一體化背景下中學思政課教學策略分析

曾銀秀

作為思政課教育者，上好思想政治理論課的前提是全面貫徹黨的教育方針，解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人根本問題。要想落實該課程，必須對大中小學階段的銜接問題進行處理。由此可見，高效開展初中和高中的銜接工作，是現代社會思想政治課程教學改革的需求，能夠促進學生學習適應性的提高，還能提高思政課程的教學效率。新課改背景下，落實中學思政課程一體化教學已經成為所有思政教師普遍關注的問題。思政課一體化教學主要是把中學的思政課程教學方式、模式與知識進行有效融合，建立具有可行性、高效性和相關性的思政課堂，有效促進思政教育改革的進一步落實。所以，全體思政教師應探索全新的教學思維與思路，基于新時代背景促進思政教學模式的革新，利用各種有效的教學方法激發學生在思政課學習中的活力，培養更多新時代人才。

新課標對思政課教學提出了全新的要求。其明確提出，教師有必要在課堂教學中將學生學科核心素養的培育作為課堂教學目標。近年來，加強學生的思政教育逐漸得到普遍重視，在這一背景下，探索更適合學生能力培養的教學模式，為學生核心素養的發展提供有效支持。所以，在實現初高中思政教學銜接的過程中，教師應正確了解兩者在各個維度上的差異，如教學目標、教學模式與內容等，結合學生的具體學習情況對教學方式實施優化，使其在融合知識的過程中展現知識的魅力，讓學生體會到學習的快樂。

一、一體化背景下思政建設的根本涵義

思政一體化是思政課程建設的主要策略，其內涵豐富，可分為三個層次。

從縱向角度來看，學校的思想政治課程一體化建設應在不同的學習階段對課程標準、教學策略、課程實施、學習方法指導、評價等各方進行統籌協調，實現同科、不同年級、同年級、不同層次班級之間的良好銜接，讓思想政治課成為培養時代新人的強大力量，實現為黨和國家育人的目標。

從橫向角度來看，思想政治課程一體化建設是德育的重要體現，思想政治課要積極加強與德育的良好結合，并與其他學科進行相互滲透，體現思政課程的教育理念，達到思政課程的多層次、多維度、全方面為國家培養人才的目標。

從整體角度來看，思政課—體化建設要樹立協同教育意識，突出個人發展和家校、政府、社會的協同教育作用。基于教育方針的指導，充分發揮家庭、學校、社會的自身優勢，將學校作為教育主體，和家庭、社會密切合作，培養學生良好的“四德”。

二、一體化背景下中學思政課程的重要意義

（一）提高思政教學實效

開展思政課程教育是培養學生思想政治素養的主要教育活動。中學時期是學生三觀形成的重要時期，通過教師的培養，這一時期學生的核心素養會得到高速發展。基于一體化背景，在中學這一特殊時期高度重視對學生學科核心素養進行培育，并結合學生的身心發展規律與政治學科的系統邏輯出發，對思政教育的材料進行統籌規劃，選擇適當的教學方式，從而確保思政教學的完整性，促進思政課程的有序發展。教師應充分把握中學生的思想特征，完善思政課堂教學，培育學生的核心素養，從而促進思政教學實效性的提高。

（二）實現中學生個性化發展

中學時期的學生，其思維與實踐能力都獲得了全面發展，具備了相應的基礎理論知識，并且能夠進行理性思考。教師應充分考慮中學生的發展需求，在開展思想教學的過程中培育學生成為優秀的人才，推動學生的綜合發展，并最大化體現學生的人生價值，讓學生成為新時代下擁有遠大理想的優秀人才。中學的思政教學可以有效延續義務教育的成果，并且能為學生的大學思政夯實思想基礎。“守好一段渠”是對現階段教師的根本要求。一體化背景下開展的中學思政教育課程，對教育力量的形成具有重要意義，可以讓學生全面個性化發展的道路更加穩定，促進學校德育的全面實施。

