項目化學習視角下小學科學教學策略

朱仁勇

科學是小學課程體系中的重要構成部分，在培養學生科學素養方面發揮著重要作用。小學科學課程整體來看具有較強的實踐性和探究性，為了提升對學生科學素養培養的效果，要求教師注重項目化學習的實施與開展，通過項目驅動促使學生在課程學習中自主學習、探究與實踐，從而提升學生的知識理解能力、實踐能力與創新能力。基于此，本文首先闡述了項目化學習在小學科學教學中的應用價值，其次分析了項目化學習視角下小學科學教學現狀，最后探討了基于項目化學習視角的小學科學教學優化策略。

項目化學習是以學生為主體、以項目為驅動的一種教學模式，將其應用到小學科學教學中，能夠轉變傳統以教師為主體的教學模式，對創新教學方法、提升教學實效等具有重要價值。但是現階段小學科學教學中對項目化學習的應用還存在一些問題，如項目實施過程中缺少對學生主體的重視，未能對學情以及興趣特點、綜合能力素養發展情況等進行全面分析。此外，在項目化學習過程中教師對學生的引導十分有限，沒有發揮教師的輔助作用，導致相關學習任務未能順利完成。因此，教師在教學改革過程中，要進一步加大項目化學習研究力度，使其在科學教學中獲得更好的實踐效果。

一、項目化學習應用于小學科學教學的價值

小學科學作為一門實踐性較強的學科，為項目化學習的實施提供了可行性。另外，結合教學改革的相關要求，實施項目化學習是教學模式創新的關鍵舉措，從小學科學教學的實際分析來看，開展項目化學習的價值主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于促進教學改革目標的順利實現。小學科學教學改革中，強調突出學生在教學中的主體地位，轉變傳統教師一言堂的教學模式，能夠提升課堂師生互動的有效性，構建學生自主參與的高效課堂，這樣一來，在學生主體意識不斷增強的情況下，課堂教學效率得到有效提高，各項教學任務得以順利開展，對實現教學改革目標具有重要的促進作用。

第二，有利于學生對科學知識的深度理解。小學科學課程中的大部分知識內容都具有一定的抽象性，按照以往的知識灌輸教學，學生只能理解知識的表層意思，無法對知識有深層次理解。而在項目化學習中，借助學習任務驅動，引導學生層層遞進完成知識的深度探究，不僅強化了學生對知識的理解，而且能夠運用知識進行具體問題的分析和處理。

第三，有利于培養學生核心素養全面發展。培養學生的科學素養是小學科學教學中的主要任務，而在以往的小學科學教學模式中，只注重對學生課程知識的傳授，學生科學精神、學習能力、實踐能力等未能得到有效培養，而通過開展項目化學習，借助項目驅動，使學生在合作學習和探究實踐中不斷提升自身的綜合能力，感受到科學探究的樂趣，逐漸形成科學精神。

二、項目化學習視角下小學科學教學的現狀分析

小學科學教學改革中，順應新課程標準的要求，考慮學生的核心素養發展需要，教師逐漸開始落實項目化學習，在一定程度上為學生的自主學習創造了空間和條件，取得了一定的教學改革成效。但是具體來看，小學科學教學中項目化學習的實踐仍然存在以下幾個方面的問題。

第一，項目設計缺少對學生實際情況的考慮。雖然小學科學教學中正在實施項目化學習，但是在項目的設計上，教師并未遵循以生為本的原則，沒有對學生的實際學情以及認知能力、生活經驗、學習能力等進行全面分析，導致部分項目任務以及探究問題的設置超出了學生的認知，造成項目化學習活動無法順利實施。另外，項目化學習以學生自主學習為主，需要教師注重學生學習主觀能動性的調動以及學習興趣的激發，但是教師在這方面的重視度不夠，未能通過趣味元素的融入使學生感受到科學項目探究的樂趣，影響了學生項目化學習的自主性和積極性。

第二，缺乏明確的項目主題與項目化學習目標。主題與目標的明確主要是為項目化學習活動的實施和開展提供方向，但是在具體的教學實踐中，教師并沒有帶領學生針對項目主題進行討論，也沒有根據新課程標準的要求確定項目化學習目標，導致項目化學習未能達到預期效果。

第三，缺少科學有效的項目化學習評價。學習評價是對學生項目化學習過程及結果的總結與反饋，對幫助學生正確認識自我，優化和調整學習方法，進一步強化基礎知識和綜合能力等有重要作用。但是在項目化學習實施中，教師對學習評價的重視度不夠，沒有構建科學完善的評價體系，導致學生不能及時接收到評價和反饋，未能充分發揮評價環節對學生學習指導以及教學方案優化的積極作用。

三、項目化學習視角下小學科學教學的優化策略

在項目化學習視角下，教師要遵循學生主體原則、生活教育原則以及理論實踐結合原則，進行教學方案的設計，帶領學生結合教學內容明確項目主題，并設置具體的項目任務或探究問題，從而驅動學生在項目式學習中自主探究、合作實踐，高質量完成學習任務，達到對課程內容的深度理解，提升學科素養。下文圍繞六年級下冊第四單元《理想的家園》中“潔凈的水域”相關知識，探討項目化學習視角下小學科學教學優化策略。

（一）做好教學的前期準備

開展項目化學習之前，要求教師做好充分的前期準備，主要是進行學情分析以及教學內容分析這兩項工作，通過對學情以及教學內容的深入了解，為后續的項目化學習方案的制定打好基礎。在學情分析方面，需要教師了解學生的認知特點和學習能力，六年級的學生已經具備了一定的認知能力，思維方式也正在從具象思維逐漸向抽象思維過渡。通過對六年級學生的思維進行測試，發現大部分學生具備一定的邏輯推理能力，并且可以獨立思考和解決問題，最終對思維過程進行反思和總結。六年級的學生在合作學習能力、探究能力方面也有了一定的提升，但還需要教師進一步引導和挖掘，其學習能力仍然有較大的上升空間。此外，教師需要了解學生的學習需求，包括學習興趣、內在動力以及學習習慣等，如在“潔凈的水域”一課教學中，教師結合學生的學習興趣需求，從實際生活中收集素材，為學生創建學習項目，并設置與現實生活息息相關的學習任務，對提升學生項目化學習的積極性有重要幫助。

在教學內容分析方面，教師一方面要從課程標準方面進行分析，相關課程標準針對“潔凈的水域”這部分內容的教學，要求教師引導學生對現實生活中的水域環境進行調查和分析，了解水域環境發展現狀，分析水域環境問題產生的原因。與此同時，開展探究活動，整理解決水域問題的有效策略，使學生意識到保護水環境的價值和意義，提升其水環境保護的自覺性。另一方面，教師可以從教材內容的角度進行分析，對本課的教材內容進行梳理，整理出幾部分關鍵的內容，結合教學內容為學習項目的設計與實施奠定基礎。本課首先介紹了地球家園給人們提供水資源的各種用途，以及當前水資源環境污染情況，其次分析了水資源污染的危害和成因，最后探討了保護水域環境的相關措施。借助本課內容能夠讓學生進一步了解人類賴以生存的水域環境的發展情況，形成良好的水域環境保護意識。

（二）明確項目主題和目標

在對學情以及教學內容有了全面了解后，教師要以此為基礎，帶領學生共同討論并確定項目主題，結合教學需求科學設計驅動任務，并根據具體的教學目標優化項目化學習目標，為學生參與項目化學習提供指導。結合新課程標準要求以及“潔凈的水域”教學內容分析，教師對本課教學的核心內容以及需要學生掌握的核心能力進行了整理，其中本課的核心內容是“探究人類活動與水域環境”，使學生全面了解人類活動對水域環境發展的影響，并通過改善人類活動實現保護水域環境的目的。

本課需要培養學生的核心能力，包括基礎知識學習理解能力、知識的遷移能力以及創新能力，同時考慮學生學習的內在動力，結合學生的現實生活，將“保護周邊水域環境”作為本課的項目式學習主題，并根據主要教學任務需求，將“探索人類活動與水域環境發展之間的關系”作為本課的項目化學習重點，基于學生的學習能力和實踐能力設置具體的學習任務：觀察和了解周邊水域環境，做好相關素材的收集整理，分析周邊水域環境存在哪些問題，應采取怎樣的處理方法，增強環保意識。明確項目化學習的主題和任務后，教師還要進一步優化教學目標，本課教學目標設置包括以下幾個方面。

