《背影》課堂教學實錄

張 明

【學習目標】

語言目標：歸納、概括作者是怎樣安排文章結構、使用恰當的方法組織材料和記敘語言的，從而品味、欣賞語言；完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”的小論文，通過寫促進對讀的深入思考，用清晰、規范、有條理的語言總結如何閱讀一篇敘事散文。

思維目標：進行方法歸納和遷移，提升批判思維和創造思維的能力。

價值目標：在學習中感受作者獨特的情感體驗和深刻的人生感悟，體會作者對社會、對人生的思量和感悟，豐富自己的精神世界。

學習重點：探究文章構思方法、人物描寫方法和語言特點。

學習難點：完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文的提綱。

課時安排：一課時。

【教學過程】

師：今天，我們學習《背影》，這節課的核心的任務是“探究閱讀敘事散文的方法”。閱讀敘事散文的方法有很多種，我們用課前聽寫的六個詞語來概述文章的內容。

任務一：明確寫什么

概括課文內容，用上課前聽寫的“狼藉、躊躇、蹣跚、橘子、頹唐、惦記”六個詞語。

生：課文寫了“我”得知祖母去世，便從北京趕到徐州老家，看到狼藉的院子，流下了眼淚。喪事完畢，“我”回北京念書，父親躊躇了一會，終于決定親自送“我”到火車站，并蹣跚著身子爬過車站月臺給“我”買橘子，想到父親老境如此頹唐，還惦記著“我”和“我”的兒子，“我”不禁又流下了眼淚。

師：我們學習了課文內容，通過幾個關鍵詞來概述文章的內容，這就是一種閱讀方法，什么方法呢？

師播放課件，生齊讀。

方法小結1：緊扣關鍵詞，明確何人、何事、何情。

任務二：探究怎么寫

1.探究文章構思方法

師：我們知道了課文內容，那就看看課文是怎么寫的。我們閱讀一篇敘事散文，往往看這篇文章是怎么立意、怎么選材、怎么構思、怎么描寫的。這篇文章是如何構思的？請大家根據提示，填寫橫線上空白部分（如表1 所示）。

（屏幕出現下列表格）

表1 文章構思分析表

師：大家組內交流，可以用《散步》里的一些方法，學會遷移。

生合作交流。

生：第一段應該是開篇點題，直抒胸臆。因為課文說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，表達了他對父親的思念之情，所以開篇點題，直抒胸臆，寫法是“輕點一筆，開門見山”。第二段順勢切入，描述家境。課文講了，那年冬天祖母死了，父親的差使也交卸了，“我”回家看到滿院狼藉的東西，想起死去的祖母，不禁悲從中來。這里是“交代一筆，補充解釋”，就是交代了家境，對父親的思念之情進行補充，也是對后文思念“背影”的原因進行鋪墊。

生：第三段再寫家境，鋪設基調。父親回家變賣典質還了虧空，又借錢辦了喪事，鋪設一種悲傷的基調。這里的寫法是“穿插一筆，醞釀情感”，穿插了沒落的家境，為后文父親對作者的關愛做鋪墊，也為下文思念“背影”的情感埋下伏筆。第四段和第五段是同行南京，交代場景，初寫關愛。父親囑咐茶房、親自送“我”、揀定座椅、鋪紫毛大衣、囑“我”路上小心、囑托茶房等無不包含關愛，但相對于下文的月臺買橘，這里是“簡敘一筆，略寫關愛”。

生：第六段是特寫鏡頭，濃寫關愛。第六段詳細寫了父親爬過月臺買橘的場景，這里花了很多筆墨，非常有畫面感，大寫特寫了父親對“我”的關愛，寫出了起伏，所以是“巧折一筆，濃寫關愛”。第七段是別后思念，理解關愛。父親老境如此頹唐，但還惦記著“我”和“我”的兒子，閱信之后，“我”在淚光中理解了父親的關愛。“唉！我不知何時再能與他相見”也深化了“我”對父親的思念，和課文開頭遙相呼應，這里是“深化一筆，畫龍點睛”。

師：預習得很充分，說出了課文各段的段落特點，而且把《散步》里邊的寫法遷移過來了，請同學們做一下筆記。

2.探究人物描寫方法和語言特點

師：我們探究了文章的構思，再來看一看這篇敘事性散文是怎么描寫人物的。細讀第六段，對這段話進行多角度賞析，在課本上批注。

師：我們一起在朗讀中領悟那感人的故事吧！

生齊讀第六段。

師：同學們讀得很有感情，下面我們從字詞、語言描寫、動作描寫、心理描寫、衣著描寫任一個角度，在課本上做一點批注。老師給大家一個范例。

（屏顯：如“蹣跚”是走路緩慢、搖擺的樣子，很有表現力，連平地走路都是蹣跚而行，可想而知父親上下月臺更難了，這里描繪出了父親的老態和他的心甘情愿，也表現了父親對我愛得深切。）

生：第六段中的動作描寫非常精彩，“攀”“縮”“傾”“爬”等連用了一系列動詞，形象地描繪了父親的老態和他的心甘情愿。

生：那“黑布小帽”“黑布馬褂”“深青布棉襖”，表現著父親家境敗落、生活貧困的境遇；那“抱起紅橘”“散放在地上”“再抱起橘子走”的描寫，表現了父親的慎重和小心翼翼；“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，表現的是生怕兒子擔心自己；“過一會”三個字，寫父親一時還舍不得離開……

