幼兒園大班戶外定向運動路徑的創(chuàng)設(shè)實踐

浙江省杭州市余杭區(qū)仁和第三幼兒園（311107）唐雪連

作為體育運動特色的農(nóng)村幼兒園，幼兒的運動體能發(fā)展了，但存在著運動玩法固定欠“靈活”、運動內(nèi)容單一欠“創(chuàng)新”、運動發(fā)展局限欠“多元”等問題。要通過“解”“聯(lián)”“創(chuàng)”“享”四條路徑，開展定向運動游戲，在戶外大自然中滿足幼兒玩的天性，開啟幼兒多思維、多體驗、多挑戰(zhàn)的運動游戲體驗，獲得多元發(fā)展。

1.立足“解”字，“解鎖式”構(gòu)建定向運動開展支架

（1）解讀幼兒，了解幼兒新想法 定向運動始終凸顯幼兒本位，強調(diào)以幼兒為中心。教師只有了解了幼兒的興趣、意愿、能力和行為表現(xiàn)，才能更好地讀懂幼兒。

一是要關(guān)注幼兒興趣，識別幼兒所想。教師要關(guān)注幼兒興趣，了解幼兒想法，才能支持和滿足幼兒，讓幼兒以自己喜歡的方式進行游戲。教師要通過發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題或事件，讀懂幼兒興趣和需求，把握時機進行引導，并順勢和幼兒一起設(shè)計和開展戶外定向運動游戲。

二是要觀察幼兒行為，識別幼兒所需。游戲是一個連續(xù)性的動態(tài)過程，充滿著多種可能。幼兒在游戲中的一句話、一個動作反映出他們的體驗、技能及對問題的思考。教師在游戲中應注意觀察幼兒行為，識別幼兒所需并給予支持。

（2）解說地圖，培養(yǎng)幼兒新技能 地圖設(shè)置直接關(guān)系到幼兒能否成功完成定向運動游戲任務(wù)。因此，教師要循序漸進，通過互動，幫助幼兒學習看圖識圖的技能，為開展定向運動游戲打下基礎(chǔ)。

一是同步解說，集體式讀圖。為更好地幫助大班幼兒正確認識幼兒園場地，教師要通過解說地圖知識的教育活動，讓幼兒了解并學習不同地圖的圖型，獲得新的認知和讀圖體驗，取得定向游戲的技能。

二是滲透解說，浸潤式識圖。通過區(qū)域中地圖繪本的投放和拍攝幼兒園實景圖、點位圖、平面圖的圖片投放，教師利用碎片化時間進行解說，讓幼兒對地圖有進一步的了解。通過滲透式的解說，引導幼兒更好地認識地圖，幫助幼兒建立一定的方位和空間經(jīng)驗。

（3）解鎖空間，挖掘運動新場地 在解讀和認識地圖的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)孩子一起通過“一圖一語”的形式，從內(nèi)到外、從上到下地進一步解鎖定向運動游戲的空間和場地。

一是一圖協(xié)助，辨別場地空間。定向運動游戲的順利開展，需要參與者有空間和方位的辨別能力。“一圖”協(xié)助，即幼兒通過人手一份的地圖，深入每個場地區(qū)域進行比對。幫助幼兒學習看圖和識圖，實地考察幼兒園的場地和布局，增強幼兒的場地空間和方位的體驗。為后期開展的定向運動游戲打下基礎(chǔ)。

二是一語梳理，熟悉場地方位。在真實的場地里發(fā)現(xiàn)每個場地區(qū)域的特點等，累積空間方位的相關(guān)經(jīng)驗。通過場地實地探尋后，要求孩子通過自己的語言進行表達，可以是一句簡單的語言和感想。如：沙水區(qū)在操場的中間，草地在高架的下面，城堡在操場的最東面，我們?nèi)ゲ莸貜奈髅鏄翘菹氯斓竭_，等等，這是孩子們熟悉場地方位的一種方式。

2.著眼“聯(lián)”字，“聯(lián)動式”確立定向運動組織形式

戶外定向運動游戲可通過時空交互影響，多種活動形式并存交錯進行。可分為聯(lián)手同伴、聯(lián)通班級、聯(lián)動家庭，不同的組織形式又可根據(jù)游戲的進程相互或獨立或穿插和變化“聯(lián)動式”開展。

（1）聯(lián)手同伴，利交往以班級為單位開展，幼兒可以是個體與個體玩，也可以同伴之間組成小組玩。在班級內(nèi)開展的游戲內(nèi)容可以是區(qū)塊式、情境式、競賽式等多樣，組織形式也可以是個人、同伴、小組進行，有利于提升幼兒之間的同伴交往能力。

（2）聯(lián)通班級，促合作同一個年級段的班級一起創(chuàng)設(shè)不同的定向運動游戲，然后同年齡段幼兒一起游戲，打破班級的界限，促進幼兒的社會性能力發(fā)展。年級聯(lián)通也可以是班級為單位的競賽式活動，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感；也可以是自主選擇游戲同伴，以促進幼兒的合作能力。

