初中六年級學生信息意識調查及學科德育建議

陳勇

摘? ?要： 發展學生信息意識是信息科技學科素養培養的重要內容。為了準確把握初中六年級學生的信息意識發展現狀，為初中階段有針對性地提升信息素養提供教學依據，該研究基于對國內外相關研究成果的深入分析，構建了一套初中生信息意識評價指標體系。文章以S市X區1610名六年級學生為研究對象，調研與分析了當前學生信息意識發展現狀與差異，提出“挖掘”學科的德育資源、“呈現”學科本有的德育、“促悟”學生德性的成長三個方面的學科德育建議。

關鍵詞： 初中六年級學生；信息意識；學科德育；調查研究

一、研究緣由

2021年10月，習近平總書記指出，“要提高全民全社會數字素養和技能，夯實我國數字經濟發展社會基礎”。1 2022年3月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》2 的發布回應了數字經濟發展社會對提升全體學生數字素養和技術的時代要求，提出構建以信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任為學科核心素養的體系，明確信息意識的界定是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識不僅是信息素養的重要組成部分，也是信息在人腦中的集中反應。國內外研究中對信息意識的定義及組成要素界定不一，測量與評價也沒有統一的標準，不同學者基于自身的研究視角有不同的認識。而義務教育信息科技學科核心素養中的信息意識，需要既從宏觀層面關注學生在信息社會的實踐，又從微觀上關注從學生的認知發展的心理反應。在學科核心素養的視域下，學生的信息意識是建立在信息科技學科實踐和理性思辨基礎上所形成的高級理性意識。因此，以落實“立德樹人”為根本任務，當前對“如何準確把握學生信息意識現狀并促進其發展”這一深層次問題提出了迫切要求。本研究將以S市初中六年級學生為研究對象，圍繞如何解決該問題開展實踐探索。

S市初中六年級作為初中起始年級，需要教師有針對性的規范與引導。因此，學科教師在初中六年級需要準確把握學生信息意識的現狀，遵循教育客觀規律，為學生在初中階段更好地形成信息意識打下堅實的基礎。

二、研究方法

1.研究工具

目前，國內外關于信息素養評價指標的研究比較多，而對于信息科技學科中信息意識的評價指標專項研究較少，還未形成統一、權威的學生信息意識評價指標體系。通過分析聯合國教科文組織《全球數字素養框架》1、美國《K—12計算機科學框架》2、加拿大Media Smarts“數字素養教育框架”3、英國《國家課程：計算課程學習計劃》4、《中國學生發展核心素養》5、《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》以及《中小學生信息素養評價》6 等國內外權威機構及專家發布的關于學生信息意識評價框架或標準發現，盡管不同評價框架或標準對學生信息意識的評價內容和表述不完全相同，但均關注學生在信息意識的關聯、應用、價值、安全等方面的素養發展。因此，本研究以這四個方面為學生信息意識評價一級指標，從中提取相應的二級指標，并對二級指標進行界定和解釋。通過9位信息科技學科專家的三輪專家意見征集，迭代修正指標后形成最終指標，主要包括“信息關聯意識、信息應用意識、信息價值意識、信息安全意識”4個一級指標及9個二級指標，具體指標及描述見表1。

基于上述指標，本研究設計了初中生信息意識調研問卷。該問卷以李克特五級量表的形式計分，主要由32道題組成，包括學生基本信息（1-2題）、關聯意識（3-7題）、應用意識（8-16題）、價值意識（17-22題）、安全意識（23-32題）。信效度結果顯示KMO為0.863，Bartlett檢驗的p值為0.000，說明問卷效度比較好。Cronbachs Alpha系數為0.782，各個維度Cronbachs Alpha系數均大于0.7，說明問卷具有良好的效度。總體可見問卷信效度一致性較好、信效度較高，可以將其作為本研究的評價工具。

2.研究樣本

本研究采用分層抽樣的方法，在S市X區優質、中等及薄弱三類不同教育水平的學校中各抽取兩所學校，2022年10月通過線上問卷的方式，對這6所學校的六年級學生進行調研，共收到1667份問卷，其中1610份有效問卷，有效回收率為96.6%。其中，優質學校438份，中等學校794份，薄弱學校378份，從樣本結構中能進一步看出樣本具有一定代表性。

3.數據處理

為了保證問卷的有效度，發放正式問卷之前，邀請三位學科專家對問卷進行指導和檢查，同時進行學生預測試和訪談。根據收集到的建議，調整與修改問卷題型，使得問卷有良好的內容效度。根據調研需求，本研究使用在線SPSS分析統計軟件對數據進行分析，通過描述性統計和方差分析等統計方法，從關聯意識、應用意識、價值意識和安全意識四個方面對初中六年級學生的信息意識現狀進行調研。

三、研究結果與分析

1.描述性統計分析

通過整理與分析所收集到的有效數據，六年級學生信息意識調研得分的描述性統計分析見表2。除學生基本信息以外的30道題目正確得分之和計算而得到（N=1610），其中最低分為5.05，最高分為30.00，平均分為22.86。

信息意識調研結果分布的直方圖見圖1，橫坐標的范圍由30個樣本決定。左側縱坐標表示分數模擬的正態分布概率值。可以發現，分數的數據頻數分布直方圖的形狀似倒扣的“鐘形”，左右兩邊較為對稱，可認為評分分布與正態分布曲線吻合。因為樣本的容量比較大，故對數據進行JarqueBeratest正態性檢驗結果顯示：測試結果全都呈現出顯著性（p<0.05），故拒絕了數據正態分布的原假設。

信息意識調研試題難度較為均衡。30道題目的平均成功率為0.7（與初中學業考試難度系數相當1），范圍從0.27（第17道題具有較高難度）到0.97（第9道題具有較低難度）。從以上分析可見，信息意識調研結果呈現可接受服從正態分布，顯示出適當的變異性，因此可以為調研學生構建適合的尺度；對學生來說，信息意識調研試題具有適當的難度，符合初中年段對學生的考察要求。

2.信息意識維度的分析

（1）四個維度之間的相關性

對信息意識四個維度的相關性分析見表3，關聯意識、應用意識、價值意識、安全意識在0.01水平上顯著相關。由此可見，關聯、應用、價值、安全四個維度的關聯性較強，相互之間影響顯著，價值安全相關度之間較高。任何一個維度的提高對于其他四個維度的提高有所幫助，反之，任何一個維度存在問題都會削弱其他四個維度。如初中生在價值意識方面的不足，勢必會影響其關聯、應用和安全意識維度的水平，進而導致其信息意識整體水平偏低。

（2）各維度的理解情況

對初中六年級學生信息意識評價中的4個一級指標和9個二級指標進行描述性分析，結果見表4。學生在安全意識上得分最高，其次是關聯意識和應用意識，得分最低的是價值意識。

①關聯意識整體表現較強，其感知力和獲取力呈正相關性

對表4學生得分情況的分析可見，學生總體的關聯意識平均值為0.776分（滿分為1分），處于中上等水平，5道題都答對的學生占14.97%，在四個指標中也偏高。關聯意識對應的二級指標感知力和獲取力平均值為0.815和0.735，全對率分別為35.59%和21.80%。可見，學生在關聯意識這個維度上能力比較強，感知力和獲取力這兩個能力相關度也比較高，感知力強的學生獲取力也相對比較強。

②應用意識整體表現較弱，且處理力、使用力和分享力不均衡

六年級學生在應用意識方面的表現平均值為0.768，在信息意識的四項指標中偏低。對應二級指標平均值從高到低排序：處理力、分享力和使用力，其中處理力的全對率為68.26%，是所有二級指標中學生表現最好的能力，大多數六年級學生處理信息能力較強，一些學生善于利用數字化工具解決問題，還有一些學生則善于利用數字化工具交流和分享信息、開展協同創新。但應用意識的全對率為12.55%，處于中等偏下水平。可見，學生在使用力和分享力方面的表現不夠均衡。

