以創新創業為指引推進應用型本科院校實踐課程教學改革*

圣文順 陳欣 林佳燕

南京工業大學浦江學院 南京 211200

0 引言

自2002年教育部確定9所高校作為“創業教育”改革試點至今，中國的創業教育探索已超過20 年。2015 年5 月13 日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》印發，全面部署深化高校創新創業教育改革工作[1]。應用型大學主要培養本科層次、從事社會發展與科技應用等方面的應用型人才，其人才培養體系與日常管理體制相對靈活。學生畢業后能夠迅速投入實際的生產生活當中，培養目標貼合現代社會發展觀、質量觀和教育觀。推動創新創業的發展離不開高等院校的教育推進，應用型本科院校管理體制靈活，進行創新創業教育能夠更好地推進應用型人才培養，符合新時代社會發展的客觀規律。同時，創新創業教育的開展能夠體現出應用型本科院校的辦學水平和特色，對社會發展具有積極的促進作用。

1 以創新創業為指引推進應用型本科院校實踐課程教學改革的重大意義

貫徹落實創新創業，要始終堅持教育教學改革，突出應用型人才培養目標導向，大力推進課程體系尤其是實踐類課程的改革與調整。應用型本科院校實踐課程教學主要是通過課程學習，塑造并提升學生的綜合素養和實踐能力，提高學生的動手能力，為崗位任職需要奠定基礎[2]。可以說，應用型本科院校實踐課程的教學目的是培養高素質的應用型人才，直接為實現新形勢的創新創業提供可靠人才支撐。同時，創新創業也為應用型本科院校實踐課程教學改革指引了正確的方向，堅持以創新創業為指引推進應用型本科院校實踐課程教學改革意義重大。

明確改革的正確方向。在新的歷史起點上推進應用型人才培養全面建設，要牢牢把握新形勢下突出創新創業的改革戰略。以創業理念教學為主，對學生進行創新思維訓練的實踐課教學改革也必須遵循創新創業的要求，以創新創業為指引，只有這樣才能在應用型本科院校培養具有創新創業思維的應用型人才中發揮應有的作用。

明確改革的起點和標準。創新創業是教育部從當前教育現狀需求出發，適應國際戰略形勢和國家改革環境發展變化，為全面提升創新創業水平，確保應用型人才培養水準，向全國高校提出的重大戰略要求和明確標準。實踐類教育課程教學改革必須以此為新的起點和標準，自覺從貫徹落實創新創業思想的高度審視實踐課教學改革，高起點謀劃、高標準推進、高質量落實。要進一步拓寬戰略視野，引導學生始終把國家和民族最高利益作為崇高價值追求，在實現強國夢的大目標下認識和推進教學改革；要正確認識和把握面臨的機遇和挑戰，引導學生增強憂患意識、危機意識、使命意識，以強有力的工作集聚創新創業正能量；要進一步提高質量效益，引導學生著力研究新情況、解決新問題，切實掌握領導方法和提高管理能力。

明確改革的最終目的。應用型本科院校實踐課程教學改革，目的是適應當前社會形勢和學生成分結構發生的變化，以創新創業的基本規律及方法為教學要點，切實擔負起培養具有創新創業和發展思維的應用型高級人才的重任[3]。要通過教學引導學生堅定理想信念、端正價值追求，增強自身的創造力、洞察力、判斷力、組織力、責任心和進取心，不斷提高專業水平和創新效能，使領導工作進一步科學化、合理化、高效化，為實現創新創業提供合格人才支撐。

2 以創新創業為指引切實發揮應用型本科院校實踐課程教學的應有作用

一要切實打牢學生努力創新、積極創業的思想基礎。首先，通過雙創實踐課教學，增強學生創新創業意愿，提升雙創的自覺性和堅定性，讓學生想創新、敢創業。其次，為學生展示雙創實踐教學成果，幫助學生更好地理解雙創的意義，增強學生創新創業的決心與動力。最后，通過讓學生與創新創業人才進行交流，提高學生對雙創的興趣，讓學生愛創新、勇創業。

二要進一步激發學生實現創新創業的責任感與使命感，提升創新創業教育氛圍。教育氛圍是學習過程參與者對所處環境的一種較為持久的知覺體驗，對其學習和實踐行為的選擇有顯著影響。因此，想要提升雙創教育氛圍，學校應創建雙創實踐課教學師資隊伍，為學生提供鍛煉創新創業能力的機會，并鼓勵學生積極參與有關創新創業的競賽，讓學生從中感受到雙創教育氛圍的熏陶，從而積累實踐經驗。

三要進一步培養學生的創新能力和創業素養。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》把創新創業的教學工作定位在人才培養上，人才培養由過去的教學層面提升到教育層面，而人才培養的重點就是學生的素質與能力的培養。因此，培養學生創新創業素質和能力的雙創實踐課程，要樹立知識與能力融為一體的理念，切實培養好學生的創新能力和創業素質。