（3）聯(lián)動家庭，增互動

家長作為定向運動游戲的共同體，和教師、幼兒一起推動活動的深入。在游戲過程中，以不同的形式參與到游戲中。可以參與論壇各抒己見、可以參與游戲親歷體驗等，增加親子之間的互動和情感交流。

3.突出“創(chuàng)”字，“創(chuàng)玩式”開發(fā)定向運動實施內(nèi)容

在戶外定向運動游戲開展和實施過程中，要采用“創(chuàng)玩式”與幼兒一起創(chuàng)設(shè)地圖，創(chuàng)想玩法，讓定向運動游戲運行更有趣，助力幼兒各方面能力的成長與發(fā)展。

（1）因勢利導，創(chuàng)繪相輔相成地圖 幼兒通過前期的地圖學習和實地打卡后，教師除了投放“實景圖”“平面圖”，還要鼓勵幼兒通過多元表征的形式，采用標志性地圖、順序式、箭頭式、排列式等行進路線等進行地圖的創(chuàng)繪。

一是箭頭式地圖：可以提供實景圖，有幼兒自行以箭頭的方式設(shè)計路線。

二是序號式地圖：以數(shù)字序號標號形式到達場地，完成依次要挑戰(zhàn)的內(nèi)容。

三是排列式地圖：按順序排列創(chuàng)繪路線，每個順序都有相應的任務(wù)內(nèi)容。

在戶外定向運動游戲中，不僅要關(guān)注幼兒身體運動發(fā)展能力，也要關(guān)注幼兒的思維和空間方位的提升能力。

（2）因地制宜，創(chuàng)玩各種各樣內(nèi)容 “玩”是孩子的天性。在玩的過程中，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇不同的定向運動游戲進行試玩。

一是任務(wù)式悅動，敢玩不羈。對于幼兒園環(huán)境，幼兒雖已熟悉，但為了更好地了解游戲場地的場域特點及方位布局等，教師要通過實景圖設(shè)計一些定向?qū)氂螒颍層變和ㄟ^觀察地圖，以敲章的形式，在戶外進行定向?qū)殹Ｃ课挥變簬е暗貓D”，在辨認場地方位的基礎(chǔ)上，在戶外環(huán)境中快樂游戲。

二是情境式演繹，敢想不悸。在運動的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的定向經(jīng)驗與游戲興趣，生成情境性強的游戲內(nèi)容。既要適合幼兒年齡的心理特征，也易于激發(fā)幼兒主動參與的興趣和愿望。如，在《我是小小兵》的主題下，教師根據(jù)孩子們的游戲興趣，以“幼兒”為主體，引導幼兒在一次次的協(xié)商中，在戶外共同設(shè)計并開展幼兒喜歡的一系列定向運動游戲。

三是挑戰(zhàn)式闖關(guān)，敢試不忌。同齡段的孩子在體能發(fā)展、動作技能上是存在個體差異的，闖關(guān)游戲更能觀察到幼兒間的差異。通過定向挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒大膽嘗試。幼兒根據(jù)自己興趣和能力，通過自主選擇，玩得有成就感，原來不敢嘗試的、不愿玩的都有興趣和意愿進行嘗試和挑戰(zhàn)。

（3）因利乘便，開發(fā)求新求異思維 教師利用抽絲剝繭式的問題循循善誘，引發(fā)幼兒思考，把自己的想法具體化、明確化，拓展求新求異的思路。

一是開放式提問：“你想怎么設(shè)計地圖？你想怎么玩？”以追求幼兒不同的答案，重在激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)想。

二是引導式提問：“誰還有不一樣的玩法？”鼓勵幼兒嘗試思考與同伴不一樣的方法，“你覺得哪條路能更快到達點標位置？”使問題更聚焦精準。

三是質(zhì)疑式反問：“怎么才能更快找到寶貝呢？”將問題反拋給幼兒，訓練幼兒思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.注重“享”字：“共享式”設(shè)置定向運動游戲評價平臺

在每次游戲后，孩子們肯定都有自己獨特的體會，需要老師通過多種形式組織孩子回顧游戲過程，從而推動游戲向更高水平發(fā)展。

（1）共享經(jīng)驗，積累收獲經(jīng)驗共享是幼兒每次游戲后，通過自我評價和同伴互評的形式，鼓勵幼兒大膽地對自己游戲表現(xiàn)進行正確的評價，或者借助拍攝的視頻、照片等，傾聽其他幼兒對自己表現(xiàn)的評價，對進步較大的幼兒進行鼓勵和肯定。分享中既能讓幼兒對同伴的游戲進行評估，又能拓展自己的游戲經(jīng)驗，將有價值的個體經(jīng)驗延展至集體認同的游戲體驗，有效達成游戲就是學習的目的。

（2）共享情感，產(chǎn)生共情情感分享是讓幼兒把自己在游戲中的一些高興的事、傷心的事、或有意義的事進行分享，通過這種分享讓其他幼兒產(chǎn)生共情，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗。