讀思達教學法在初中化學實驗教學中的應用研究

林國強

隨著新課改的持續推進，以讀思達教學法優化初中化學實驗教學的各個環節，已然成為化學教師提高實驗模塊教學質量、更為有效培養學生的綜合素養的主動選擇。本文對讀思達教學法在初中化學實驗教學中的應用意義、應用原則和應用策略進行討論，希望通過筆者的分析，可以全面深化教師對讀思達教學模式的認識和理解，并全面把握讀思達教學模式在初中化學實驗教學中的應用規律和應用對策，為更好地突破實驗模塊教學瓶頸和落實核心素養培養目標奠定堅實的基礎。

一、讀思達教學法在初中化學實驗教學中的應用意義

（一）有利于轉變實驗教學組織方式

傳統的實驗教學一般采用理論式講解模式，教學方式固定，難以有效地激發學生的學習活力。合理與恰當地將讀思達教學法引入初中化學教學的各個環節之中，可以從讀、思、達三個方面著手進行實驗教學，積極地對課堂的教學策略應用、基本流程安排、師生互動情況等進行逐步優化和改進，從而全面地為初中化學實驗教學注入濃濃的新鮮感和勃勃生機，給予學生更為良好的學習體驗。

（二）有利于提高實驗教學總體質量

傳統的實驗教學還存在其他問題，如學生的主體性地位得不到突出、學生的實驗思維得不到激發、學生對實驗的興趣不高等，使實驗教學質量的提高受到很大程度的影響。在實驗教學中合理引入讀思達教學模式，可以促使教師充分地挖掘讀思達教學模式的應用優勢，深入思考實驗的組織方式和具體步驟，并精準地進行實驗表達，還能突出學生的實驗學習主體地位，激發學生的實驗學習熱情，全面補足實驗教學的薄弱環節，促進實驗教學質量的持續提高。

（三）有利于培養學生實驗綜合素養

在傳統教學理念下的初中化學實驗教學中，部分教師只注重提高學生的實驗成績，忽視對學生實驗綜合素養的培養。將讀思達教學模式引入實驗教學的各個環節，可以促使教師轉變教學觀念，樹立素質教育思想，發揮讀思達教學模式在實驗教學中的應用優勢，進一步夯實學生的實驗基礎，培養學生的實驗探究能力，有效啟發學生的實驗思維，逐步深化學生對實驗模塊學習規律的再理解和再認識，從而提高學生的實驗綜合能力和化學學科素養。

（四）有利于提升教師實驗教學能力

在傳統教學理念下的初中化學實驗教學中，部分教師忽視教學反思、弱化實踐總結，也不注重自我學習和提升，難以更好地適應新形勢下實驗教學的需要。引入讀思達教學法，可以促使教師重視對新課程標準的細致化研究，分析讀思達教學法的理念形成和應用模式，在探索中加強與其他教師的深度溝通和互動討論，學習其他教師關于讀思達教學法應用的經驗積累和有益做法，從而在探索中提高對讀思達教學法的認識，并全面地把握讀思達教學法優化實驗教學的規律，以提升教師的執教能力。

二、讀思達教學法在初中化學實驗教學中的應用原則

（一）以生為本原則

全面探索讀思達教學法在初中化學實驗教學中的具體應用規律和策略，其最核心的目的是進一步挖掘讀思達教學法的應用優勢，以此助力核心素養培養目標高質量的落實。因此，教師要在借助讀思達教學法開展教學中遵循服務學生發展和助力核心素養培養目標落實的思想和理念，將讀思達教學法應用探索的出發點、著力點和落腳點放在全面提升學生實驗能力和化學綜合素養上，也唯有如此才能不違背我們的探索初心，才能真正地讓核心素養培養之花在讀思達教學法應用探索中盛放。

（二）服務教學原則

全面探索讀思達教學法在初中化學實驗教學中的有效應用策略和基本方法，其最直接的目的是通過推進實驗模塊教法創新，以此助力實驗教學目標的高質量達成。因此，教師要在讀思達教學法應用探索中遵循服務教學的思想和理念，并將讀思達教學法的應用是否促進了教學質量的提高、是否促進了課程教學目標的有效化達成作為讀思達教學法應用探索的重要考核標準，同時在后續的教學實踐中轉變課堂教學組織方式，積極優化課堂策略應用，進一步完善課堂教學形態，真正地借助讀思達教學法助力課堂教學質效的提高。