第一，培養科學觀念。要求學生通過對水域環境相關信息的調查和采集，認識到人類對水域環境健康發展帶來的影響，并通過相關影響因素的分析，進行水域環境問題的處理。

第二，培養科學思維。在學生進行具體項目學習探究過程中，引導和啟發學生形成良好的科學思維，通過有效的觀察、調查以及數據分析和整理等方法完成對有關水域環境問題的分析，從多個角度分析實際問題，發散思維，提升科學思維素養。

第三，培養探究實踐能力。指導學生具體的實踐和探究方法，使學生通過實地考察、材料分析、案例分析等方式提高項目探究實效。

第四，培養學生的精神品質。組織學生圍繞周邊水域環境發展情況展開項目化學習活動，使學生在探究中深刻感受到保護水域環境的重要性，進而增強學生保護水域環境的責任感和使命感。

（三）組織實施項目化學習

完成項目主題以及項目化學習目標的制定后，教師要組織學生完成項目化學習任務，在“保護周邊水域環境”項目化學習中，教師可以按照以下步驟進行項目化學習的實施。

第一，入項活動。首先，教師為學生播放有關水域環境沒有被污染時的視頻和水域環境被污染后的視頻，讓學生進行對比，最好將周邊水域環境作為視頻素材，更容易集中學生的注意力，吸引學生的學習興趣。其次，組織學生對教材內容進行閱讀和梳理，整理出課程內容的知識架構，發散思維，在教材內容的基礎上進行閱讀文本的延伸。再次，教師為學生營造真實的情境，如展示周邊水域環境的相關圖片和視頻，引導學生針對“作為社會公民的一員，如何做好周邊水域環境的保護”這一任務進行分析和討論。最后，組織學生聚焦具體的任務和問題，整理本次項目化學習中涉及的科學要素，掌握項目探究的重點方向和內容，從而為高效率、高質量地完成項目化學習任務提供保障。

第二，項目探究。教師引導學生通過小組合作的方式，針對項目主題和項目任務展開組內分工合作學習，共同規劃任務的完成步驟，然后將具體任務分配給每個組員。如有的組員負責收集材料，整理水域污染形成的原因；有的組員通過調查整理出水域污染對生物以及人類生存發展的危害；有的組員針對如何進行水域污染的治理和防范進行分析和探究。小組成員將自己的任務完成結果進行匯總，組員之間再通過相互補充進一步優化方案，最終小組內將各項任務的學習成果進行匯總，并制作項目化學習報告，在班級中進行展示。

（四）重視項目化學習評價

項目化學習評價環節是對學生項目學習成果展示的點評與反饋環節，教師要尊重學生的主體地位，學生既是被評價者，也是評價者。比如，在完成“保護周邊水域環境”這一項目化學習后，教師鼓勵學生展示學習成果，不僅要呈現具體的項目化學習報告，還要通過小組分工解說的方式，分享報告的形成過程、遇到的問題以及解決的方法，這樣能夠讓教師更深入地了解學生的學習成果，同時讓學生系統化地進行自我反思和總結，從中發現自身存在的問題以及學習能力上的不足。教師要鼓勵學生進行相互評價，如開展組內互評、組間點評，幫助學生從多個角度認知自我。教師要綜合多元化評價結果，給予學生有效的學習指導，提出有價值的建議，使學生在課下自主完成項目化學習報告的優化，提升自身的實踐探究能力。

四、結語

綜上所述，小學科學教學中實施項目化學習對促進課程教學改革目標的順利實現以及培養學生的綜合素養有重要價值，教師要重視對項目化學習的組織與實施，結合學生的實際情況以及課程教學的具體需求，做好充分的前期準備，包括學情分析和教材分析，確定項目主題，優化項目化學習目標，引導學生落實項目化學習，確保學習任務順利實現，并對學習結果進行評價和反饋，從而穩定提升小學科學教學質量。