高職機電類專業創新型人才培養模式探索與實踐*

張濤

淮南聯合大學智能制造學院 安徽淮南 232000

0 引言

為社會培養發展地方經濟所需的創新型高素質專門技能人才是高職院校的首要任務，每個專業都有其特定的技術服務領域，因此，對于人才的培養方式要因專業而異。各職業院校要始終堅持以為社會培養技術扎實、愛崗敬業的高技能創新型人才為辦學理念，以突出服務產業發展格局為宗旨，以適應經濟結構調整為就業導向，強化學校與社會、教學與生產、教學與科研相結合，培養生產一線需要的高等創新型技能人才。按照高職教育培養高級技術應用型、創新型人才的宗旨，各高職院校機電類專業教學單位要針對區域的產業類型和產業發展趨勢，明確專業培養方向，制定出適合區域產業發展的應用型、技能型、創新型人才培養模式。

1 創新型人才培養的需求分析

在“大眾創業、萬眾創新”、“互聯網+”、“中國制造2025”，“加快調結構、轉方式、促升級行動計劃”等國家和省重大戰略部署下，各地區圍繞智能制造、集成電路、信息技術等新興戰略性產業領域，出臺了一系列的舉措，明確強調要加強人才培養的平臺建設，培養一批能夠開展技術開發、技術改進、技術創新的高技能人才，鼓勵有條件的單位和高校聯合建設智能制造產學研基地，培養符合智能制造發展需求的創新型、專業型技術技能人才。

為適應新興產業發展，各高職院校要培養出能勝任產業工作、服務區域產業升級發展的畢業生，讓畢業生能更好地匹配崗位需求、適應環境要求，因此要求機電類專業培養的畢業生應具備下面兩個方面的基本能力：一是具有較強的實踐技能，學生不但要懂得專業的基礎理論知識，更應具備生產操作和組織能力，能熟練地將工程設計或工程圖紙轉化為實體工程，具有較強的實踐操作技能，能解決生產中的實際應用難題；二是具有創新意識與技能潛力，不能簡單地將高職人才培養理解為培養應用型、執行型人才，更要注意人才創新意識和創新潛能的培養。機電類專業培養的是融機械、電子、計算機技術、控制等技術于一體的新型應用型人才，是國家新興戰略產業，尤其是智能制造產業急需的專業型人才，符合當前區域經濟的發展要求。

行業競爭愈演愈烈，唯有提升創新能力才可以大幅提高生產力和生產效率，企業謀生存、謀發展極缺具有創新意識和創新潛能的技術技能型人才，因此，逐步加大對高職學生創新意識和創新能力的培養將成為高職人才培養的重要任務。目前，世界各國有許多培養應用型高職人才的經驗，并形成了相對成熟的模式。關于高職應用型、創新型人才培養的研究也很多，但都是普適性的，不分專業，針對性不強，很少見到針對某一具體專業面向區域產業發展的創新能力培養方面的研究。專業不同，實踐與創新能力培養的模式也應該有所區別，針對這種現狀，筆者所在課題團隊在學校多年來在機電類專業高職教研與人才培養的基礎上，順應當前安徽省戰略性新興產業尤其是智能制造產業的發展規劃與產業需求，探索高職機電類專業人才實踐與創新能力培養方法，希望這些方法對高職院校培養實踐技能好、創新意識強的高素質應用型人才起到參考借鑒作用。

2 構建依托學科競賽的人才培養模式

學科競賽具有科學性、探索性、創造性，需要參賽學生付出創造性勞動，能夠激發學生理論聯系實際和獨立解決問題的能力[1]。學科競賽對高職學生創新能力、實踐能力的培養起到關鍵促進作用，有助于培養高職學生實事求是的學習態度和探索進取的實干精神；促進學科建設和課程改革，引導高校在教學改革中注重學生創新協作精神、理論聯系實際能力、動手能力等諸多方面。近幾年來，課題團隊在應用型、創新型高職人才實踐與創新能力培養方面做了大量工作，成立了創新教研室、智能汽車實訓基地、智能制造實訓基地，設立了機械創新實訓室、電子創新實訓室，開放了機械創新、電子創新、機器人等課外興趣實驗室。這些都為競賽學生的課外培養模式的探索與順利實施提供了堅實的理論與實踐基礎。