（三）長期探索原則

積極地探索讀思達教學法在初中化學實驗教學中的有效應用策略，其不是一朝一夕的事情，而是一項長期性的研究。教師應遵循長期研究和長期實踐的思想，全面立足當前讀思達教學法應用中遇到的問題和難以突破的瓶頸，合理地制定各階段銜接緊湊的、可實施性較強的讀思達教學法應用探索實施目標和規劃，同時還要明確每個階段讀思達教學法應用探索中要達成的任務、實現的目標，從而真正地按照既定的節奏促進讀思達教學法應用探索的推進。

（四）互動交流原則

探索讀思達教學法在初中化學實驗教學中的有效應用方法和策略，需要教師改變故步自封的思想，樹立開放交流和互動溝通的意識，在讀思達教學模式應用探索中學習其他優秀教師的經驗積累和總結，并在座談交流和集體備課中解決讀思達教學模式應用中存在的各種問題，從而真正地激發探索思維，拓寬探索視野，為更好地把握讀思達教學法在初中化學實驗教學中的應用規律奠定堅實基礎。

三、讀思達教學法在初中化學實驗教學中的應用實踐

（一）讀：全面讀懂實驗

1.積極提供豐富實驗資源。

讀思達教學法的第一步是讓學生去閱讀實驗。對實驗的閱讀是在一定基礎上進行的，教師需要積極地為學生的實驗閱讀提供各式各樣的資源，讓學生通過對這些實驗資源的學習對實驗操作有一個初步的感知和認識，從而讓學生的閱讀面更廣、閱讀視野更寬闊，以提高學生實驗閱讀的質量。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師應為學生提供關于具體儀器使用方法講解的課件資源、關于實驗步驟梳理的思維導圖資源、關于實驗操作講解的微課視頻資源等，并提供相關的實驗學習練習題目資源和實驗儀器展示、實驗現象展示等多媒體圖片資源，為學生后續的實驗閱讀提供堅實的支撐。

2.要求學生進行實驗預習。

注重對實驗的前置性學習，是讀思達教學法“讀”的重要組成部分，而從目前的基本情況來看，學生預習意識薄弱、預習的針對性不強等問題突出。因此，教師需要立足學生預習中存在的問題，在讀思達教學法的指引下引導學生進行更為高質量的課前實驗預習，讓學生從更為寬闊的視角對實驗進行深層次閱讀和前置學習。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師應引導學生結合上述提供的微課視頻、多媒體圖片等眾多資源，對實驗儀器的使用、實驗操作步驟、實驗現象等進行深層閱讀，了解實驗的基本原理、實驗的基本目的和實驗的基本操作等，有效提高實驗預習質量。

3.初步感知實驗。

積極地引導學生對實驗學習進行初步感知，是讀思達教學法“讀”的重要內容構成，教師需要在引導學生在實驗預習的基礎上對實驗開展的整體流程和基本情況進行初步閱讀和把握，從而為后續的實驗思考做充分準備。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師應引導學生在上述預習的基礎上對實驗進行整體“閱讀”，如梳理實驗的基本理論知識、實驗的種類、實驗的操作規范、實驗的具體流程、實驗的操作記錄等，從整體上感知實驗內容，并進行實驗閱讀記錄，梳理出自己在閱讀中存在的困惑，并在下一環的思考環節進行解決。

（二）思：認真思考實驗

1.思考實驗的儀器使用。

思考實驗儀器的使用方法和策略，是讀思達教學法中思考環節的重要組成內容，而從目前的基本情況來看，部分學生在實驗學習中對實驗儀器的使用方法掌握不牢固、對實驗工具的使用注意事項了解不深入，使得后續的實驗實踐效果受到影響。因此，教師需要充分立足教學基本現狀，結合讀思達教學法的應用特點，引導學生從更為寬闊的視角思考實驗的儀器使用，為學生更為高質量地完成實驗實踐奠定堅實的基礎。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師應先讓學生分析實驗操作中需要使用哪些具體器材，再對這些器材的使用方法、使用規范、使用注意事項等進行精準化、全面化和細致化思考。如，在實驗中要用到導管、燒杯、酒精燈等儀器，教師則要引導學生認真思考儀器的作用、如何準確操作，并進行操作示范和引導，真正提高學生對實驗儀器使用的認識。

