“暖”日記，讓師幼互動看得見

江蘇省無錫市新吳區江溪幼兒園 王蕓

在幼兒園里幾乎所有的教育目標都需要通過師幼之間的溝通和交流來達成，因此師幼之間每天都在進行著大量的互動——有行為上的互動，有言語上的互動，也有情感上的互動；有偶發性的互動，也有經常性的互動。這些互動并非都是積極有效的，有的甚至與教師的教育初衷相悖。那如何提高師幼互動的有效性，進而促進幼兒全面發展呢？“暖”日記這一新形式便是借助教師敏銳的關注、適度的介入與幼兒產生的有意義的互動。

“暖”日記讓師幼互動擲地更有聲

“暖”日記是幼兒利用繪畫、講述、錄音等形式記錄自己的積極情感之由、生活之事，是幼兒傳統表征的創新模式，同時也是教師尋找師幼互動的有效措施。突破時間限制的“暖”日記，不僅填補了教師觀察零散的空缺，還能全面、準確地捕捉幼兒的學習興趣和最近發展區；不限形式、全納主題的“暖”日記，彌補了教師對事件理解不全面的缺點，能夠適時、適宜地介入并給予幼兒尊重和回應，建立與幼兒互動的關鍵，找到了更多支持幼兒獨立思考的機會，進而引導幼兒獲得新經驗和情感認知，最終形成了有效的師幼互動。

1.“暖”日記讓互動發現無錯漏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”并告訴我們師幼互動是從觀察開始，而觀察能夠準確發現幼兒的需要，進而為開展有效的師幼互動提供支持。可實際教學情況是教師的觀察多是掃描式、片段化的，這種情況在戶外游戲中更甚。戶外活動范圍大，關注內容多，幼兒的探索不斷外延，即使再能干的教師也會出現觀察的錯漏。例如，“暖”日記里記錄了中班幼兒看到的畫面：水底的淤泥呈現出了神奇的花紋，這一點就是教師沒有觀察到的；大班幼兒在樹下發現了被遺忘的鳥窩，這一細節也被教師忽略了。面對這種情況，我們運用“暖”日記，讓教師可以在事后及時發現幼兒的興趣點，并快速準確地支持幼兒的學習與探索。

淤泥花紋被清晰地臨摹在了幼兒的日記本上，樹梢上凌亂的鳥窩成為了照片的主角……幼兒的多樣表達開啟了師幼互動的良好開端，彌補了教師發現與觀察的不足。教師要想進行有效的師幼互動，第一步就要做到在場，即要讓頭腦冷靜下來，才能不帶假設地思考——教師通過觀察并解讀幼兒的“暖”日記，關注到了幼兒的表現，并在相互交流中給予了適宜的支持，而畫面解讀給了教師充分的準備以及充足的專注時間，由此，教師做到了心、神、智完全的在場。

2.“暖”日記讓互動介入更適時

有力的師幼互動除了觀察還有一個關鍵因素就是適時的介入，而時機不對的互動是干擾，方式不對的互動是阻力，可見不適宜的師幼互動會打斷幼兒自主學習的愿望，讓幼兒在活動中找不到思考的方向和可積累的經驗。例如，在大班“暖”日記畫面中，女孩們在不同的測量方式里都只出現了后腦勺和小辮子，這是為什么呢？原來是因為教師過早地介入了幼兒與幼兒之間的互動，并主導了這次小組討論的全過程，導致教師的互動介入成為了干擾幼兒學習的主要因素。

因此，為了提升師幼互動的有效性，教師可以通過分析“暖”日記達到與幼兒同頻共振的互動效果。由于“暖”日記并不是單純意義上的日記繪畫，而是帶有情感色彩的多形式記錄，它能給予教師積極反饋的正面效果。教師通過分析畫面中的語言表達、構圖里的思維表達以及符號與色彩的情感表達，能夠找到定位、避開干擾，把握教育契機，精準聯結幼兒需求，把帶領變為支持，進而讓師幼之間的互動更加有效。同時，教師及時反思自己的干擾行為，調整教育策略為幼兒提供再次討論問題的機會，以此放慢行為幫助幼兒進入自主學習、完成測量。可見，“暖”日記不僅是提升師幼互動的另一種途徑，還是別樣的評價方式，更是檢視師幼互動有效性的最佳之法。

3.“暖”日記讓互動方式有拓展

有力的互動是“看見”幼兒思想與經驗的片刻。拓展多種互動方式可以讓幼兒發揮主體性的學習體驗，使其超越幼兒的現有水平。而從幼兒入園到離園，大部分的師幼互動只能稱之為日常互動，因為，回應幼兒的不同需要對教師的專業素養和及時反應要求極高，面對全班幼兒要把日常互動變為有力的互動對教師來說則是更高的挑戰。

