨在培養具備綜合素質的人才。通過明確教學目標、科學設置問題、合理教學引導和結合課堂評價等策略的實施，可以更好地實現“教學評一體化”目標，提高高中語文教育質量，推動語文教育不斷進步，培養更多具備批判性思維和創新能力的人才。