2.思考實驗的操作步驟。

厘清實驗的具體操作步驟，并對這些步驟進行認真思考和分析，是讀思達教學法思考模塊的又一重要內容構成。教師需要引導學生重視對實驗操作步驟的研究和分析，讓學生準確地了解每一步實驗要完成哪些任務、達成哪些目標、如何進行操作等，從而深化學生對化學實驗規律的再認識和再理解，為后續高質量的實驗實踐奠定堅實的基礎。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師應讓學生對實驗的總體步驟、每個步驟的具體內容進行梳理，如分析實驗的準備過程、實驗操作流程、實驗儀器的清洗、實驗廢物的回收等，并分析總結不同步驟操作中會遇到哪些問題、注意哪些事項、遵循哪些規則等，讓學生在思考中去實踐、去操作、去感受，真正提高學生對實驗學習的認識。

3.思考實驗的具體現象。

讓學生對實驗的現象進行思考和分析，也是讀思達教學法應用的重要討論課題。教師需要引導學生結合實驗操作思考所觀察到的實驗現象，在實驗現象分析中總結實驗規律，促進實驗教學目標的高質量達成。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師應讓學生在實驗過程中認真觀察實驗會發現哪些現象，思考這些現象的成因是什么，并讓學生在現象思考和分析中進行相應化學反應方程式的書寫，探究不同反應現象為何不同，逐步開展認真思考和歸納，加深學生對實驗規律的學習和理解，助力課堂教學質量的提高。

（三）達：精準表達實驗

1.準確進行實驗步驟復述。

引導學生對實驗操作的具體情況和基本步驟進行合理分析與復述，開展精準化的實驗操作表達，是讀思達教學法應用的重要討論內容。教師需要結合當前部分學生對實驗步驟了解不清、對實驗過程認識不全面等突出問題，引導學生進行更為精準化的實驗步驟操作復述，為提高學生實驗模塊學習效果奠定堅實的基礎。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師可以要求學生根據實際的實驗操作情況，對實驗的每個操作步驟的具體細節進行認真復述。如，是如何使用儀器的、如何進行實驗儀器的組裝的、如何進行實驗演示的、如何處理實驗突發情況的。教師應帶領學生一起分析、解決實驗操作問題的具體思路和對策，真正對實驗進行準確復述和回顧。

2.精準進行實驗現象描繪。

對實驗過程中產生的實驗現象進行認真觀察和研究，并在此基礎上進行精準化的實驗描述，也是讀思達教學法“達”的重要內容構成。教師需要引導學生認真對實驗現象進行觀察，并運用精準化、恰當化的語言對實驗現象進行客觀描述與精準化表達，從而深化學生對實驗規律的再認識和再理解。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師可以對實驗現象進行精準化描述，即大理石周圍有大量氣泡冒出。同時，描述語言應更加精準、到位和細致，能結合語言描繪針對這些具體的現象分析產生具體的原因、產生條件、不同反應原理等，真正在表達和描繪中提高對實驗規律的理解和掌握程度。

3.科學進行實驗學習總結。

在實驗模塊學習之后進行系統歸納和總結表達，是推進實驗教學高效開展的重要組成部分，也是借助讀思達教學法強化實驗教學質效的關鍵所在。教師需要引導學生在實驗操作結束之后進行系統化的實驗總結，并將總結的結果進行精準表達，從而有效地鞏固實驗模塊的學習效果，助力學生實驗綜合素養的高質量培養。

以《二氧化碳的制取與性質》實驗模塊教學為例，教師應引導學生對實驗全過程的各個環節進行梳理和歸納，分析自己在實驗中獲得了哪些收獲、遇到了哪些問題、實驗學習任務完成情況、課堂與同伴的討論情況、與教師的互動情況等，并分析自己實驗學習中需要改進的地方。教師則要結合學生的表達情況進行梳理，并為學生制定針對性更強的改進策略和方案，真正在總結表達中實現實驗學習效果的鞏固和學習能力的提升。

四、結語

總而言之，合理、科學與恰當地將讀思達教學模式引入初中化學實驗模塊教學的各個環節，對全面提高實驗模塊教學質量和更為有效培養學生綜合能力具有積極的促進價值。初中化學教師要重視對讀思達教學模式的再研究和再探索，在教學實踐中讓學生全面讀懂實驗、認真思考實驗、精準表達實驗，從而真正地發揮讀思達教學模式的應用優勢，突破實驗模塊教學瓶頸，進一步提高實驗模塊教學質效，為落實學科素養培養目標和助力學生更好發展鋪路架橋。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達’教學法下落實化學‘科學精神與社會責任’素養的教學實踐研究”（項目編號：KCA2022094）的研究成果。