那如何讓師幼互動更有力，進而打開幼兒的思維，拓展他們的學習技巧呢？這些問題都可以通過幼兒的“暖”日記來實現。例如，小班“暖”日記里記錄下的花朵問題：為什么不同地方的花朵長勢不同？看來教師不僅要具備對話互動的能力，還需要具備激勵幼兒思考的能力，這樣才能激發幼兒進一步思考并愿意展現自己的真實想法。這種讓幼兒帶著想法與教師互動并反向提問的教育方式，能夠讓幼兒的“暖”日記持續推進。再如，中班“暖”日記里的“沉與浮”實驗記錄里夾貼了大量的實驗材料，這是屬于幼兒自己的猜測與推理。教師則需要根據這些記錄及時回應，傳遞豐富的詞匯及專業術語即可——看來幼兒“暖”日記的不斷拓展，都得益于師幼的有力互動。

從“暖”日記里看見幼兒的成長

有力的師幼互動讓幼兒有了更多的學習體驗，由此，幼兒自發性的學習軌跡、學習行為以及情感發展都紛紛呈現在了“暖”日記里。隨著幼兒對“暖”日記有了更多的運用，教師也能利用“暖”日記產生更多高質量的師幼互動，可見這是一個雙向建構、雙向收獲的過程。

1.學習能力有提升

教師互動的目的是教，幼兒互動的初衷是學。“暖”日記的利用，更能展現幼兒的主體性，凸顯幼兒的個體特點。每個幼兒都有自己的學習模式：有的幼兒更愿意主動探索、積極尋找答案，以期以己之力解決問題；有的幼兒則呈現出團隊學習的特質，喜歡尋找小伙伴一起解決問題。漸漸地我發現：大班幼兒在“暖”日記的加持下，在師幼互動的過程中表現出了更多的自發性學習，他們會思考、敢探索、積極主動，我相信在教師的引導下幼兒們會積累更多的習得經驗，更會嘗試遷移這些經驗，把新舊經驗做適度的聯結進而形成更高階的經驗。

2.語言表達有發展

“暖”日記雖然屬于無聲的講述，但是它能激發起幼兒語言表達的愿望，因為日記都是幼兒發自內心記錄下的“語言事件”，而非外部強加的任務體現。它可以成為幼兒運用語言表達自己的最佳工具，更是師幼、幼幼交流的主要話題。互動學習的主要模式是交談，而交談可以讓幼兒獲得豐富的詞匯，形成新觀念；交談也能讓幼兒將新舊語言、知識進行轉化。在“暖”日記的記錄過程中，教師還可以側重開發全體幼兒的語言表達模式。例如，激發小班幼兒用語言表述記錄的花朵事件，引發全體幼兒交流與討論如何幫助花朵躲避陽光的猛烈照射，進而讓每一位幼兒都愿意交流，特別是對詞匯量不足且交流互動不主動的幼兒。當幼兒有了大膽的嘗試和長足的進步時，其語言表達的能力才能飛速發展。

3.感情抒發有表現

幼兒作為一個獨立的社會人，具有完整的情感體驗，他們有著豐富且細膩的內心世界，在“暖”日記的協助下，幼兒把情感轉化為了表征，讓教師有了深入研究品讀的機會。色塊、線條、構圖都可以是情緒元素，例如，黑色的太陽是脾氣爆發的原點；彩色的雨滴是歡樂的等待；大量的白色是靜默的訴求……在不同色彩的運用中，顯現著幼兒當下的個性情緒特點。又如，有的幼兒線條粗獷如行云流水；有的幼兒線條細膩，點線虛線實線組合運用；有的幼兒愛好寫實勾線；有的幼兒充滿幻想愛好創意勾線……在林林總總的線條中，深埋著幼兒的情感特點。無論是大班幼兒還是小班幼兒，都擅長用多樣的記錄手法來展現自己的內心情感，并在師幼互動中進行積極的抒發、表達和實踐。

總之，“暖”日記能以支持性的態度、行為與幼兒進行互動，讓教師發起的互動更有力量，讓幼兒在一日活動中以自信、從容、放心、大膽的態度表達出自己的真實情感和不同觀點。但是“暖”日記只是以幼兒為記錄人，后期我們還可以讓教師作為記錄人，使讓這本“暖”日記的主體成為雙方甚至是多方，進而形成更高質量的師幼互動、幼幼互動，促進幼兒整體的學習與發展。