（三）實現立德育人

中學思政課堂不僅是學生學習知識的地方，還是學生成長道路上的指路明燈。在構建思想政治一體化課程時，教師要把重點放在課程的改革上，把“育德育人”基本任務切實落實到中學思想政治教育的實踐中。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，應該將立德樹人當成基礎任務貫穿到中學思想政治課程教學中，對傳統教學中的“灌輸式”與“填鴨式”教學模式進行破除。教師不僅要在課堂中講解理論知識，還應該提高學生的思想道德素養，提高學生的課堂學習興趣，改變傳統教學中的“師講生聽”模式，創造師生友好合作的互動式課堂教學，最大化發揮中學思想政治課的德育作用。在中學時期實現全面的素質教育，對實現立德樹人這一任務具有重要的現實意義。

三、中學思政課一體化建設的難題

（一）教師意識薄弱

在中學思政課程中實現一體化建設是新時代的新任務，但因為缺少成熟的參考案例，對思政教師而言是一項十分困難的挑戰，即使多數思政教師已經了解到一體化建設的重要意義，但并不知道怎樣進行建設，具體的建設方法和模式都比較模糊，所以產生了畏難心理。并且，因為一些教師把自己限制在傳統的教學理念中，對思政課程一體化建設表現出排斥心理，對思政課一體化建設認識不清，局限于思維定式，在一定程度上限制了思想政治課程建設的發展與優化，不利于思想政治課程的良好發展。

（二）缺乏多樣化教學方式

學校開展思政課程教學可以讓學生獲得思政教育，最普遍的思想政治教育方式是課堂教學，然而單一的教學方式難以獲得良好的教學效果，并且學生只能通過課堂教學獲得理論知識，難以將思想政治教育的理論與實踐相結合。此外，長時間處于枯燥乏味的教學環境中，學生的學習積極性會受到影響。根據相關了解，許多教師與學生期望能對思政課程的教育模式和方法進行拓展。由此可以看出，單一的思政教學模式是目前建設一體化思政課程的主要難題。

（三）缺乏完善的教學評價制度

在中學思政課程教學中，教學評價制度中主要存在以下兩個問題：一是評價主體單一，只重視評價學生的學習成果，并且評價主體多集中在教師和學生之間。基于這種情況，評價的結論必然不夠全面；二是評價方法與內容形式化。中學思想政治評價方法通常包含課程考核和填寫德育手冊兩種方式。因為對學生成績的重視，評價內容往往更注重考試成績，忽視道德教育的真實反饋。在填寫德育手冊方面，很多學生以完成學習任務為目的敷衍填寫。由于評價制度的不完善，可能造成一體化建設獲得的反饋不完善，難以對癥下藥，無法良好地處理問題，導致思政課程的教學質量無法得到有效提高。

四、基于一體化背景開展中學思政課程的有效措施

（一）創設教學情境，提高學生興趣

在一體化背景下開展中學思政課程教育時，教師應高度重視激發學生的興趣。在新課改要求下，教師可以通過增強學生學習體驗的方式激發學生的學習興趣，對課堂教學的內容與形式進行改變，從而滿足學生的個性化發展需要，有效提高學生的思維能力。所以，在一體化背景下開展思政課教學時，教師可以根據教學主題創設相關的教學情境，將初高中知識有效聯系起來，引導學生體會不同情境，并在情境中思考與感悟，不斷培養學生的學科素養。

例如，在講解《中國特色社會主義進入新時代》時，教師可以引導學生從認識中國的發展歷程著手，對我國特色社會主義走進新時代的含義產生正確了解，理解其歷史意義，以此提高學生的民族自豪感。這一節包含的知識，學生在初中時已經接觸過了，為了能夠對學生的思維能力進行培養，讓學生實現初高中知識的良好整合，教師可以利用多媒體教室為學生展示圖片，讓學生通過直觀感受進行思考。這一目的是讓學生在情境中體會新時代為國家帶來的變化，增強學生的情感體驗。情境教學可以有效幫助學生感受思政課程學習帶來的快樂，并對知識進行整合，不斷提高學生的學習能力，促進思政教學的良好發展。