3 以創新創業為指引扎實推進應用型本科院校實踐課程教學改革

3.1 主動推進課程設置改革

課程設置屬于實踐類課程教學的頂層設計環節。以創新創業為指引推進應用型本科院校實踐課程教學改革，就要扭住能創新、可創業這個改革之要，根據新型應用型人才需求特點構建符合雙創素質與能力培養標準的課程體系。

推進實踐類課程設置改革，在做好“加法”的同時，還要做好“減法”，對不符合創新創業要求的課程要堅決撤銷，對與創新創業聯系不緊密的實踐類課程要積極削減，確保所有課程設置緊緊圍繞創新創業來實施。

3.2 積極深化教學內容改革

教學內容是雙創實踐課程教學的核心。按照創新創業要求推進雙創實踐課程教學改革，應該以雙創實踐課專題式、案例式教學為重點，以提高學生創新能力和創業素質為著力點，積極深化各專題的教學內容。

所謂專題式教學，是指教學圍繞一個專業問題或知識點來取舍教學內容，不受學科體系的約束，做到每一專題的內容相對獨立，可以單獨學習其中一塊或多塊內容[4]。

通過構建專題式教學內容體系，實現學生知識結構與提高實踐動手能力更緊密地銜接。搞好專題式教學，一是主題要選準。雙創實踐課教學必須緊密圍繞創新創業、圍繞領導理念和方法進行講授，及時滿足學生了解和掌握創新創業理論和方法的需求，解決他們的一些思想困惑，從而幫助他們打下扎實的理論知識基礎。二是在專題內容的設置上，要充分突出學生關注的重大理論和現實問題，突出創新思維和創新靈感等重點難點問題，反映教學對象和培訓任務的新變化，更能貼近應用型標準的新要求。三是盡可能多地開展案例式教學，案例式教學總是帶著問題的，其正是從創新創業的教學中誕生的，歷史和現實都反復證明了案例式教學是創新實踐課行之有效的教學法。要選擇具有新穎性（即專業新近發生的事）、典型性、普遍性、疑難性、復雜性等特點的案例。要根據教學的要求，在不同的階段，編制不同的案例，面對不同的教學對象，提供難易不同的案例，使創新創業案例合則成系統，分則各有獨立主題，以滿足教學目標的各種需要。

3.3 切實加強方法手段改革

方法手段是決定雙創實踐課教學效果的關鍵。按照創新創業要求推進應用型本科院校實踐課程教學改革，就要著眼于發揮學生的主體精神和挖掘其學習潛質，發揮教師的主導作用，形成基于問題式和基于信息化系統的教學模式，不斷創新教學方法和手段[5]。

一是要積極構建以重難點問題為牽引的基于問題式教學模式。在每一門課開課之前，都首先依據學生需求搞好“問題”的篩選，把創新實踐課教學中的一些重點難點問題印發給學生，讓他們自始至終帶著這些問題預習、聽課、思考。最主要的是要求學生充分認清自己在教學創新中的地位作用，自覺當好探求真知的“研究員”，不當復制現成答案的“采購員”，以適應專題研究式教學和創新創業應用型人才培養的要求。

二是要精心組織“小班化”研討式教學模式。“小班化”研討式教學，即把學生分成3 ～5 個小班，主要根據研討問題的性質和需要來靈活編排內容，每班安排2 名輔導老師，對研討中普遍存在的疑難問題及時進行解答，需要進一步厘清的則安排資深專家采取大班集中講授或以“答記者問”的形式進行輔導。由于這種教學方式可充分調動學生學習的自主性和積極性，有利于培養學生直面困難、獨立思考的能力。

同時，對教師的要求比以往更高了，不僅要求在時間、數量上有保證，而且要求教師自始至終全程跟蹤教學，有利于教師素質的提高。

三是充分利用現代傳媒技術和網絡平臺的信息化教學模式。信息化教學模式，是指以先進的現代傳媒技術和網絡平臺為依托，以尊重學生的主體地位和發揮學生的主體精神為原則，有效利用與整合學生的碎片化時間，以教學雙方的有效互動為形式，以提高教學質量為歸宿而開展的教學實踐活動。首先，要大力抓好雙創實踐課教學研究資料的數字化建設，為教學手段創新提供平臺。把雙創實踐課的各個專題建成數據庫群，使其在校園網上運行，并不斷對其進行更新，把創新創業的理論、典型的雙創案例及時輸入數據庫，為教學研究和自主學習提供源源不斷的信息資料。其次，應大量引入外來資源數據，加強資源的整合，為教師、學生的學習研究、查閱資料提供便利。最后，要努力實現雙創實踐課程教學網絡化，拓展學習研究時空。把雙創實踐課的主干課程建成網絡課程，集“學習指導”“教案瀏覽”“專家授課”“討論答疑”“能力測試”等功能于一體，不僅可以為教師和學生的自學、研究提供一個高效平臺，還可以通過實時與非實時的專家講授和答疑，極大拓展教學活動的時間和空間。