師：同學們討論得非常好。大家發現了沒有，這些描寫有一個共同點，就是這一切就指向一個字，那就是父親對兒子的“愛”（語速緩慢，語調低沉）。

師：我們在學習探究中會發現，這篇課文的語言很有特色，請同學們結合課文談談自己的理解。

生：語言質樸、口語化、句式簡短等。比如，“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑?！逼渲?，“典質”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，明白易懂。再比如，“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”這幾句話既有文雅的四字詞語，還使用接近文言文的句式，短短幾句，概括了父親的人生歷程。“哪知”“觸目傷懷”等詞語寫出了父親的心境；連用兩個“自然”，為父親辯護，表現了“我”對父親的理解。

（屏顯：歸納人物描寫方法：動作細節、語言細節、心理細節、衣著細節……語言特點：語言質樸、口語化……）

師播放課件，生齊讀。

方法小結2（如表2 所示）：

表2 《背影》方法總結

任務三：理解為何寫

師：課文中有不少反復強調的地方，也有照應的地方，請選擇其中一點進行分析，并談談為什么這樣寫。

（屏顯：看一下文中有幾次背影，分別在哪里？有幾次流淚，又分別在哪里？為什么這樣寫背影和流淚？）

生探究交流。

師：同學們都有一雙擅于發現的眼睛，既看出了文字表面的意思，又看出了文字背后的寓意。四次背影也好，四次流淚也好，它們都突出表現了一種感情，即父親對兒子的關心和愛護，兒子對父親的理解和愛憐。

[屏顯總結（如表3 所示）]

表3 《背影》分析

師：讀貴有疑，你們還能發現其他問題嗎？圍繞文中的矛盾點、反常點、細寫點、變換點、無關點等來質疑。

生：第四單元第一課《背影》是敘事性的，那《白楊禮贊》是什么類型的？（托物言志）；《散文兩篇》是什么類型的？（哲理性）；《昆明的雨》呢？（借景抒情）

生：《藤野先生》也是寫人敘事的，怎么沒有把它放在這一個單元呢？

師：下一次課我們繼續交流。

任務四：實踐運用

完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文的提綱。

師：這節課我們探究了閱讀敘事散文的幾種方法，有時候寫作反而是最高的閱讀，接下來我們完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文的提綱。

（屏顯：1.明確寫什么；2.探究怎么寫；3.理解為何寫）

生動筆書寫小論文提綱。

（5 分鐘后，生展示成果）

師：哪位同學展示一下自己的提綱？

生1：首先要明確寫什么，要緊扣關鍵詞，明確何人、何事、何情；其次，探究怎么寫，先探究文章構思，然后探究人物描寫方法和語言特點。就像《背影》一樣，探究課文如何用動作細節、語言細節、心理細節、衣著細節等來刻畫人物；然后，理解為何寫，可以圍繞文中的矛盾點、反常點、細寫點、變換點、無關點等來質疑。

生2：第一個方法是找描寫人物的方法，就是我們常見的肖像、語言、動作、心理、神態描寫；第二個方法是行文構思，就是開頭、結尾，它往往包含文章線索、文章主旨，我們可以先了解文章寫了什么，要表達的是什么；第三個方法是抓關鍵詞句，比如說在《背影》這篇文章里面，父親的背影和“我”的流淚，這兩個詞出現得比較多，我們可以抓這些重復的詞，來體會作者的情感；第四個方法是抓細節點，我們可以從細節里揣摩背后的情感。

師：你們兩位講得太好了。不過糾正一下，第二位同學講到的第三個方法“抓住關鍵詞”，是對的，不過不是重復很多遍的詞，是反復出現的詞。課文體裁不一樣，明確寫什么、探究怎么寫、理解為何寫也就呈現不一樣的方法。我們今天學習了這種方法，以后我們就可以嘗試用這種方法來閱讀寫人記事的文章。

【教學反思】

新課標背景下的大單元教學有不同的演繹形式，有單元打通設置多個任務群來實現大單元大概念的，有整本書打通把相關的幾篇放在一起對比學習的，但鮮有單篇課文里滲透大單元教學的。我在《背影》教學中嘗試通過設計語文學習任務群，用大單元教學的理念指導教學活動，力圖培養學生語文核心素養。

朱自清《背影》是寫人記事散文的典范，它從一個獨特的角度表現父親對兒子的深切的愛和父子之間的深情?；诖髥卧虒W任務群理念，我確定本節課的核心任務是“探究閱讀敘事散文的方法”。

那么設置哪些關聯的學習子任務方能完成核心任務？筆者根據本單元和該課預習提示，結合語文任務群特征以及“養育語文”課堂教學 “扎實、得法、清澈、梯度、生成、情懷”的追求，設計以下子任務群。

任務一“明確寫什么”；任務二“探究怎么寫”；任務三“理解為何寫”；任務四“實踐運用”。

在核心任務“探究閱讀敘事散文的方法”的指引下，我設置任務一“明確寫什么”這一環節，創造符合學生實際的真實情境——用課前聽寫的六個詞語概括課文內容，得出閱讀敘事散文方法中關于“明確寫什么”時要緊扣關鍵詞，明確何人、何事、何情的方法。

在任務二“探究怎么寫”中，我設置了探究文章構思方法、探究人物描寫方法和語言特點的實踐活動，讓學生自己發現并解決問題，引導學生自主學習，提升“品鑒力”。

在任務三“理解為何寫 ”中，我設置了“緣點質疑”這一環節，并由課內延伸到課外，讓學生在質疑中學會批判，實現深度學習，提高語文學習力中的“批判力”。

在任務四“實踐運用”中，我試圖創設真實情境，讓學生在完成“如何閱讀寫人記事散文”的小論文中學會閱讀敘事散文的方法，回扣本課“探究閱讀敘事散文的方法”的核心任務，嘗試指向核心素養的“審美創造”，從而提高語文學習力中的“建構力”。