（二）增加時政知識，提高學科素養

對思想政治課程而言，各種政治熱點好比教學內容的延伸。將時政熱點當作中學思政課程一體化教育的教材，不但能夠有效開闊學生的視野，對學生的思維模式進行培育，還能夠讓課堂教學更具銜接性，為學生提供更具真實性與豐富性的學習感受。所以，在備課過程中，教師應高度重視時政內容的選擇，充分聯系教學內容，利用各個角度對學生進行教導，使其能夠積累更多的知識，培育學科核心素養。

例如，在講解《正確對待外來文化》時，教學主題可以根據文化制定，讓學生感受世界文化的多樣化，并樹立正確對待外來文化的觀念。與此同時，教師還應培育學生對文化知識的了解與掌握，在課堂教學中引入時政知識，增強學生的學習感受。

（三）開展實踐活動，培養學生的探究能力

新課改強調了認識與實踐的關聯性，并將實踐引入課堂教學中，以有效激發學生的學習積極性，提高學生的核心素養。為此，教師可以利用多種學習實踐活動來改變傳統的課堂教學模式，使學生在親身參與的過程中加深對知識的印象，提高學生的學習能力。

例如，在講解《偉大的改革開放》時，教師應帶領學生通過探究學習來正確了解改革開放的關鍵性，用唯物主義觀點看待社會發展。為此，在學習本節內容以后，教師可以組織學生進行趣味性實踐活動，結合教學內容設計主題，開展小組辯論會。學生可以結合自身觀點選擇正反方，開展辯論活動，發揮自身的主觀能動性，對傳統的學習方式進行改革和創新，為初高中教育銜接打下良好的基礎。

（四）改革和創新評價制度

在教學中對學生進行評價，能夠有效提升教與學的質效。教師需要對課堂教學中出現的問題有清楚了解，能夠合理利用評價手段促進學生的良好成長，實現自我反思，讓思政課程落實立德樹人教育目標。目前，教學評價對推動教育改革、提高教學質量具有重要影響，完善的制度是促進思想政治課程評價一體化發展的基礎條件，對教學評價制度進行改革和創新，能夠有效提升教學水平。

首先，采用多樣化的評價手段。在中學思政課程教學中，教師應使用鼓勵的話語表揚學生的進步，利用眼神、肢體語言等無聲的方法對學習進行鼓勵。其次，堅持評價與反思并舉。對學生來講，教師的評價具有重要的意義，肯定的評價能夠讓自己產生更積極的學習動力，反之，批評的評價能夠讓自己改正錯誤。不管是什么評價手段，教師應該掌握分寸，堅持評價與反思并舉。同時，教師應積極思考自己對學生的評價有沒有產生良好的作用，或者有沒有幫助學生改正自身的錯誤。另外，學生自己也應該善于反思，應對教師的評價進行反饋，將其轉化成學習的動力，快速內化教師對自己的評價。總的來說，只有教師和學生的共同努力，不斷創新和改革評價制度，才能有效落實思政課程的立德樹人教育目標。

（五）創新教學模式，豐富教學方式

為了思政教育的有效實施，加強教育形式的整合是不可缺少的。疫情時傳統的線下教學模式也悄然發生了很大變化，從線下轉化為線上，讓師生足不出戶就可以根據優質的教學資源進行學習，并且教學模式不斷創新，如線上課程、社會實踐活動、直播授課等。網上授課可以提高思政教學課的實效性，社會實踐活動同樣是一種良好的教學資源和教學方式。教師可以組織各式各樣的社會實踐活動，引導學生在社會實踐活動中體驗社會生活，做到理論聯系實用，學以致用。

五、結語

總而言之，新時代背景下，中學思政一體化教學已經成為教師必須重視的教育方向。為此，教師應樹立正確的教學觀念，對教育的方式與課堂教學方法、學生學習方式進行創新，加強學生學科素養的培養，推動初高中思政課教學的良好銜接。對學生而言，文化知識固然重要，但思政學習同樣十分重要。一體化教育制度下，學生可以在獲得專業知識技能的同時，不斷增強自身的道德思想意識，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，通過思政教育成為優秀的社會主義建設者和接班人。