③價值意識表現最弱，評估力薄弱且評估力和創新力相關性弱

六年級學生在價值意識方面的表現平均值為0.644，在四個一級指標中最低，全對率也僅占2.73%。其對應二級指標評估力的平均值分為0.715、0.828，全對率分別為6.65%、31.80%，可見學生評估力比較薄弱，辨別信息的可靠性和時效性能力不足，使得價值意識表現較弱。此外，一級指標全對率非常低，說明評估力和創新力這兩個能力相關度比較低，評估力強不代表創新力強，反之，創新力強也不意味評估力強。

④安全意識表現最好，道德力和安全力關聯性較強

六年級學生在安全意識方面的表現較好，平均值為0.817，全對率為18.88%。對應二級指標道德力和安全力平均值為0.807、0.815，全對率為39.88%、38.2%，說明道德力和安全力相關度比較高，學生具有一定的遵守信息法律法規和道德準則的意識，且能使用所學知識，做好一定的日常信息安全防護。可推測出學生在家校合力營造下，日常可遇到的信息環境也相對安全，學生面臨的安全挑戰相對較小，具有較好的處理能力。

3.不同教育水平學校學生信息意識的差異分析

將不同層次學校的學生樣本進行分割，通過方差分析可以得到表5所示的結果。結果表明：不同教育水平學校的六年級學生在關聯意識和應用意識維度存在顯著差異（p<0.01），六年級學生在價值意識和安全意識方面沒有顯著差異（p>0.05）。具體而言，價值意識的評估力存在差異（p<0.05），而價值意識的創新力、安全意識的道德力和安全力均不存在差異性。在一級指標方面，優質學校平均值略高于其他學校；中等學校平均值略高于薄弱學校。在二級指標方面，中等學校在創新力方面略高于優質學校，薄弱學校在道德力方面略高于中等學校。可見不同層次的學校都有需要重點關注的維度。

四、培養初中生信息意識的學科德育建議

本研究從信息的關聯意識、應用意識、價值意識和安全意識四個方面調研了初中六年級學生的表現。結果表明，六年級學生已具備一定的信息意識，初步形成關聯意識和安全意識，但應用意識和價值意識較為薄弱，對信息進行分享和評估的能力有所欠缺。此外，不同教育水平的學校之間存在一定差距。由于信息意識是一種內隱式的品質，因此，本研究建議將學生信息意識培養貫穿學科教學的全過程中，充分利用“學科德育”間接性、隱蔽性、持續性的特質1，結合六年級學生信息意識現狀，增強初中階段信息意識培養的指向性與時效性。

1.關注四個維度聯動，“挖掘”德育資源

信息意識四個維度相互影響、相互促進，對于初中學生來說，教師要重視信息意識各維度的訓練，強化信息意識培養的整體性。在教學中，學科德育主要有顯性德育和隱性德育兩個層次。2 顯性德育可以直接通過學科內容的信息意識知識點反映出來，如計算機病毒、加密與解密等。隱性德育一般不直接關聯學科的具體知識點。如教師在講授我國計算機發展的過程中，主動融入我國計算機發展的現狀及成果等方面的討論，會有助于學生感受信息科技在促進社會進步和國家發展中的重要性，提升學生的信息價值意識。這就需要教師有敏銳而深刻的德育意識，懂得合理運用有效的教學手段，以及善于挖掘信息科技學科的德育點。

信息科技學科的德育資源可以從三個方面挖掘：第一，強化德育資源與新型數字生活場景的關聯，讓學科德育更接地氣。如構建一個物聯家居安全的真實性場景，引導學生討論物聯設備的密碼安全問題，討論分析相關風險及解決辦法，避免抽象的理論講解，使學生對安全意識更能感同身受。第二，凝練顯性德育資源中的安全體驗活動，讓顯性德育更入人心。如基于虛擬環境的網絡安全實驗教學，嘗試操作系統安全配置、安全協議、身份認證等，增強學生對風險關聯意識的認知和對規則應用意識的敬畏。第三，打通隱性德育資源與虛擬世界之間的認知通道，讓隱性德育顯性化。如以網絡協議發展過程中的科技人物、標志事件、重要網絡信息科技成果為主線，結合具體案例來呈現網絡協議產生的機理與特征，通過有形的認知，感悟無形網絡協議的價值。