課題團隊的探索依托學科技能競賽，面向智能制造產業的發展規劃與產業需求，服務于區域性的經濟建設，致力于培養實踐技能和創新意識強的高素質創新型人才，致力于構建一套能滿足高職機電類專業學生對創新實踐學習需求的集先進性、科學性、連續性及可操作性為一體的創新實踐體系和平臺建設方案。在人才培養模式探索中，課題團隊加強產學研結合，研究激發學生創新激情的方式方法，并建立考核評價體系，促進實踐與創新能力培養方案的改進與優化。現階段對高職學生的培養，不僅要開展應用技能的培養，更要重視其創新意識、創新潛能的培養，注重生產操作、組織管理等實踐技能培養，要讓學生善于解決生產中的實際問題[2]。為了達成上述任務目標，課題團隊從以下三個方面進行了探索研究。

2.1 構建創新實踐體系和平臺

依托學科技能競賽研究集先進性、科學性、連續性及可操作性于一體的創新實踐體系和平臺建設方案，構建一個能滿足機電類專業不同層次、不同年級學生創新實踐學習需求的創新實踐平臺體系。該平臺由教師與學生共同管理，設立若干競賽項目工作組，設立線上交流學習平臺，結合線下學習方式，由有豐富競賽指導經驗的教師團隊負責實踐指導和協調工作，靈活展開對學生的培訓和指導。

在形式上采用階梯式、遞進式的項目實踐展開對學生的培養，采取任務驅動加競賽項目引導的新型教學方法。在具體操作過程中可采取以下兩種方式，一是教師將競賽案例引入教學項目，開展項目式模塊化教學。教師分解競賽案例，給學生分配任務，每組學生得到不同的問題，學生需進行團隊合作才能解決問題，并由此培養學生就業所需的應用操作能力，使其在解決問題的過程中學習鞏固理論知識，加強理論聯系實際的動手能力。二是教師可以根據學生的需求，結合學生的創意和想法，自主開發合適的創新實踐項目，這些項目由學生參與設計，以此提高學生參與創新實踐的熱情；對于優秀的創新創意，可以鼓勵和幫助學生進行專利申報，進一步激發學生的創新創造激情。在整個學習訓練過程中，教師要有目的地培養學生嚴謹的科學態度、勇于創新的競賽精神、團隊協助的溝通能力[3]。

2.2 組建機電類專業學科競賽實踐指導教師團隊

研究機電類專業學科競賽實踐指導教師團隊的組建，提升指導教師團隊自身創新與實踐能力，掌握激發學生創新能力的技巧，保證競賽創新實踐平臺的有效運行。一方面，機電類專業學科競賽涵蓋了機械、電子、計算機技術、控制技術等，因此競賽指導教師團隊主要來源于以上專業在指導競賽和培養學生創新能力方面有經驗的骨干教師。指導教師團隊在年齡、學歷、專業等方面要分布合理，必須滿足人才培養方案中基礎理論、技能素質、教學科研能力等方面的要求，應具備相關的實際工作經驗。指導教師團隊組建后，要加強對其業務能力的培養，提高其技術技能水平，并組織項目培訓和實踐練習。另一方面，還要展開與地方企業的全面合作，引進企業教師參與指導教師團隊，派遣教師到企業實踐，提高教師的工程實踐能力，這樣課程項目的設計也能更貼近現實需求。指導教師要與學生共同參與到實踐項目中，不斷總結教學方法及教學手段，進行有效的反饋和創新，有效地激發學生的創新能力。

實踐項目設計遵循啟發誘導的基本原則。指導教師團隊要經常開展競賽經驗分享，激發學生參與創新實踐項目的熱情，定期開展競賽項目研討、互動交流、組隊訓練等活動，有針對性地引導學生將所學知識和技能應用于實踐中，讓其在實踐中獲得的經驗成為知識和技能創新的基礎。在進行實踐項目設計的過程中，指導教師團隊要肯定學生的創新思維和創新操作，激發學生的創新潛能，提高其創造創新的能力，引導學生積極探索與發現，充分尊重他們的學習興趣，倡導個性化學習模式[4]。培養學生的實踐創新能力是一個長期的、復雜的、系統的過程，更強調學生的參與，需要注重發掘學生創新創造的潛能。

指導教師團隊要把握當前科技發展的方向與競賽內容的改革創新，設計出具有先進性和前瞻性的創新實踐項目，為學生日后順利走上工作崗位奠定基礎。集中培訓多利用學生的課外時間，在豐富學生課外生活的同時加強對學生課外時間的管理。根據學生興趣將其分配在各創新實驗室，在平常學習訓練的過程中既鍛煉了團隊協作精神、意識與責任心，也為他們未來的職業發展奠定了良好的基礎。為了避免創新實踐項目研究中斷，創新團隊成員通過老帶新、傳幫帶的方式實現持續性和連續性發展，定期開展選拔工作更新補充團隊成員，及時安排新進學生的學習培訓，這既可保障競賽項目的持續推進，又避免了一些項目由于學生實習或離隊而無法繼續開展的困境[5]。

2.3 重構創新型高職人才實踐與創新能力培養的特色評價體系

研究并制定機電類創新型高職人才實踐與創新能力培養的特色評價體系，能夠方便課題團隊和學生經常正確地進行自我診斷和評價，不斷改進和豐富學生的訓練項目與創新能力培養方案，更好地實現學生實踐與創新能力的培養。高職創新型人才培養是眾多指標的綜合反映，構建科學的指標體系和評價方法才能準確反映創新實踐平臺對學生實踐與創新能力培養的效果。為此，課題團隊將研究建立機電類專業創新型高職人才實踐與創新能力培養的特色評價體系，擬重點研究用實踐與創新意識、創新思維以及實踐與創新技能三個指標，衡量競賽創新實踐平臺對人才培養的效果評價。

學生的創新意識屬于意識活動中的一種富有成果性的、積極的表現形式，是學生進行創造活動的內在動力和出發點，是創新的源泉。大學生是最富創新精神的群體，其創新意識表現出高度的創新自覺性，即大學生總能自覺地、有意識地支配自己進行實踐活動。創新思維是解決問題的過程中獨創的、新穎的思維方法；各種錯綜復雜的思維形式互為補充，產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果，表現為以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案。創新思維可以有發散思維、邏輯思維、批判思維等思維形式。創新技能是指在生產實踐過程中，憑借創新意識和創新思維改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為能力，它是創新能力評價的關鍵性指標。以上三個指標構成了評價實踐與創新能力的標準體系，完整地揭示了實踐與創新能力的要素內涵。對以上幾個指標，課題團隊通過專家探討和調查研究來確定其對實踐與創新能力影響的程度，確定各個指標的權重值。

3 分析與展望

在培養模式改革探索的過程中，需要解決的首要問題是如何按照創新型人才的培養目標，構建一個能滿足機電類專業不同層次、不同年級學生對創新實踐學習需求，具有先進性、科學性、連續性和可操作性的創新實踐平臺，以及在平臺建設過程中如何有效地運行與管理。課題團隊在充分利用現有智能汽車實訓基地、電子創新工作室、機械創新工作室、機器人應用實訓室、自動化生產線競賽平臺、現代電氣控制系統競賽平臺、工業機器人競賽平臺、樓宇自動化競賽平臺、電子產品設計與制作競賽平臺等多個實訓（實驗）室和競賽設備平臺的基礎上，根據機電類專業學生能夠參加的學科競賽項目要求，研究建立一個集創新性研究、創新設計與創新實踐于一體的平臺建設方案。在培養體系運行管理上，設立若干創新工作組和線上交流學習平臺，結合線下學習方式，靈活展開對學生的培訓和指導。

在指導教師團隊建設問題的實施過程中，充分結合專業特點。由于機電類專業涵蓋機械技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、電工電子技術、接口技術、信號變換技術等多種技術，需要教師指導團隊將其有機結合，并綜合應用到實際中去，這對指導教師團隊的自身素質要求較高。因此，在指導教師團隊建設上，課題團隊也提出了一定的要求：專職教師中，高級職稱占比50%以上，研究生學歷占比70%以上，雙師資質的教師占比60%以上，企業兼職教師占比30%以上。并盡可能爭取學院和學校的支持，組成多學科交叉的指導教師團隊，在學歷結構和職稱結構上滿足人才培養要求。積極與企業合作，吸引校外導師加入團隊，培養和鍛煉學生的專業實踐能力與社會適應能力，使學生能夠真正勝任工作崗位，并養成良好的職業素養，實現階梯式、遞進式的人才實踐與創新能力培養格局。