當然，挖掘學科德育資源的方式還有很多，如引入國家安全場景的分析、討論科技發展熱點等。總之，教師應該豐富學科德育教學經驗，捕捉數字社會潛在的問題或信息技術使用的倫理話題，引發學生深入思考、體驗、討論，從關聯、價值、應用、安全意識等多維度發展學生的信息意識。

2.創設“4D”課堂，“呈現”學科德育

在提升學生信息意識的教學中，教師“挖掘”出學科德育資源后，要通過課堂教學將學科本有的德育呈現出來，這是信息意識培養的核心環節。

在此基礎上，本研究提出體現信息意識培養的“4D”課堂教學基本模式，包括“Discover（發現）、Design（設計）、Do（實施）、Drive（推進）”四個主要環節。在“Discover”環節中，學生分析數字生活場景中蘊含的問題，確定解決問題所需信息工具或方法等，主要指向關聯意識（感知力、獲取力）的培養。在“Design”環節中，學生分析與設計解決問題的方案，明確使用計算機求解的具體步驟，主要指向應用意識（分享力）的培養。在“Do”環節中，學生利用信息技術工具開展問題解決的實踐，主要指向應用意識與價值意識的培養。在“Drive”環節中，學生分享與評估解決問題方案的實踐效果，討論在類似場景中如何遷移，主要指向價值意識與安全意識的培養。因此，依據學科教學的特點，將信息意識的要素有系列、有層次、有側重地體現在“4D”課堂教學始終，可以讓學生在體驗中“深入”使用信息技術解決問題，經歷從具體到抽象的“淺出”思想方法，形成對計算機科學的理解，實現信息意識各個維度的整體發展，統領學科核心素養全面發展。

3.發揮教師表率，“促悟”學生德性的成長

我國自古以來就強調“身教重于言教”，教師在教學中與信息意識相關的言行本身就時刻影響著學生。新課程背景下，教師對課標、各類德育資源的設計與實施，也是保障信息意識相關課程建設健康發展的重要組成部分。

因而，學科教師必須提高自身的信息意識能力，發揚自身的探索和創新精神，基于學生的學習生活環境，探索與創新自己的課堂教學，準確把握“學科德育”內涵，進而開展信息意識學科德育教育。信息意識能力的提升需要教師高度自覺與自律，這是一個循序漸進的過程。一方面，教師要擁有持續學習的專業發展力。深度閱讀是提升信息素養的重要方式，通過閱讀經典，教師提高自身的學科本體知識素養，感悟學科專家思考問題的計算思維方式，學會站在學科教育專業立場思考問題。在這種持續學習中，教師自身的信息意識勝任力會不斷提升。另一方面，教師應注重反思性實踐，增強信息意識的敏感度與自覺意識。教師要積極訓練新課標要求的基本功，敢于科學使用新技術，在合理應用新技術的前提下，通過不斷反思、實踐、迭代，輔助信息意識教學的提升，因校制宜、因材施教，做到科學創新，真正發揮信息意識學科德育的作用，從而保障新課標有效落地。

A Survey of Sixth-Grade Students Information Awareness and Recommendations on Disciplinary Moral Education in Middle Schools

CHEN? Yong

（Shanghai Southwest Weiyu Middle School， Shanghai，? 200235）

Abstract： Developing students information awareness is an important component of the cultivation of information technology competency. This study aims to accurately understand the current situaion of information awareness of sixth-grade students and provide teaching basis for student development in their junior high school learning. According to the in-depth analysis of related research abroad and at home， this study has constructed a set of information awareness evaluation index for junior middle school students. With 1，610 sixth-grade students in X district of S city as the research subjects， the study has investigated and analyzed their current situation and? development of their information awareness and puts forward the following three suggestions from the perspective of displinary moral education： “exploring” the moral education resources， “presenting” the original moral education of the subject， and “promoting” the growth of students moral character.

Key words： six-grade students， information awareness， disciplinary moral education， research studies